有一种策略叫“糊涂”

陈　蕾　顾利锋

有这样一个故事：一位教生物的乡村女教师，领到了一台盼望已久的显微镜，把它放在教室角柜里。一个星期六早晨，同学们发现显微镜不见了。跑去问老师，老师说不知道。于是班长组织了一个“侦察小组”，经过“侦察”，他们发现同学彼佳疑点最大。于是决定星期天午后去彼佳家侦察。他们一进栅栏便从窗口看到了彼佳正在聚精会神地看显微镜，他们不由分说就把彼佳、显微镜以及彼佳准备好的小甲虫、草叶、胡萝卜等，一起拿上去找老师。一进老师家的门就吵嚷起来。这位女教师见这架势，吃了一惊，于是便明白发生了什么事。她冷静一下，像是忽然想起来似地说：“哎呀，这显微镜是我借给彼佳的，我全忘记了!”彼佳楞楞地说不出话来。老师表扬了这几个“侦察兵”，又嘱咐他们以后不要这样粗鲁地对待同学。

这就是一位前苏联教育家在回忆他童年的老师时所写的一件事。这个彼佳就是他。他说：“由于老师以模糊方法处理这件事，使我没能陷入抬不起头的窘境，也使我更加痛恨自己的失误。”

伤口在暴露无遗时往往会恶化，在洁布遮掩下才容易愈合。这位乡村女教师的“糊涂”不仅没有妨碍孩子改错，反而促进了孩子更好地做人。在我们教师与学生打交道的过程中，当遇到一些“棘手”的问题时，糊涂一下，这无形中化解了潜在的冲突因素，有助于形成较为宽松的人际氛围，正是“糊涂”产生“风帆只扬五分船便安”的教育效果。

一天下午放学后，我收拾好了东西准备回家。一走出办公室，两个学生气冲冲地跑过来向我告状：“周磊又逃跑了，不扫地了。”

我一听心里就怒火中烧，原本的好心情一下子就烟消云散了。这已经不是第一次听到这样的话了，对周磊，该批评时批评，该表扬时表扬，我用尽了所有的办法却总是收效甚微。看似简单，但又令人头疼的一件事，我真的有些不知道该怎么办才好。

无奈之际，我反问学生：“你们说该对周磊怎么办呢?”

“罚他扫一个星期!”平时嘴最快的陈笑脱口而出。

“对，或者可以罚他抄十篇课文!”其他同学也随声附和。

唉，老掉牙的办法，也是一种会把老师逼上“绝路”的办法。

“还是去他家吧，告诉他爸爸。他爸爸可凶呢，周磊呀只怕他爸爸。这办法准行!”家住在周磊附近的吴凯说。

离开学校，我走在路上，心中不免担忧，突然有了主意。对!糊涂一下吧。我露出了微笑，心里也轻松了起来。

我来到了周磊家。周磊的爸爸一眼看到了我：“是不是我家周磊又做什么坏事了?”我笑着说：“不是的，最近一段时间周磊在学校表现还相当不错呢，你要好好夸夸他呀!今天他可能记错了日子，忘记了做值日了，我来告诉他一下。”而此时躲在一旁的周磊，听了我的话满脸羞愧。

从此以后，我再也没听到过周磊不扫地逃回家的小报告。

在学生犯错的时候，简单粗暴的说教只能摧残孩子稚嫩的心灵，不妨装一回糊涂，用自己的“糊涂”保护了学生的自尊心，给了他们一次思考、改正的机会，我们何乐而不为呢?