我与学生共成长

陈　铮

一个不会反思、不善反思的教师是不可能成长为一名优秀的班主任的；反思在班主任工作管理过程中起着极为重要的作用。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”(引自朱小蔓《教育的问题与挑战——思想的回应》)反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。因此班主任必须努力树立“问题意识”，从班主任日常工作中发现问题并具备在一定理论指导下开展研究、寻找工作对策的能力，结合实际工作中的难点、疑点、重点，适时、自觉地进行研究、反思、总结，并用于指导实践。不只满足于“辛苦型”，而应向“科研型”转变，增强自己的研究意识，提高科研能力，从而增强工作的针对性、科学性和实效性。

一天，我收到学生张小蕾家长发来的短信：

老师：

你好!我家小蕾放学回来经常不开心，说是班上的中队长点名指责、教训她。这太过分了!我家小蕾思维和行动是迟钝了一点，也许给班级拖了后腿。但是也不能当反面材料狠批呀!小蕾被批急了，发誓以后再也不理中队长了。老师，生活需要七彩阳光，请少给小蕾一些束缚。放飞她的翅膀吧!

看了家长的短信，我的心情久久不能平静。在此以前，也有同学向我反映，认为中队长会指挥别人，却缺乏为别人服务的意识。由于我接班才两个多月，对中队委员中的每一位干部了解有局限。现在的这位中队长是代理的，她是一位外向型的、学习优秀、能说会道、挺能干的女孩。中队干部是中队的核心力量，是全体队员的火车头，这一项工作做得好，中队的工作就能很好地开展起来，中队的面貌就能发生根本性的变化。考虑再三，最后，我决定：完全让同学们自己选!尽管他们还是四年级的学生。

结果出来了，“张逸”!几乎是全票!他当中队长?!我犹豫了，他能行吗?他，一个斯斯文文、不爱讲话的男孩；他，一个上课很少发言，虽说学习成绩蛮优秀的男孩；他，似乎没一点儿个性，没有一点儿能力。他能行吗?当个小队长还可以，可这是中队长啊!但这是全班同学一致选出来的，我不想推翻这“民主选举”的结果。没办法，试试看吧!

一个学期很快结束了，张逸这个中队长得到了同学们的认可。

工作上他是那么认真，脚踏实地。每周红领巾小广播的通讯稿，他会早早地征求同学们的意见，认真地写好稿子，及时上交；每次中队干部值日，他早早地来到学校，打开门窗，带领同学们早读；老师不在的时候，他会主动站上讲台，维持纪律：每次中队长会议后，他不会忘记向同学们传达，向老师汇报；中队工作小结，他征求我这个中队辅导员的意见，认真及时写好；“分湖水质调查”综合实践活动中，他积极与小组成员一起考察分湖周边环境，去自来水厂测试分湖水质，采访渔民、分湖公园工作人员，查阅资料，并写好论文……一学期下来，我有点了解他了。张逸虽然不声不响，却是一个“能思考、能干事，会思考、会干事”的男孩，他不是那种“华丽型的、夸夸其谈型的、浮萍型的”孩子。他，是实干家!

这么一个“另类”中队长的出现，引起了我深刻的反思：班主任需要一双会发现的眼睛。首先，用这双会发现的眼睛去搜寻“沉在水底的孩子”。“沉在水底的孩子”和“浮在水面的孩子”应该得到同样的培养机会。第二，班主任用这双会发现的眼睛注意观察“沉在水底的孩子”的言行，发现他们的闪光点，特别要去分析、思考、考察他们各方面的素质，尤其是思想素质和潜在的能力。第三，对男生干部的培养，更要多倾注‘点心血，要有意识地去关心他们，指导他们，帮助他们成为品学兼优的班干部。

班主任的反思过程，实际上是班主任在整个班集体建设活动中，充分体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。班主任的反思过程，是使自己成为研究型班主任的过程。通过反思和研究，班主任不断更新教育观念，不断改善教育行为，不断提升教育水平；同时又不断形成自己对教育现象、教育问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教育和教育研究的主人，从而提高教育工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。我想，成为一名优秀的班主任还要在学习中反思，即使事情再多、头绪再繁，也应挤出时间多读书，甚至要有“舍末求本”的决心，安排相当的时间读书，并及时将自己的感受和经验用文字记录下来。我撰写的《沟通分享激励》、《少先队小干部队伍建设》、《目标管理在班级管理中的运用》等多篇班级管理经验论文屡次获得市级以上奖项，这也体现了我在实际工作中的钻研、反思与追求，反过来，又使我的工作效率得以提高，工作质量趋于完善。不断学习、勤于反思是一个优秀班主任应具有的素质之一，是促进自我成长的阶梯。

(本栏责任编辑刘艳军)