在活动中学习数学

陈金敏

小学数学课堂教学中要充分发动学生，让学生动起来，使学生完全进入学习角色，使学生的思维神经、运动神经、感觉神经、情感神经、意志神经活跃起来，积极地捕捉学习信息、揉和学习信息、融汇学习信息，在愉悦的心理状态下主动的学习，完成自身数学素质的滋养和塑造。

一、 充分操作、实践，在玩乐中学习

小学生的特点是爱玩、好动，数学课堂教学中“投学生之所好”，充分发挥学具的作用，让学生在玩中学，学生参与积极，效果理想。如：我在指导学生学习“平均分”这一数学知识点时，事先布置学生准备好学具：图片、小棒、小球等。用圆形带色图片让学生认识整体，头脑中形成“单位1”的概念，对“单位1”只限于让学生感觉不做认识要求。而把图片分成用不同颜色区分开的几块大小相同的小图片，做为学生动手操作的重点。我指导学生各自把手中的图片平均分成相同的片数的，分成2片、4片、8片，然后让学生说一说自己是如何试着平均分成3片、5片，学生有的用尺子量，有的折叠，有的比较。经过实践努力，学生掌握了“平均分”的概念，也掌握了平均分的方法，再让学生去平均分小棒、小球等物品时，学情更高涨了。

二、 充分质疑、发现，在思索中学习

学而不思则惘，思而不学则殆，它说明思考在感知中的重要性。有问题才能思考，为了培养学生的问题意识，在数学教学中，我创设了学生感兴趣的情景，让学生主动参与到学习中来。例如：在学习《最小公倍数》时，我请大家报数，并记住自己所报的数是多少，然后请所报数是２的倍数的同学站起来，再请所报数是３的倍数的同学站起来，问你们发现什么？学生回答：有些同学站起来两次，老师问：报哪些数的同学站起来两次？学生回答说：报６、12、18…的同学站起来两次。请报6的同学说一说为什么站起来两次，生说：我报的数6既是2的倍数又是3的倍数，所以，两次都站起来了。老师说：可以不可以这样说6是2和3的公有倍数。然后教师再请报12、18……的同学说说。像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，能不能找一个最大公倍数是几？最小公倍数是几？学生回答：找不到最大的公倍数，最小的公倍数是6。

三、 充分交流、辩论，在合作中学习

学生具有独立学习的能力，对于学生成长、成材来说是必不可少的，这并不否认学生进行合作学习的必要性。在数学学习活动中，遇到难点内容我让学生交流认识，对争议问题进行辩论，这样不仅能使学生坚持对的，改正错的，而且在辨析中解决难点，强化认识。比如在学习《角的认识》时，我先出示几种图形，让学生凭感觉说一说哪些图形是角，哪些图形不是角，再结合角的概念让学生分组交流，重新判断。学生在交流中出现了争议，原因主要是对“角的顶点只有一个”和“从一个顶点发出的两条射线”的认定问题。大部分学生对角的认识特征是“一个顶点两条边”。少数学生在“两条边没有相交一点”时，不知该如何判定；一部分学生对“两条边”这一特征模糊。在遇到一条边是弧形或锯齿形等情况时产生迷悟。经过共同合作交流，强化了学生对角的特征的认识，学生能够正确而迅速地判断角。

四、 充分应用、体验，在生活中学习

数学并不抽象，它就在我们身边，数学和我们的日常生活联系十分密切。《数学课堂标准》中指出：“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学。”

数学从生活中来，学习数学要到生活中去。比如，学习《打折》一课时，给学生创设了去儿童乐园购票的情境：门票每张10元，但购买50张可以打八折（也就是每张8元）。我们班现在44人该怎样购票合算。让学生展开讨论，学生说：买44张，45张，50张都可以，让学生充分发表自己的想法，然后老师问44张，45张都可以，为什么买50张？学生说：50张可以打八折，只花360元，比其他买法更合算。能解释理由吗？全班44人，加上老师一人共45人，只要再找5人合伙买团体票就行了。

学习数学不但是为了认识数学知识，更重要的是学以致用。学了体积、容积计算，学生可以解决房间大小，挖土拉沙的方数；学习测量的学生可以知道穿的鞋的尺寸，知道锅盖的大小。在生活中学习数学，既能体验数学和生活的关系，也能体验学习数学的快乐。

（作者单位：河北省邢台县晏家屯中心学校大色完小学）