高职学院会计专业模拟岗位实践性教学探讨

陈　勇

【摘 要】关于会计实践性教学一直以来都是会计界探讨的热门话题，但是，会计实践性教学的理论研究应用实际效果并不理想。本文主要从目前高职院校会计专业实践性教学的现状，探讨模拟岗位实践性教学的可行性。

【关键词】高职院校；会计专业；实践性教学；模拟岗位

目前大多会计教学工作者对实践性教学一般停留在课堂教学手段的教学改革上，实践结果表明这种教学手段的改革只是换汤不换药，最终没有彻底改变传统教学模式所带来的种种弊端。笔者认为，高职院校会计专业实践性教学环节采用模拟岗位实践性教学是一种科学、先进的实践性教学方法。

■我国高职院校会计专业教学现状

近年来的会计专业实践性教学改革，虽然在一定程度上引起学生学习的兴趣，学生的实践工作能力有了加强，但从教学的手段上来看，依然走不出教师在课堂上用粉笔+黑板+实训资料或者利用多媒体演示这样刻板、传统的、封闭式的教学模式。我国高职院校会计专业教学现状主要体现在以下几个方面。

（一）会计教育观念未脱离应试教育模式

受应试教育理念的影响，高职院校的会计教学观念、教育思想没有脱离应试教育的模式，课堂教学依然重视会计知识的灌输。老师为了让学生能够考取会计从业资格证书，在课堂教学上更加强调会计知识的理论性、系统性和完整性。

（二）课程设置未能体现高职教育的特点

目前高职会计专业实施的是以基础课、专业课、实践环节组成的课程体系，课程设置与中专课程模式区别不大，有些基础课又是普通高校的照搬，专业课中的有些内容重复，课程之间缺乏联系，没有充分体现高等职业教育的特色。比如关于固定资产折旧，《会计基础》课程已经讲授，到了财务会计、成本会计等专业课程依然出现。

（三）实训方式依然采用封闭式

会计实践技能的训练方式上，基本上是以行业会计为主干，采用封闭式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，到学期结束时利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练。

■高职院校会计专业实施模拟岗位实践性教学的必要性

(一)模拟岗位实践性教学是适应高等会计教育改革的需要

根据国家教委制定的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的要求，我国高等会计教育面临如何转变传统的教育观念、改革陈旧的教学内容和落后的教学手段，以培养适应21世纪需要的高级会计人才问题。新形势下要求我国的未来会计人才不仅要有扎实的会计理论基础，更应具备较强的实际应用操作能力。

（二）模拟岗位实践性教学是校内实训的需要

按照目前各高职学院会计专业的培训模式，大多数学院都是学生毕业前的一个学期组织学生进行校内实验室模拟实训，然后再组织学生进行校外实训。课堂上进行模拟岗位实践性教学，一方面有利于发现课堂理论教学上的薄弱环节，同时也为毕业前的校内会计模拟实习打下基础。

(三)模拟岗位实践性教学是为适应就业市场需求状况的需要

根据近几年的市场调查发现，大部分企业招聘的财会人员中，90％的企业只愿意吸收有一定的实际操作经历、能很快顶岗工作的毕业生，能容忍的适应期最长也不过在3~4个月。以我院为例，限于目前师资力量、生源质量等资源的限制，我院会计专业毕业生相对于其他高职院校的会计专业毕业生在就业中处于弱势地位，缺乏竞争力，常常因为担心缺乏会计的系统操作训练而在面试时显得信心不足，错失不少就业机会。

■高职院校会计专业模拟岗位实践性教学的实施

（一）设立模拟岗位进行实践性教学

在开学初，老师把所授课班级的学生按照企业财务部门的组织形式分成若干个实训小组，每个实训小组模拟一个财务部，部内设务主管、制单、出纳、记账、复核、成本核算等岗位，将与银行、税务、审计、海关等部门相关的业务工作分派其中。不同成员处于不同的岗位，承担若干项不同的工作，随着业务进展定期进行岗位轮换。这种实训式教学以使学生实际体验不同岗位之间的分工协作，有利于对会计内部控制制度以及财务工作的理解。模拟岗位的分工轮换，应该贯穿于整个学期的教学过程中。

（二）建立三段式模拟岗位实践性教学体系

结合会计专业教学计划的改革，建议建立三段式的模拟岗位实践性教学体系。

1.一般课堂的实践性教学。一般课堂的实践性教学是指学生首次接触到某课程某技能，教师首次将此技能传授给学生的教与学的过程。比如，教师在进行《会计原理》课程关于“现金日记帐和银行存款日记帐”的教学内容时，教师可以通过幻灯片演示现金日记帐和银行存款日记帐的格式、登记方法等。

2.课程实训，或称为阶段实训。课程实训主要是以模拟实习为主。由于教学计划中安排的课程实习时间不可能太长，特别是原理课，基础理论和基础知识应该安排较多的课时。所以，课程实训不必强调课程的综合性，可以是专题实训，也可以是简单的过程实训，大部分是阶段性的分步实训。我们依然以前面有关“现金日记帐和银行存款日记帐”教学内容为例来说明阶段性实训的方法。教师在第一阶段实训让学生了解日记帐的格式与登记方法后，接着要介绍日记帐的登记岗位——出纳的操作过程或工作内容；最后，把空白的日记帐和实训资料分发给各小组中的模拟岗位（出纳）进行日记帐的登记方法实训。在“出纳”进行实训时，其他各岗位可以讨论该岗位的操作过程或协助“出纳”完成此阶段的实训操作。

3.综合实习。本阶段的模拟实习应突出其综合性和岗位流转性，即既要模拟会计核算过程，又要模拟企业的经营运作过程，使学生在仿真的环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内容。本阶段的实践教学，既涉及理论教学为基础，又是前两阶段教学的升华，应突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题、解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。再次以出纳岗位为例，出纳岗位除了前面提到的登记现金和银行存款日记帐之外，还有哪些工作属于出纳负责？出纳的工作与银行转帐结算工作、会计工作、纳税工作等有什么关系？通过综合实训，使学生了解到该岗位的主要工作内容，熟悉与该岗位相关的其他岗位工作关系，从而达到综合熟练掌握会计专业各岗位的操作流程。

（三）运用多媒体手段进行会计教学

多媒体辅助教学是指利用计算机多媒体软件,综合处理和控制诸如文字、声音、图像等多种媒体信息，用多媒体技术把教学要求的各个要素有机组合起来，以完成整个教学或训练过程。在会计教学中，应充分发挥多媒体教学的优点，扬长避短，以提高教学质量。因此，笔者认为会计教学过程中利用多媒体应注意以下几点：

1.传统教学与多媒体现代教学手段相结合。在应用多媒体现代教学手段时不应摒弃传统黑板板书教学，授课过程中对一些抽象的内容往往需要足够多的具有针对性的举例或内容的延伸才能达到。

2.给学生留出思考内容的余地，及时“消化”所学知识。学习像吃饭一样需要有一个适量和消化过程。多媒体教学若传递的信息量过大，不利于学生学习上的消化吸收。因此，要充分注意到课堂上学生对讲解内容的反映，在保证教学内容的前提下，留给学生反思、总结的时间，以达到事半功倍的教学效果。

3.制作实用、高质量的教学课件。一个好的课件，可以引领学生走进知识的海洋；一个好的课件，可以激发学生对课程的学习兴趣和爱好。因此，课件既不能制作只起到刺激视觉的效果，也不能是简单的提纲式地文字表述，应根据每节课的授课目的，恰当地运用多媒体视觉、图片、文字效果，对学生的学习起到画龙点睛的作用。

（四）“走出去，请进来”的开放性模拟岗位课程教学

传统的课程教学都是在课堂完成的，这种封闭式的教学模式最大的弊端就是学生的适应能力差、没有岗位感。可以说，职业技术学院课程课堂教学的最终目的就是让学生在某个岗位上能够从事该岗位的工作。实践证明，尽管学生毕业前进行了为期一个多月的实训，但是，由于长时间的封闭式课堂教学，学生在短时间内还是“食不消化”，毕业出来后依然是上岗困难。对于刚毕业的学生来说，也许类似填制凭证、登记帐簿等基础性的工作可以适应得了，但是，就拿“出纳”这个岗位来说，大多都是只会从事登记现金和银行存款日记帐，或者收、付现金等业务。一旦让学生填写（如开发票）一些原始凭证，或者到银行办理转帐结算，或者交纳税金等业务就显得特别困难了。基础性的业务尚且如此，更别说要求学生编制现金流量表或者进行财务分析了。

开放性的“走出去，请进来”课程教学，就是在课程教学计划中，安排一定的课时，聘请校外有经验的会计主管进行岗位模拟讲授，同时，安排一定的课时，让学生到单位进行岗位见习。在授课计划中安排“走出去，请进来”一定课时并不困难，但是，“请进来”需要一定的经费可能对于学校来说也许有一定的负担；另一方面，寻找“走出去”的实习单位也有不少阻碍。因为，许多单位顾虑实习生干扰他们的正常工作，或者担心会把他们单位的财务机密泄露而不愿意接纳实习生。笔者有一个想法，也就是把学院历界毕业生建立档案，跟踪存档、保持联系，特别是担任了一定领导职务的学生，应该作为重点联系对象。“走出去，请进来”的模拟岗位开放性教学实施，就需要这些校友的帮忙。大多数毕业生对母校都有感情的，他们都会为学校的教学提供力所能及的帮助。所以，有了这些校友，特别是已担任领导职务的校友的协助，“走出去，请进来”开放性教学将成为现实。

参考文献：

[1]白仲林.会计信息系统研究.北京：经济科学出版社，2002

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[3]刘丽丽.多媒体会计教学之我见，科技创新导报，2008(21)■