Ｗｉｋｉ在大学英语写作教学中的应用研究

伍维平

摘 要：Wiki是一种面向社群的协作式网络写作平台，它的开放性和协作性有效地弥补了传统英语写作教学中对作文阅读、反馈与修改等提高性措施方面关注不够的缺陷。本文简要阐明Wiki在写作教学方面的优势；在此基础上作者设计了一种基于Wiki的大学英语写作教学模式并付诸实践。问卷调查和作文评价的结果证明大部分学生的写作兴趣更高，他们对基于Wiki的写作教学给予了肯定评价，他们的作文质量也有了显著提高。

关键词：Wiki 大学英语 写作教学 网络辅助教学

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）03-0083-04

大学英语教学的目标是培养学生基本的语言交际能力，而写作能力是交际能力的重要体现之一。它能从词汇、组句、篇章以及逻辑思维等方面考查出学生综合运用语言的能力。然而大学英语写作的教与学一直是困扰教师和学生的问题。

随着信息技术与各个学科教学的融合，互动性、协作性、共享性、自主性的网络课堂教学系统建设与应用已成为教学研究与改革的热点。为了丰富学生的写作方式，提高学生的写作兴趣和写作质量，笔者将一种网络辅助写作工具Wiki引入到英语写作教学中，充分发挥写作、修改以及讲评三者间的交互性、参与性与合作性，在实际的教学中为学生写作寻找到了积极的阅读者和错误的发现者，并以此为突破口，避免了学生写作中对教师批改的依赖，对提高学生英语写作的投入兴趣与质量有着很好的效果。

一、Wiki及Wiki写作优势

Wiki是从一种自由软件中发展出来的网络应用技术，Wiki站点可以允许多人协作参与和共同维护，每个人都可以修改网页中的内容，或者恢复修改前的网页，或者对合作完成的任务主题进行扩展或深入研讨。[1] 作为一种网络化写作工具和协作化创作方式，Wiki以它简单易用、协作方便、创作灵活的特性吸引着越来越多的网络用户。

Wiki不仅仅可以支持实时和非实时的交互，而且还是完全开放的思想交流平台，学习者随时可以与其他学习者或教师进行相互探讨，更好地进行头脑风暴。同时它提供了协同创作的工具，可以共同完成编写一份研究报告或者相互修订习作成果。教师对学生的指导可以与学生的研究过程融为一体，不仅在学生研究成果完成后可以随时在网上批阅，而且在学生研究写作过程中就可以批阅，或写批语，或直接修改，不仅反馈周期短，还可以动态化地指导学生。只要教师合理引导，在这样开放的环境中，学生可以自主地进行协作学习，相互分享学习成果，完全打破师生、学生之间的界限，实现平等、自由的交流和共同提高。因此，Wiki提供了一个协作研究的平台，在这个平台里人人都是建设者和管理者，可以充分地交流思想，分享研究成果，实现研究性学习。[2]

由于Wiki模式是建立在直接发布的基础上，它能够方便地在群体协作中创造出成型的知识，所以对于“头脑风暴”式的创意、策划或思想形成等更为有效。协作者自己的创造越多，参与的积极性就越高，同时自己学到的知识和技能也就越多。通过Wiki协作将群体创造出来的知识和方案直接与具体的行动和研究项目结合起来，这对提高组织和个体的学习能力和工作绩效都是非常有益的。[3]Wiki所拥有的此项功能正是我们要把它用到教育中的根本点所在。

Wiki必然能够对当前的作文教学改革提供新的思路和新的服务。具体来说，Wiki在大学英语写作教学中有如下优势：

1.Wiki的开放性提高了共享共创的程度

在Wiki平台上，除了极个别的内容可以设置成隐藏外，其他所有的内容都可以给任何人自由浏览；除了极少数页面可以锁定外，任何人都可以创见、修改、删除任何页面；除了基本的目录由管理员确定外，任何人都可以创建任何新的类别；除了管理员有稍微多一点的管理权限外，其他任何人都有维护和建设的权利、责任。当然，这种开放并不意味着可以蓄意破坏，它仍然有一套保障机制，如通过“锁定”可以保护某些页面或阻止某些用户恶意攻击，通过“历史”可以轻松恢复到最正确的页面版本。只要合理引导，在这样开放的环境中，学生可以自主地构筑作文家园，相互分享习作的快乐，完全打破师生、学生之间的界限，实现平等、真诚的作文交流和共同提高。[4]

2.Wiki的协作性培养了写作的团队精神

Wiki为了实现协作式写作，提供了“协同签名”、“发表评论”、“对话页”、“讨论本页”、“社区”等协作学习工具，把创建、修改、删除、维护Wiki页面的权利下放到每个成员手中。这种协作激励机制同样适用于大学生的英语作文学习。一方面，作文教学改革自身要求让学生相互评改、自主合作，提高协作学习水平；另一方面，Wiki的这种协作方式有利于激发学生的自我成就感和协作意识，在优势互补中相互促进。

3.Wiki的开放性增强了学生协作交流的机会

作为一种简单实用的写作工具，每一个学生都可以将自己所写的内容张贴出来和其他人一起参与讨论，或者针对某一主题进行扩展和共创，这样极大地增加了学生协作交流的机会，培养了他们的合作能力和创新精神。

4.Wiki的可组织性注重写作的过程

该系统重视同一篇文章的写作过程。Wiki的可组织性有一套相对完善的保护机制，对页面的每一次改动、每一次更新都有详细的记录，重视了写作的过程而非写作结果，提供了针对每一次修改保存后不同版本之间的对比功能。该系统还注重同一学生不同阶段的写作过程。就像修改页面内容一样，Wiki整个超文本的组织结构也可修改、演化。随着Wiki页面的不断积累，把同一学生不同阶段的写作内容通过节点链接汇聚在同一页面，形成学生的写作学习包，学生可以定期、不定期地阅读自己过去所写的内容，而每一次阅读都有新的体会和发现，都能得到提高。

在国外，有不少把Wiki作为协作写作平台的成功案例，比如Wikiville项目是由英国的John Bidder建立（http://www.Wikiville.org.uk），目的是让学生从自己的角度和用自己的语言描述自己的家乡。这是一个非常精彩的项目，2005年2月13日上线，它鼓励世界各地的学生和教师参与进去，中国以及香港台湾地区的学生也是计划的一部分。目前一些英语国家的学生已经开始在网站上发布内容了。二十一世纪的学生正在用他们的家乡生活构造一个全球化的故事，Wikiville正在给他们这个机会。

在国内，东行记百科把Wiki作为实现网上毕业论文的写作平台实验（http://www.jeast.net/）。该实验把本科生的毕业论文写作架构在Wiki平台上，充分发挥Wiki容易修改、及时存储的优点以及平等、开放、共享的Wiki文化精髓，在一个新型开放的环境中与全国各地的同学和老师共同讨论毕业论文，共享灵感和智慧，最后完成论文，开拓了开放性写论文的模式。

二、Wiki在大学英语写作教学中的应用研究

为了验证Wiki在大学英语写作教学中的优势，并丰富学生的写作方式，提高学生的写作兴趣和写作质量，笔者在重庆工商大学MOODLE社区（http://cer.ctbu.edu.cn/moodle/）开设了College English课程，对重庆工商大学2007级教改B班40名学生进行了历时一学期的基于Wiki的写作教学实践。

在该课程中，设置了一个名为“英语写作”的Wiki，并建立一个名为“教学资源”的文件夹来存储作文素材、作文练习和精品习作。该平台截图，如图1所示。

每两周组织学生在网络教室的Wiki平台上进行写作教学。发布的作文占平时成绩的20%。其中，同学参与修改和评论的次数、作文的数量和质量是重要的评价标准。

在这学期的教学实践中，笔者采用的应用模式包括以下几个步骤：

1.确定主题，创设情境

根据学生已有的认知基础，围绕具体的生活趣事或学科问题，形成一个能让学生协作交流的写作主题。主题至少有以下三个特征：大家共同感兴趣的、共同关注的话题；与学生的认知水平相适应的；用适当的课时等可完成的。如“Pressure and Life”、“Online Shopping”。确定主题后，教师要尽可能的给学生以情境提示，比如：让同学们写一篇关于“Pressure and Life”的英语作文时，老师可以给予学生一个情景提示： ①Pressure is a part of life, but some people are afraid of pressure；②Pressure can provide motivation and stimulation；③How can we deal with pressure？然后独立写作，完成作品。

每个学生的认知水平和对英语语句、词汇的理解都有差异，那么句子的表达方式也是完全不同的，这一阶段体现了学生的自主写作能力，让学生在自己亲身的写作实践中锻炼英语应用能力，培养自我写作、自我探究、独立解决问题的能力，有利于促成教学目标的实现。另外，在完成一个段落的写作后应该随时保存，以方便其他同学浏览，然后继续写作。当遇到思维阻塞时不妨浏览一下其他同学的习作内容，相互阅读，不仅能给对方提出新的角度、新的观点，而且能够给自己新的启发，因为学生都是同龄人，同龄人自有共同言语、共同感受，更容易引起共鸣。

为了防止学生抄袭，我们可以通过关键内容的网络检索证明学生是否抄袭网络资源，并通过Wiki的不同版本比较功能和查看习作的每次发布时间证明学生是否抄袭同伴的习作。

2.互相评阅，共同纠错

基于Wiki网进行作文修改既可以是学生间有选择地任意交互修改，又可以是针对任意的一篇进行集体修改；既可以运用已有的知识水平进行修改，又可以借助于查询网络资源使学习与修改同步。在开放编辑的条件下，不同学生反复讨论修改同一句子或同一词汇相当于进行一场广泛参与的协商讨论，协商讨论越充分，得到的结果越容易获得更多人的认可，结果也就越准确。

同学之间也可以相互修改，可通过“版本对比”这一功能清晰地看出其修改过程，比如学生在写On Punctuality时，修改的版本如图2所示。

其中，前面带“-”号的一段是A同学的原稿，后面带“+”的一段是B同学对此进行修改后的作文。这样，学生通过修改别人的作品，所学知识得到应用，也学习了别人的写作知识，同时体验了当老师的感觉，获得了心理满足和成就感，这样可以极大地调动学生的积极性。

3.作文点评，集体答疑

作文讲评是师生双方再一次围绕某几个学生的习作及其习作过程进行讨论评价，分析得失，进而启发学生改进习作过程、提高习作质量。教师围绕部分优秀习作和错误较多的习作的写作过程及其修改过程进行评价，分析得失，并详细解答学生提出的问题，启发和引导学生思维；每一个学生可以对讲评范文进行仔细阅读与思考、品评习作，针对老师的点评以及在写作或修改过程中遇到的问题向老师提问，从而达到师生互动，使写作过程和学习过程达到和谐统一，提高学生英语写作水平。

而基于Wiki的网络作文评价不仅能够让每一位学生对讲评范文进行仔细阅读与思考，品评习作，而且能够浏览到讲评范文作者的详细习作过程记录，对习作过程也能作有理有据的讲评。此外由于全班都可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。

教师既可以通过“个人贡献”查看该学生的所有学习记录，据此进行个别指导；又可以通过“版本比较”展现多个人对同一篇作文的不断改进、不断努力的过程。教师还可通过选择“名字空间”显示该学生的不同类别的学习记录，可以看出该学生在习作过程中参与课堂讨论、学生之间协作的情况。

4.课后总结，作文存档

每次写作结束后，教师都要针对本次写作情况做一个详细的总结，包括主题的理解、词语的应用、句子语法的使用、文章结构、修改的情况，以供学生在复习的过程中或者以后的写作过程中参考。

作文档案是学生在作文写作过程中的作品、反思，以及其他相关的证据与材料的汇集，以此记录学生的作文水平和进步情况，反映学生英语语言素养形成的历程。作文档案可以帮助学生清楚地看到自己在写作中的点滴进步和存在的不足，从而帮助学生明确自己努力的方向，确立改进的计划。在Wiki网上开展作文学习活动，学生收集的素材、作文的修改、发布的文章、发表的评论、参与的讨论等言行几乎都能一一记录在网上，并且可以从多个维度分别提取多个系列的学习记录，电子作文档案水到渠成。同时，这样的电子作文档案的形成不仅让学生看到了自己写作成长的足迹，而且还有利于促进作文教学活动的有效展开，如基于电子作文档案，教师批阅可以前后贯通、有的放矢；作文讲评可以紧扣记录，演示评析。

三、Wiki应用效果

一个学期的应用实践结束后，Wiki在英语写作教学中的应用从诸多方面改变了传统的英语写作教育方式，有效地激发了学生的写作热情，这不仅表现在外部学习兴趣的浓厚，而且反映出内部学习动机的强烈，因为Wiki能够给学生一种语言表达、抒写真情的满足感、自我感、归属感、成就感。同时，Wiki打破了传统作文交流的时空限制，师生、学生之间的互动和共享达到了前所未有的程度，作文指导的面、交流的信息量都有了明显的增加，因而促进了学生作文水平的整体提高。但共享又不失个性，在交流互动中体现了个体的独到见解，在自由抒写中表达了个人的独特感受，实现了写作理想的追求。

在实验实施的最后一周，笔者就实践研究实施的效果进行了一次无记名问卷调查，问卷参照Harris的设计，并根据学生情况选择了“实践研究总体评价、写作兴趣提高效果、作文质量提高效果和写作技能提高效果”4项与写作过程有关的问题。[5] 统计使用5级量表从“很不满意”到“非常满意”，得分越高表明提高的效果越积极，反之提高的效果越消极。调查结果如图3所示。

可以看出，在实施实践研究后，学生对实践研究总体评价、写作兴趣提高效果、作文质量提高效果和写作技能提高效果等每个方面都给予了充分的肯定，“满意”和“非常满意”的回答占到75%以上。在Wiki的网络空间中写作，所有的学生都必须为自己的写作负责，他们的写作一旦在网络上发表就面对社会全体公众，学生就必须像一个社会上的作家一样认真地面对自己的写作。[6] 通过基于Wiki的写作训练，学生作文中的句子语法错误逐渐减少，长句型增多，多种句型应用能力、纠错能力明显增强。很多学生在学期末写作心得中谈到“以前写作文几乎从未做过修改。但是，上了写作课后，老师要求从内容到结构、词法、语汇、拼写、标点，一次次地修改，特别是要求在Wiki上发表，最后一稿与第一稿真是天壤之别……”这说明，一方面学生很重视在Wiki上发表作文。另一方面，重视写作过程的体验能够促进学生的认知发展。调查表明由于Wiki的写作拓展了写作空间、丰富了写作方式，使一些原来对写作不太感兴趣的同学越来越喜欢写作，喜欢展示自己的作文，喜欢与同学分享自己的成果，于是写作频率也就越来越高。

通过调查持否定态度的同学，可以将其原因归纳为以下几类。首先，有些同学认为常常无法在指定时间完成在Wiki上发布作文，课外上网不方便，而且要花钱，还不如把作文写到本子上直接交给老师既方便又实惠。其次，有些同学不熟悉计算机操作，打字比较慢，上网也不熟练，有时出现误操作没有保存又必须重写，一旦计算机或网络出现故障而无法顺利完成，这样发布一篇作文要花费比其他同学更多的精力和时间。再次，有些同学认为自己的作文写得不好，担心别人的负评价，因此不愿与同学交流。

四、结论与展望

通过一学期的实验研究，我们可以得出这样的结论：Wiki在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的意义，它能够在一定程度上弥补传统写作教学中存在的不足和缺陷。问卷调查和作文评价的结果也证明大部分学生的写作态度更加积极，他们对基于Wiki的写作教学给予了肯定评价，他们的作文质量也有了显著提高。

虽然本次Wiki在大学英语写作教学的应用只是一次实验性的初探，所给出的教学模式在管理与应用上还需在教学实践中不断地充实与完善，但是同时也必须看到，它所体现的协作学习、自主学习、建构主义学习等新型学习理念代表着现代学习的必然趋势，是我们在大学英语教学中必须积极对待，并进行深层开发的内容。因此，本次研究也必将为后续的教学研究提供积极正面的借鉴。

参考文献：

[1]王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].北京:中国社会科学出版社,2006.

[2]叶新东,周赛西.基于Wiki 的写作教学实验研究[J].中国电化教育, 2007(1) :80-82.

[3]李芃.技术思想对e-Learning应用模式的影响[J].现代教育技术, 2004(5):23-25.

[4]蒋丽清,薛辉.Wiki在作文教学中的应用初探[J].中国电化教育, 2006(1): 46-48.

[5]Harris L. D. The Internet-Based Composition Classroom: A Study in Pedagogy[J].Computers and Composition. 1996,13 (3): 353-371.

[6]任素娟.生态学视野里的高校英语教学. 浙江林学院教育教学改革论文集[C].北京:中国科学技术出版社,2007.