情境教学法在初中思想品德课中的应用

王　飞

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情境体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发和帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题能力的一种教学方法。

创设情境的方式是多种多样的，可以结合教材的观察，运用身边发生的实例，把学生带入相关并能够体验的真实情境中去，也可以通过摄影、图画、音乐、电影、录像、文学语言的描绘等手段，再现教材提供的情境；还可以利用趣图、幽默、故事等内容创设有关情境。

以“趣”入境，培养学生兴趣，活跃课堂气氛

在思想政治课教学过程中，泛泛的说教会使学生感到兴味索然，只有通过激情，诱发兴趣，才能使明理、导行的品德教育和良好品质的培养达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。具体的情境要唤起人们相应的情感，像歌曲、寓言故事、漫画等艺术作品，本身就有形象性、典型性、情感性等特点，广大学生都喜欢听，在政治课中选用，能够渲染气氛，衬托课题，引起共鸣，活跃思维，从而引起学生的注意力，提高他们的兴趣，丰富想象力，培养创新能力。比如在讲授“社会主义市场经济的基本特征”时，笔者吸取别人的有效操作，上课一开始就放了《春天的故事》这首歌，学生一听到歌声，大都随着一起唱起来，歌声把学生带到特有的情境之中。然后笔者把音乐关掉，问：“这首歌歌颂哪位伟人？什么时间？”这样一唱一问激发学生的兴趣。笔者接着又播放1992年邓小平同志的南方谈话和江泽民同志的“十四大”讲话，即：“计划多一点，还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济的手段。”讲话情境伴有图像，学生很快就明白了，社会主义当然也有市场经济，从而很自然地导入新课。

以“图”入境，启发学生的思维能力，提高教学实效

在教学过程中，创设一定的教学情境，引发学生的震撼和感情的共鸣，对培养学生的思维能力十分必要，思想政治课中的概念、理论、观点比较抽象、枯燥。如果采用单一的教学形式向学生灌输，学生就会感到索然无味，提不起兴趣，且一知半解。在教学中，教师可以用教材中的插图或者人们熟悉的动画片为先导，创设情境，给学生插入想象的翅膀，为积极主动地学习创造条件。例如在讲述“满招损、谦受益”一课时，笔者首先利用多媒体播放学生熟悉的动画片《龟兔赛跑》，让学生重温故事内容，得出兔子由于骄傲而丢掉应得的冠军的观点，进而明白骄傲使人落后，以此激励学生要养成谦虚的美德。再比如笔者在讲述“环境问题”时，插图反映的是农民毁林开荒，森林资源遭破坏，生态环境日趋恶化。笔者问学生现实生活是否有这种现象？通过这幅画得到什么启示？应该怎样去做？这样利用插图设置问题情境由浅入深，既有具体的思考依据，又与现实生活相联系，且有一定的启发性，便于学生学会具体、深入地思考问题，提高课堂教学效率。

以“疑”入境，培养学生分析问题和解决问题的能力

“学起于思，思源于疑。”质疑是创新的起点，有了疑问才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题。教师应通过问题情境的创设来激发学生的思维欲望，让学生的思维始终处于活化状态。

利用身边生活实例创设问题情境在思想政治课教学中，教师可以利用学生身边生活实例创设问题，从而激发学生兴趣，培养他们分析问题的能力。比如在讲述“保护环境”一课时，笔者结合学生实际，提出3个问题：1）“白色污染”属于什么污染？ 2）身边这种污染严重吗？3）从中得到什么启示？

利用讨论来创设问题情境同龄人之间的智力启发最容易接受，学生通过讨论，可以积极发表自己的观点，在人人参与、相互激励和信息共享中强化认知，激发感情。比如在讲“做一个有道德的人”一课时，笔者引导学生回顾电影《离开雷锋的日子》，提出什么是道德的问题，然后让学生进行讨论：如果遇到像梁老汉那样有困难的人是“帮”还是“不帮”，当今社会还需不需要讲道德？针对这一问题，让学生充分发表自己的见解。这样，在教师提问、学生讨论中，师生逐步达成共识——社会生活需要道德，人人需要讲道德。

巧用练习，创设情境为了更好地指导行为实践，让学生对所明之理、所感之情举一反三，教师可充分利用课后所设练习，以“说一说、想一想、读一读、做一做、演一演”等形式，结合学生的思想和生活实际，根据不同年龄段的特点，开展形式活泼多样的活动，以不断提高学生的实践能力。

总之，情境教学法是教学过程中重要的教学方法，只要运用得体，一定能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，从而提高政治课的课堂效率和教学效果。

（作者单位：河北省玉田县杨家套中学）