影响农村科学课教学创新的因素

周　莉

随着课改的不断深入，科学课也在不断地改革，让学生能够在探究过程中充分享受到学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，成为广大科学教师最头痛的问题。但是所有的科学教学秉承的教学理念必须要在课堂上得以落实，那么作为科学课的教师，上好每一课，提高课堂教学效率是教师的责任，也是对自身素质的要求。但在现实教学环境下，农村科学课教学会受到诸多因素的影响，使课堂效率难以提高，教学目标难以实现理想。

学校自身带来的影响

自然条件的限制有利的自然条件，会让科学教学畅通无阻、一帆风顺。但是自然条件如果受到多方面的限制，就会成为科学教学的绊脚石。就拿三年级教材来说，“植物”“动物”这两个单元的重点就是要求学生进行实地观察，培养学生的观察方法、观察习惯和观察能力。这一观察方法对山区那种班级人数少的学生来说应该不是问题，因为“植物”这一单元，学生可以在教师的带领下到校外观察，山区班级的人数少，学生好管理，且有些学生对植物的结构、生活习性都了解得比较透彻，学习起来易如反掌。“动物”这一单元也可以按教师的要求将有关的动物带入课堂，在老师的指导下有序地进行观察。但对于一些城镇学校来说，班级人数多，学生对这方面的知识了解也比较少，观察时十分困难。很多学校没有植物园，根本无处观察，就算教师想把学生带到野外进行实地观察，也会有许多不方便因素。

实验室不够完备由于学校资金有限，导致实验器材缺乏，甚至有一些器件不配套。这对教学造成一定影响，也直接影响到学生对科学的探究。实验室数量不足，二十几个教学班，只有一个实验室。在实验室进行实验教学的只有一个班，其他的班级就只能做演示实验了。这会阻碍部分学生科学思维的探究，不能达到人人动手的境界。

教师也是直接影响科学课的原因

从三年级到六年级的科学教材来看，可以说是包罗万象。科学课的教师应当是高素质的，要求有渊博的学识，善辩的口才，否则很难达到学生对科学知识的需求。语文课的知识具有系统性，大多数教师经过长期积累，应用自如，教学时效果表现在技巧和激情上；数学课的知识具有系统性，教师教学时要注意知识的衔接和应用，选择能够吸引学生兴趣的教法，效果不难达到。而科学课的知识相对小学生来说，很难达到固定的系统，因为知识点太多显得零乱，甚至有时让人摸不清头脑。如果教师平时对知识的积累少，会导致知识掌握不足，备课需要花费大量的时间，在器材的准备、教学的方法技巧、实验效果检查等方面都存在许多局限。这样就会直接影响着学生对科学探究。

影响课堂教学创新的第三个原因——教材

现行的教材容量大，知识点多，更换快。三、四年级一册达到28课，五、六年级达到32课，一学期时间去掉长假、学校开展的活动外，正常上课时间也就大约15周，实验时间显得很不足。这就要求课堂效率高，效果好，教师只有在进度和教学细节两方面进行抉择。学生的短期实验和观察没有时间得到检查和落实，长期的就更没法得到保障。因此落实学生的科学精神，端正科学态度就将成空话，教师仅能做的就是对知识点的验证、解释。这样一来又回到老路上去了。

学生不良的学习习惯也是影响科学课创新的原因

科学课就是要培养学生探究学习，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。但是大多数学校班级多，学生容量大，给实验操作带来很大不便。分组实验是科学课教学的好方法，而像这种学生多的班级，分起组来就比较麻烦：一个小组6个人，十几个小组。像这样分的小组，很容易造成学生纪律管理松散，不利于学生习惯的培养。如果教师对个别小组进行实验操作的指导，就无暇顾及其他小组，导致教学效率明显下降，影响教学任务的完成。

在家长和学生中总有一些偏激的看法，认为科学课是副课，只是玩玩而已，学不学都无所谓。如果语文、数学作业一多，家长和学生就不会在意科学作业，特别有时布置让学生在家动手操作的实验，都会因为有一点难度便放弃了。

新课标对小学科学课的要求虽然并不高，大多要求了解，但在具体的教学准备、教学设计、教学环节和教学环境上，教师并不感到轻松，这是教师责任和学校对教学质量的要求使然。小学科学教学亟待改进，首先要转变教学观念，科学教学应关注学生的生命价值；其次确立探究式的科学教学模式，加强理论与实践的有机结合；第三构建真正民主、平等、合作的师生关系，增加师生之间以及生生之间真实有效的交往。只有将这每一步落到实处，科学教学才会实现新的飞跃。

（作者单位：湖北省十堰市竹溪县实验小学竹溪县实验小学）