高中化学教学教法、学法的设计

王喜林

普通高中化学新课程标准提出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。要达到这一目标，注重化学课教学设计，是必不可少的环节。

教法的设计

教法的设计是指在教学设计中，应根据学科的不同领域、专题，单元、章节的难易，学生水平的高低，知识内容而选择恰当的教学方法。多年来，教师在教法上进行了不少实践和创新。但由于教师“自我中心”意识的顽固和沿袭传统习惯的影响，缺少切实可行的操作措施，学生方面的因素等等，使在教学过程中教师唱主角、学生当配角的状态还未从根本上加以改变。学生的主体性怎么可能得到真正的体现？所以，根据新课标的要求，教师在设计教法时，应注重体现以下思路。

要突出学生的主体地位教师要转变观点，变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度，采用多种教法，引导学生积极主动地参与到学习过程中去，进行自主的学习活动。一般可作如下设计：1）引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划；2）引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考、讨论、交流，去探究知识。让学生按照自己的基础、习惯和能力，去读、想、做、说、议、操作等自主活动，独立搜索问题、发现问题、解决问题，整合知识、信息等，进而得到科学结论；3）引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习目标和方法，以促进目标的达成；4）引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。

面向全体学生重视学生的层次性差异，如何使班级不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的差异性，因材施教。课堂教学的准确定位是保障不同层次学生都能吃饱、吃好的关键。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动的学习机会。如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的问题练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的问题、练习或作业；有些学习困难的学生往往非知识性方面能力较强，可充分发挥其长处，鼓励他们搜集学习有关的资料，激发他们的求知欲和成就感；对不同层次的学生采用不同的学业成就评价方法，增强不同类型学生的学习信心。

要注重联系实际传统教学习惯以课本知识为主，甚至照本宣科，不仅学生就连教师自己教起来也自觉枯燥无味。在教学设计中，以教材知识为线索，加强更直观的实验教学，联系社会各方面实际内容，特别是以学生身边的实际材料或学生熟知的或感兴趣的材料来引导、启发学生，不仅有利于解决、理解书面知识，也极大地调动学生的积极性，激发学生探究、解决实际问题的欲望。例如：讲解元素化合物知识时，从元素及其化合物在生产生活中应用实例入手，以探究“葡萄糖酸亚铁糖浆”中是否含有Fe2+为明线，Fe2+、Fe3+的性质及相互转化为暗线。着力设置层次不同的教学问题，引发学生的探究欲望，引导学生大胆推测、自主设计、相互探讨、动手体验、合作分享，激发学生学习化学、思考化学的积极性，促使学生学习方法的改变，提高课堂教学的实效性。这种做法打破了元素化合物知识学习中的“结构—性质—制备—用途”的传统教学模式，达到对知识点良好的教学效果。

学法的设计

长期以来，高中化学教学改革侧重于对教的研究，但对于学生如何学，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。正如前苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。当前教学方法改革的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法，作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中。

在教学设计时，应注重有计划地指导学生掌握一定的学习方法。如：指导学生拟定自学计划、做笔记、归纳总结学习心得等等。例如，在教学实践中，根据教材内容，指导学生掌握学习概念的常用方法：既要掌握概念的内涵，又要掌握它的外延。如在讲解化学平衡状态的判断标志时，不仅要指导学生掌握平衡标志的内涵，还要指导学生掌握判断平衡标志的外延。在课前指导学生以此方法去阅读、讨论、表述，引导学生由特殊到一般，推广到学习其它概念也要用此思维方法等等。

（作者单位：河北省滦县一中）