实施中小学英语衔接教学的探索与实践

韩辉红

[摘要]中小学英语教学衔接是当前英语教学改革中的一个热点，也是一个难点。本文结合教学实践，比较了中小学英语教学的差异性，同时有针对性地提出中小学英语衔接教学的行之有效的策略和方法。

[关键词]英语教育 衔接教学 差异研究 策略方法

长期以来，中小学英语教育教学存在各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。新课标强调指出：英语学习应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。基于这一原则，在中小学教学衔接阶段，教师要认真调查、了解、分析和研究每个学生在此年龄段的学习兴趣、爱好、学习需求以及心理变化，设计符合此年龄段学生特点的、能吸引学生注意的、有趣的课堂活动，才能把握契机，有的放矢，收到好的效果。

一、前提：中小学英语教学的差异性比较研究

1.学生心理的差别。处在儿童阶段的小学生，他们具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，感知能力、模仿能力和记忆力较强。因此，与中学生相比，小学生大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，不喜欢大胆开口表现自己，怕说错了被同学取笑，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。在初一到初三整个三年过程中，不难发现：在课堂上学生的表现，初一的学生举手最积极，其次是初二的学生，初三的学生最不积极。

2.教学内容和教学要求的不同。

（1）教学内容的侧重点不同。小学注重创设教学流程，句型和单词的机械性记忆，忽视语言的准确性；中学强调听说能力的培养，忽视读写能力的培养；二者教学内容的容量不同，每周课时不同，英语学科由小学的副科变为中学的主科。

（2）教学要求的不同。中小学英语教学的内容要求不同。小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。中学的英语教学任务是培养学生听说方面的能力。而现行的新目标英语容量大，节奏快，要求高。它的特点是：每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两个至三个单元安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创造能力和合作精神；内容联系社会生活，贴近学生生活，语言表达规范；在编排上突破了传统模式，体现语言教学的整体性和综合性。因此，初中不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。初入中学的学生很不适应，速度跟不上，导致单词拼写错误率太高，语法概念模糊不清，严重影响语言的准确表达。

3.教学方法的差异。小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法进行教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时小学英语教学过程中还穿插大量的唱歌，表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。课上得生动有趣，学生也非常地投入，学生通过感知语言来完成学习任务，对写的要求不高。而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景，进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。因此，随着容量的加大、难度的提高，趣味性的学习方式逐渐有所改变，这种改变使许多学生感到难以适应，显现出了畏难情绪，课堂上就不乐于开口了，参与英语活动的积极性逐渐减弱。

二、基础：师生自身的衔接

1.教师自身的素质衔接。目前大部分的中小学还处在分开办学状态，中小学英语教师缺乏交流。著名心理学家皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此，中小学教师首先要自觉地熟悉彼此的课程标准和教材，以便使新旧知识自然融会贯通；其次，通过测试和培训，可以选拔优秀的小学英语教师到初一进行轮岗教学，同样，初一合格的英语教师也可到小学进行轮岗教学，互相学习，彼此促进；再次，可以组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同探索出行之有效的衔接办法。

2.及时抓住心理变化，巧妙转化学习态度。一方面，小学生初入中学，他们仍保持了小学生的好奇、好动、爱表现、善模仿、喜表演的特性。一方面他们有强烈的求知欲，好奇心，另一方面他们又有追求好成绩的愿望，这是一种不受外界影响的最重要，最稳定的心理动机，教师要充分利用这一心理动机，努力为学生创设一种宽松的学习氛围，激发培养学生的学习积极性。教师还应该及时抓住小学生刚刚进入初中时积极向上的心理状态，把它作为学生学好英语的重要转机。特别要关注那些小学英语较差的学生，哪怕是一点点微不足道的进步，比如说对了一个词，回答出一个简单的问题，写出一个正确的短语，或上课开口讲英语等，教师都要给予肯定，大加赞赏、鼓励和表扬，让他们有不同于小学时英语课上饱受冷落和歧视的愉悦的感觉和体验，帮助他们获得英语学习的成功感和自信心，消灭和减少分化，提高整体成绩。

3.深化师生情感的和谐衔接。学生是“亲其师，信其道”，因此教师要精心准备，上好每一堂课，尤其是导言课。在导言课中，教师可采用hot seat作自我介绍，让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；二是通过学案的方式，帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、内容等，让学生对所学内容心中有数，增强学习信心；三是教师要创造宽松、民主、友好的课堂英语教学环境，进一步帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖。

三、关键：采取恰当的衔接策略和方法

1.调整内容，合理增减。在中小学英语衔接教材中，比如在《STARTER》中，大多是对小学阶段所学的主要知识进行归纳、总结，对学生进行系统地复习，巩固。如果只是按部就班地按教材顺序教学的话，学生会感觉没有新鲜感，没有挑战性，再加上时间紧（只有一个月），任务多，难以很好地完成教学任务，也很难引起学生的兴趣。所以，笔者在仔细地研读教材后对内容进行了调整，将其相关的重点内容以话题的形式组合在一起，以各种形式反复操练。

例如，STARTER中UNIT 2My family中原本四部分的Introducting others (This is my)，Listening (newwords)， Speaking (Whos she /she?)以及Reading中的(Whats he/she?)这些重要的句型，我将其组合成这样的对话自然呈现给学生。出示一张全家福照片：Let me talk about my family.This is a photo of my family. Its a nice photo. I like it very much. Look!This is my grandfather. Hes very old. Do you know who the woman is? Guess. Yes，shes my mother. Shes a doctor. And this is my aunt. Guess. Whats she? Shes a nurse. You can ask me who the other people in the picture are and what they are.Like this: Whos she/he? Whats he/she?这样不仅呈现了本单元的单词，也呈现了如何使用这些重点句子：This is me. Who is he/she? Whats he/she?然后让学生用自己的照片进行问答，效果非常好。

再如，将26个字母归纳总结，通过5个元音字母将其归类，利用掐头去尾等方法学习一部分音标，加强语音教学，强化音标的学习。语音学习是小学英语的一个弱项，而它却是英语学习中不可忽视的重要内容，是语言存在的基本形式。学生单词拼写错误多的重要原因就是语音没有过关。在此段学习期间，通过多种途径加强语音教学的趣味性，帮助学生建立起词的读音和书写形式之间的联系，按照词的读音去判断拼写的对错，按照词的拼写形式去判断其读音等。教会了学生拼读规则，学生的拼写正确率就会大大提高。

2.倡导任务型教学，设计符合学生身心发展水平的教学活动。

（1）学生对英语学习产生持续兴趣的关键是教学的趣味性。吸引学生的英语课堂学习，离不开直观性和寓教于乐的课堂活动的开展。新课标倡导的任务型教学就是让学生在教师设计的教学活动中，以具体的任务为载体，以模拟现实生活的场景为情景，以完成任务为动力，把知识与技能的培养贯穿在完成任务的整个过程之中；让学生在完成任务的过程中，通过感知、体验和使用语言来实现任务的目标，并通过向全班同学展示完成任务的结果来感受成功。基于这一思想，无论是单词的导出，新课的导入，语法的展开都要尽可能地结合情景。对话课可让学生扮演角色，进行表演；也可以积极鼓励学生一个人同时扮演两个角色：模仿读音，开展Talk show等形式多样的竞赛活动，让学生全身心地投入到教学过程中来，不断感到有趣、新奇、有惑，从中获得喜悦，由此激发学生兴趣，提高学生语言实践能力。教师还要尽可能多的设计一些真实的、有趣的情景和游戏，来引起学生的注意。在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，以学生为主体，以任务为中心，以游戏活动为方式，设计出与教学内容息息相关的教学游戏和活动，让学生在近于真实的环境中自主学习，感知体验，交流协作，探索发展，进而达到培养他们综合语言运用能力的目的。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否取得成功有很大关系，教师要善于寻找学生的闪光点，决不吝啬表扬，尤其是对一部分后进的同学，要倍加关注，提高他们的积极性。

（2）设计符合学生身心发展水平的教学活动。新的英语课程理念倡导“面向全体学生，采用活动途径，倡导体验参与。”因此，在设计活动时要关注学生已有的知识和经验，注重对学生思维的调动，通过让学生亲身经历、体验而获得对事物的认识和反映，理解学习的意义和目的。这就要求课堂活动设计要相对简单容易，基于此年龄段学生的认知水平与性格特点，注重联系学生的生活实际和学生感兴趣的东西，利用生活资料组织英语课堂教学。教师可充分运用图片、实物、教室环境、投影片、音像制品等直观教具和做游戏，分组表演等各种活动形式，营造轻松愉快的外语气氛，让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景之中，在不同层次进行广泛的语言实践。

3.学习方法的有效衔接。好的学习方法是学生获得知识和能力的有效保证。小学生有的习惯很好，如上课积极举手发言的习惯，积极参与课堂游戏的习惯，每天回家读书5遍的习惯。但也存在着不太好的习惯，主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，背单词不按发音规律，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这种现象说明好多学生除了会完成老师布置的笔头作业，还没有养成良好的朗读和背诵的习惯、勤听多说的习惯、预习和复习的习惯、借用课外同步读物进行阅读的习惯。在语言学习过程中，学习习惯非常重要，好的学习习惯可以使学习者省时、高效地学习语言，系统地掌握语言规则及运用技巧。并且逐步使学习者在今后的学习中树立对语言现象的敏感性，自觉地吸收更多的知识，不断提高语言水平。除此以外，从初一开始，在培养学生良好学习习惯的同时，教师还应注意培养学生的自学能力，使学生由“被动学习”向“主动学习”，由“学会”向“会学”转变。学生一旦有了自学能力，学习就有了积极性和主动性，有了学习的热情，教学活动就更加和谐，教学效果就更加显著。同时，初中阶段除了培养好学生的口笔头交际能力外，还要培养他们的写作能力。虽然中考书面表达题不很难，但一直都是考生的薄弱环节。所以，老师在夯实学生基础的同时，要让学生在背诵、看图说话等基础上，逐步把说的记录下来，充分发挥学生同伴互助精神，在老师的辅助下提高写作能力。

按照以上要求实施，经过一个多月的磨合和实践，一般都能出色完成中小学衔接的教学任务。当然，中小学英语教学衔接是当前英语教学改革中的一个热点，也是一个难点。笔者深信，只要我们共同努力探索和实践，英语教学衔接工作会日趋完善和成功，这对提高学生英语素质和综合能力的培养必将产生巨大的影响。

参考文献：

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[2]文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2004．

[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002．