小学生朗读能力的培养

赵来合

新课改形式下,声情并茂的朗读对学生显得尤为重要。朗读从某种意义上可以说是对学生口才、胆量等综合能力的考查。细心的教师不难发现,基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见,小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。

培养小学生的朗读能力,笔者认为可以从以下几个方面进行。

1 注重朗读基本功的训练

要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功,形成良好的读书习惯。即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子。叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成。

2 激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣,可以采取以下措施:1)让学生认识到朗读的重要性;2)教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望;3)采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦;4)经常进行各种朗读比赛。

3 采取多种多样的朗读形式,使学生愿读、乐读

低年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲,不讲求形式的多样,对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事,所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式。但有一点需注意,低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式,教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外,教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性。

4 教师范读领路,学生摹仿入境

摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于教师的“原汁原味”。学生摹仿久了,就形成知识的积累,那么读书的能力也就形成。

范读一般有3种形式:一是讲前范读,一般适合于情境教学的文章,像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等;二是讲中范读,适合于范读课文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行;三是讲后范读,具有一定的欣赏性、品位性,有利于提高学生的欣赏水平。

5 注重“评读”,使学生读中求新

小学生朗读水平还不高,但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后,另外一些学生就能公正地给予评价。如教学《荷叶圆圆》一课,当一名学生读完第一自然段时,笔者让其他学生当小老师,评一评这位学生读得怎么样。有个学生站起来说:“她读课文时声音很大,也很流利,但没有感情。”这时笔者追问一句:“你能有感情地把这一段读给大家听吗?”这位学生欣然同意。当她读完后请其他学生再点评,有位学生说:“老师,她读这一段时,读得非常有感情,声音响亮,还加上了动作,我觉得很好。”然后,笔者让其他学生模仿这位学生的语气读一读这段,效果很好。由此可见,如果将评读训练到位,相信在读与点评中学生已初步掌握朗读的技巧,朗读能力会不断提高。评读的方式还有很多,教师要结合本班的实际水平,因人而异。

6 在理解课文的基础上,初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力,要循序渐进,逐步提高。要从读得正确到读得流利,再到读得有感情。教学中,要充分给予学生读书时间,让学生通过多种形式把课文读熟,再在教师的指导下,边读边理解课文内容,体会作者的思想感情,进而带着对文章的情感读文,让自己的情感在读书声中流淌。

7 运用多媒体教学手段,使学生读得入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂,用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境,让学生从中领悟课文的内容、情感。如教学《小小的船》,利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空,有星星一闪一闪的,有弯弯月儿高挂,一个小女孩坐在月亮上,望着美丽的星空,这多美啊!学生被眼前的美景所吸引,此时教师引导:如果是你,你这时看到什么?最想做什么?(此时学生就可以展开想象的翅膀,遨游在美丽的星空)体会到文中的美景,再读课文时,学生就能读出情感。最后结束课文时,把歌曲《小小的船》教给学生,他们一边唱歌,一边表演,在唱做之中深化对课文的理解和感悟。

总之,朗读水平的高低对学生综合能力的提高来说起着举足轻重的作用。学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。“春种一粒粟,秋收万颗籽。”只要教师有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,激发学生的朗读兴趣,那么,学生朗读水平的提高就是不难实现的。

(作者单位:河南省新乡县合河乡贾桥小学)