基于工学结合构建会计实践教学体系的创新与实践

孔德军

[摘要]本文基于工学结合构建了会计实践教学体系，具体指导思想是：遵循学生的认知学习规律与职业成长规律进行实践教学，循序渐进；在教学中根据工作任务要求分解教学单元，注重会计工作过程能力的培养；高度重视校内外实训、实习基地建设，为实践教学和顶岗实习创造必要条件；建立以会计职业能力认定为中心的考评体系。

[关键词]实践教学；顶岗实习；职业能力

[中图分类号]F23；G6420[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)24-0106-04

随着职业教育的发展和社会对人才技能要求的日趋强烈，高等职业教育中实践性教学的重要性也日益凸显出来。加强实践性教学，构建较为科学、合理的实践教学体系是培养应用型与技能型人才面临的一项艰巨任务。为此，近年来我们根据工学结合的人才培养要求，在人才培养方案上，坚持以就业为导向，能力为本位的办学理念；在构建会计实践教学体系上，突出社会对会计专业人才要求的职业能力的培养，以职业能力培养为主线，以提高学生的知识应用能力及动手操作能力为出发点。作了积极的探索和有益的尝试。

一、遵循学生的认知学习规律与职业成长规律安排实践教学项目，循序渐进，由浅入深，由易到难。由单项到综合

1认知能力的培养与训练

认知是指大脑对对客观世界的反映。一个人的认知就是他利用思维器官通过既往的经验和知识对客观事物所作的判断，是个人的看法。每个人所吸收的信息和过去的经历都是不同的，个人的看法也就千差万别。我们的学生由于受应试教育的影响，基本上是从学校到学校，很少有机会接触到社会上具体工作，对职业岗位的技能要求是非常陌生的，从这方面讲，所有刚入学、刚进校门的学生对职业的认知水平又是一致的。因而应抓好会计职业的入门教育，提高学生的认知能力。

首先是会计职业意识的培养，包括：(1)规范意识。这是会计职业意识中最基本的东西，是指我们在处理会计事项中，无论做什么都要有强烈的遵守规范的意识，包括遵守实体法规的规范和行为程序上的规范，因此，熟悉会计职业中各种各样的规范，并养成强烈的规范意识，进而规范会计行为这是拥有健康职业意识的先决条件。(2)客观意识。真实、客观是会计信息的生命。对会计人员而言，客观反映意识是这个职业的内在要求，也是从事这个职业的最根本的东西。(3)诚信意识。“诚信为本”是会计人员自身乃至整个会计行业的安身立命之本。还有严谨意识、数字意识等。意识是指导行为的，有什么样的意识就会有怎样的行为，会计职业意识的培养镶嵌于理论教学与实践教学中，但更多的是靠实践教学去训练、巩固、提高，最后转变成一种自觉的行为。如数字书写规范，教师边示范，学生边训练，同时还要让学生知道不合规范的书写将导致的后果。如银行票据大小写数字书写不规范将直接导致该票据无效。

其次是认知环境的营造，包括：(1)认知实践。就是通过一系列的实践性活动，让学生从不同的侧面了解会计，形成对会计的“职业认识”。认知实践的开展，通常应安排在第一学期，首先，由会计专业教师通过专业介绍、互动交流、就业的岗位和未来展望等形式，激发同学们对会计的热情；其次。通过外出参观制造、流通和服务等行业的典型企业，使同学们了解各种类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构和内部制度等，这样通过多种方式让学生从不同的角度了解会计主体、会计职业、会计要素、会计工作等内容，从而获得对会计的感性认识。(2)教室及实训基地职场氛围的设计。根据高职工学结合的特点。我们对实训基地的建设，以制造业企业会计核算为学习情境抓好职场氛围的布置，包括：制造业企业的资金运动图、产品生产流程图、会计名家名言、会计核算流程图，各种凭证、账簿、报表、算盘、大头针、回形针、印泥、科目章等会计用品，让学生明白会

计是怎样围绕企业生产经营活动展开工作的。是用哪些工具进行核算反映的，使学生心中留下较为深刻的职业印象。

2教、学、做渗透训练

是指在日常专业课程教学过程中，安排一定数量的实践教学课时，渗透实践教学内容。将实践教学与理论教学相结合，根据岗位技能和课程的特点，适时地将有关会计单项技能的实践信息进行传授、示范和训练，将实践教学课堂化。这样使得“有生命的机体对知识的序化过程与机体在工作过程中的行动实现了融合”。如在学生首次接触基础会计课程时，对凭证、账簿、报表这方面知识，教师边讲授理论，边进行实践示范，学生按照示范要求，借助购置的各种实训资料，进行单项业务的操作训练：在学习会计电算化课程时，教师在讲解电算化系统下的口令登录、主控下拉菜单、财务分工、科目设置、凭证输入、凭证审核、记账、结账、查询、银行对账、会计报表等功能时，让学生直接运用国内的用友会计软件进行日常账务处理，掌握利用会计软件进行财务核算的一般流程(账套管理－科目管理－凭证管理－账簿管理－报表管理)。教师在学生练习训练过程中，注意巡回指导发现错误行为及时纠正，由教师对学生操作过程进行控制及对训练的结果进行点评，让学生感知、认识和掌握这方面技能的基本要点和操作技巧。这一层次的实践教学融合渗透在各个学期的课堂教学之中，较为分散，与理论知识的教学相互交融，具有“手把手”的情境教学特点。教师做到了讲中做，做中讲；学生做到了学中做，做中学，教、学、做一体化。通过渗透训练，主要目的是让学生熟悉和掌握会计实务各单项技能的内容和操作流程，掌握会计业务处理的规范要求。

以上两个阶段的训练。通过“感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和操作过的动作”，使学生获得了基于“动作记忆、形象记忆、情绪记忆和情境记忆方面的技能”，形成了会计职业意识和会计单项职业能力。

3模拟实训

就是在校内的实训基地的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。这一过程安排在学生的每一专业技能课程学习结束之后，在每学期都安排有不同技能的整周实训，着重解决渗透训练中的单个操作技能的局部行为向整体连贯行为的转移，采用模拟真实的实训环境，完整的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境。从而达到实训目的。如财务会计模拟实训的程序为：首先。让学生熟悉了解模拟企业的基本情况，包括生产经营特点、产品流程、相关财务管理与会计核算制度、相关的税种、税率和银行结算方式；其次，根据会计工作岗位，按内控制度和不相容岗位分离原则，对学生进行岗位分工，共同组成一个实训小组，并明确各岗位的任务与职责、会计核算流程：再次，根据岗位分工情况，启用和建立相关的账簿，登记期初数据并试算平衡；然后，根据设计的业务资料，填制记账凭证，履行相关审核手续，按会计核算程序进行证、账、表的处理，最后，分别将会计凭证、会计账簿、会计报表资料装订

成册，整理归档。通过这一过程的实践性活动，为综合实训和今后从事会计工作打下坚实的基础。

4综合实训

是在整周实训基础上，为提升学生的问题分析能力、综合核算能力等专业后续发展能力，在学生完成各单项、专项技能训练课程后，伴随着学生职业能力的增强。着重进行的会计专业综合能力及专业素质的训练。属于策略层面的技能训练。使学生对会计核算的运用由会到熟练、由熟练到融会贯通的转移，从而有利于其在新情境中实现知识的迁移。综合实训通常安排在第五学期，是在离校进行毕业实习或即将走上工作岗位前所做的最后一次较大规模的模拟演练，时间为4周左右，内容的选取以一个中型企业两个月典型经济业务为主线，模拟财务部门工作岗位，通过从建账到日常会计核算、成本计算、期末会计事项处理，最后编制财务会计报告和纳税申报全过程的分角色模拟操作，使学生掌握会计核算全过程的操作技能，而且能够亲身体验会计主管、稽核、出纳、成本核算等各会计工作岗位之间的业务资料传递及内部控制关系，并在模拟实训中培养严谨、细致的职业工作习惯和吃苦耐劳的工作态度。

5顶岗实习

就是要求学生充分利用寒、暑假，深入到经济实体。开展校外实习，进一步巩固仿真实训时掌握的技能。弥补其不足之处，培养会计的“职业态度”。这一过程安排在两个暑假期间以及第6学期，其目的是使学生树立诚信思想，培养学生良好的职业道德和一丝不苟的工作作风。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到全面检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作程序有一个更为深刻的印象。通过校外顶岗实习，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”，在职业情境中提高职业能力。

二、依据会计工作任务要求分解实践教学单元，注重会计工作过程能力的培养

针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，探索技能训练与岗位要求相协调。首先针对完成工作任务的工作过程中具体岗位和岗位群进行分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，编成一本描述会计人员履行其工作任务的操作指南，并对职业具体岗位的工作进行分解形成了典型工作任务。如成本会计典型工作任务分为产品直接材料计算与分配、人员工资费用分配、其他费用分配、辅助生产费用归集与分配、产品成本计算等(参见图1)。其次，根据具体工作任务设计实训项目，这样学生的实训过程就是完成工作的过程，也是职业能力的形成过程。如会计凭证装订工作任务具体训练项目分为：装订前的整理(对会计凭证进行排序、粘贴和折叠、整齐夹紧)－装订操作(封面、封底的摆放、标明钻孔位置、钻孔、穿线拉紧、打结、护角侧折、胶水粘牢)－封面项目的填写等。

三、根据职业教育特点加强校内实训基地建设，抓好会计人才培养的关键环节，为开展实践教学活动创造基本条件

一是争取行业主管部门支持，建成了省级会计实训基地。按照实训项目设立了门类齐全、既有单项、又有综合的各种实训室。如会计手工实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟对抗室。以企业财务部门工作岗位为职业情境的成本会计实训室、出纳会计实训室、会计文化展示室等。二是充分将现代信息技术运用于实践教学，购置了成本、审计、银行、乾龙证券等界面友好、形象逼真的实训软件，还与专业软件公司合作共同开发了会计综合实训软件，通过使用，深受受训师生的好评与赞誉。三是创新全真实践教学模式。成立会计咨询公司。并将咨询公司直接注册在实训基地内，为独立公司法人实体，具有财政部门颁发的代理记账许可证，对外开展代理记账、财税咨询服务等业务。代理记账人员全部为实训指导教师，已接受代理记账与财税咨询的有制造业企业，商贸服务业企业和外资企业。既有增值税一般纳税人，也有小规模纳税人。公司作为市场经营实体进行运作，自负盈亏。公司对内作为训练学生会计职业经验的操练场，有计划安排学生进行实践。让学生真正参与到实际企业的会计工作，体验从原始凭证开始到网上纳税申报全过程的会计工作循环。

四、按照工学结合要求加强校外实习基地建设，为顶岗实习创造条件

建立和完善校外实训实习基地是推行工学结合、校企合作培养人才模式的核心。我们采取统、分结合方式进行校外实训实习基地建设。首先由学校统一选择一批规模大、生产管理规范、技术先进的制造企业、商品流通服务企业和会计师事务所、税务师事务所作为学校的校外实习基地，与其签订长期稳定的合作协议，一方面为学生进行顶岗实习提供真实环境。另一方面又将其作为教师进行产学研和提供财税知识培训、服务的重要场所。先后为基地会计人员多次培训新会计准则、新所得税法等知识，还与企业财务主管人员进行关于企业税费负担研究课题的合作，使校企合作的形式不断向纵深发展。其次，根据企业会计岗位的特殊性、容纳人员有限性和票据、商业秘密安全性的特点，创新校外实训实习基地模式，本着“不求长远，但求所用”方针，广泛动员社会资源参与建设灵活、流动、分散的实习基地。学校在学生大一第二学期要求部分学生家长、亲友利用自身的便利条件帮助其在本地挂靠一家企业或公司，利用寒、暑假进行顶岗实习，这样的实习基地接纳的实习人数少，仅为1－2人，但学生顶岗实习的参与度高，能较好地解决实习单位的会计工作环境不适宜人数众多同场集中顶岗实习的现实问题，通过校外顶岗实习，弥补校内实训的环境虚拟性、环节单一性等缺陷。使学生切身体验到现实经济生活中的“职业化要求”氛围。

五、以会计职业能力认定为中心构建考评体系

会计实践教学的考核评价紧扣会计专业人才培养目标，以学生就业为重点，重视对学生职业能力的认定。在考核内容上，主要针对会计职业所要求的会计从业技能资格、会计专业职称考试要求以及会计职业岗位应具备的职业能力；在考核的标准上，教学考试与会计从业资格考试、国家初级会计专业技术职称考试并举，实行“双证融通”。即“毕业证书+会计从业资格、职称证书”，使会计学历教育与职业资格教育有机结合，以提高会计从业资格证书获取率和助理会计师的过关率为抓手，将考证的课程作为课程的基本内容，为考证提供基础。第一年，开设会计证培训课程，使学生第一年通过会计证考试：第二年开设初级会计资格考试课程，使学生通过助理会计师资格考试，为第三年顶岗实习作好上岗前的会计专业知识储备：在考核的形式上，通过单项实训、课程实训、综合实训、各种技能竞赛等多种形式进行，着重考核学生综合运用知识、解决实际问题的能力；在评价体系上，将指导教师评价、自我评价、实训项目小组评价与实习单位综合评价相结合。通过多条路径，促进实践教学质量的提高，培养适合社会岗位需要的高素质、高技能创新人才。

会计专业工学结合实践教学体系如图2所示。