谈新课程改革背景下物理课堂教学中的延时评价问题

尚爱林

【摘要】在新课改下,教师在课堂上对学生的评价有很多种,而评价的好坏又直接影响到教学的效果,更重要的是会影响学生的发展。本文主要讨论延时评价的基本概念以及延时评价的基本原则和在物理课堂上是如何应用延时评价等问题。

【关键词】教学评价 延时评价 及时评价

教学评价是指根据一定的教育价值观和教育目标,运用可操作的科学手段,通过系统地、科学地和全面地搜集整理,处理和分析教学信息,对教学的价值作出判断,从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。

一、教学评价具有以下几点功能

1.导向功能:是指以一定的价值标准作为教学的行动指南,从而指导教育者、受教育者及教育关注者转变教育观念,修正教育目标,创造良好的教学环境

2.诊断功能:即在评价活动中通过对搜集到的信息资料进行整理分析,发现评价对象的优缺点及存在的问题。

3.激励功能:评价通常要区分出水平的高低,所以评价的结论很大部分会直接影响到评价对象的各方面,因此评价会激发被评价者的成就动机。

4.改进功能:评价不但能发现诊断问题,而且对有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥很大作用。

5.交流协调功能:评价过程中,评价者和被评价者以及评价者之间的相互交流,增进了解,不仅有利于相互学习、取长补短,更从整体上发挥了协调多种教育因素,发挥系统功能的效果。

在新课改下,为了更好的发挥课堂教学效果,评价问题是完全值得去探讨的,尤其是发展性评价。在课堂上教师习惯于对学生进行评价,而评价的好与坏则直接影响到教师的教学效果,更重要的是会影响到学生将来的健康全面的发展。因此,改变传统的教学评价体系,重建课堂教学价值观,建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得我们去研究的一个课题。

教师对学生的评价,既有诸如像激励性、引导性、批判性等及时评价,也应该有可以激励学生创造性思维发展的延时评价。在传统的物理课堂教学中教师总习惯于给学生一个即时的评价,一旦学生稍有一点出格的表现,就及时的给予纠正。学生每走一步都在老师的“细心呵护”之下。这种过了头的即时评价起到了传统意义上的“指点迷津”的作用,但往往会给学生一个思维定势,从而让学生失去了自主创新的思想。诚然,学生在完成物理课堂学习之后,感到什么都不懂,这是教师教学失败的注解,但是如果让学生觉得什么问题都没有也不是什么好事。教学的真谛是在于激发学生的创造性思维,在于培养学生的问题意识,而延时评价正好可以通过给学生留“窗口”的方式培养学生的置疑精神,促进学生创新思维的发展。

所谓延时评价,是指在学生做出一件事情或者说出一种想法之后,不去急于对他的言行进行评价,作出肯定或否定,而是让他们处于一种自然发展的状态,在这个状态中,让学生有充裕的时间和空间进行大胆地思考,获取更多的创造性灵感。

二、运用延时评价的基本原则

1.多元化原则。评价贯穿于教学的全过程。然而评价的手段、方法应该多元化,任何好的一种评价方法都不应该

单一的应用。延时评价也应该和激励性、批判性、引导性等及时评价交叉运用,这样让学生从中学会自我选择、自我评价的良好效果。

2.个性化原则。学习本是学生个性化行为,面对同一个问题不同的学生将有不同的理解,教师在教学过程中应该尊重他们的各种想法。延时评价就是要求教师充分的去尊重学生的各种想法,给学生充足的时间去思考。发挥学生的想象空间。

3.发展性原则。延时评价就是发展性评价。在学习过程中,学生的许多观点摆出来后,学生会在相互讨论的过程中进行自我评价、自我吸收和自我批判。在这个动态过程中既可以培养学生处理信息的能力,也可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.民主化原则。课堂教学是师生互动的过程,在这一过程中教师和学生之间以及学生和学生之间应该是相互提问相互讨论的,从而使得课堂不缺乏生机。在这种民主和谐的课堂教学中,延时评价也不是单一的,教师的延时评价可以给学生创造更多的民主想象空间,还能让学生深入的思考问题,还可以让学生学会自我评价。

三、延使评价的时间把握

1.学生对概念和规律的理解有异议时。在学习过程中,学生对每一个概念和规律并不是理解的很透彻的,有的概念和规律在语言表达方面很抽象,有的定义很模糊,而学生的思维又很有个性特色,于是对问题的理解就会出现主观色彩。例如,在学生的眼里物体的运动是离不开力的,所以有力是维持物体运动原因的想法,这样对牛顿第一定律的理解就很难接受。这是因为学生的许多想法来自于实际生活中的表面现象。面对这些问题教师运用延时评价是有效的。

2.学生对新知识的学习有疑问时。学生在学习新的知识时候总会出现一些奇怪的想法,甚至是一些古怪幼稚的想法,这时候教师不能因为学生的这些不成熟的看法而对其进行及时的纠正,而是应该采取延时评价策略,不过过早的下结论,应鼓励学生大胆的去思考和质疑。这样既激励了学生学习的劲头,也增加了学生的求知欲和热情。

四、如何在物理课堂上实施延时评价

1.在物理课堂教学中教师应多给学生创造一个适合学生发展的教学情景。教师对学生的影响很大,如果教师能够合理的引导学生,对学生的全面的发展具有很的帮助,所以在课堂上教师可以实施延时评价,为学生尽可能多的提供让学生发展的教学情景。

2.教师应该将发现问题,解决问题的主动权让给学生。这就要求教师适当的运用延时评价,尤其物理课堂上教师不要很快的向学生提出许多问题,有问题可以引导学生自己去发现,一旦学生发现了问题,教师也不应该急于去向学生解释原因,而是把问题留给学生,在学生回答错误的时候不要急于纠正,而应该给他们时间和空间去思考,去自己发现自己的错误。

3.重视在物理实验中运用延时评价。很多物理理论是可以在现实生活中找到原形的,这时候我们物理教师就应该利用这一特点,适当运用延时评价尽量让学生自己去动手实验,在实验中得出本来很生硬枯燥甚至很难理解的结论,这样不仅让学生掌握了应了解的内容,更重要的是让学生学会了去动手,在动手的过程中不断总结不断发现问题。从某种意义上说也锻炼了学生的创新思维。

总的来说,中学物理学习评价要全面落实三个维度课程目标的要求,既要重视学生知识与技能学习,又要重视物理学习过程与方法的评价,还应重视其情感态度与价值观的变化。在课堂教学中成功的运用延时评价策略,对培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生创造性思维的发展是大有益处的。在遇到实际问题时教师应该让学生的视角从狭窄的思维中解放出来,更多的提供教学情景,让学生亲身经历活动所遇到的一切问题,不断尝试,不断探索,学会解决问题的方法。诚然,在教学中也不能单一的用延时评价,应该将及时评价和延时评价很好的结合起来,最终目的是使教学更有利于学生的发展。

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