中职学校教师专业发展策略研究

谈铁军

[摘要]兰州文科中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念，在专家团队引领下，变校园为实验场，在实践中发展教师，在反思中成就教师，逐步形成了以课题研究为依托，以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核。通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径，面向全体教师、促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。

[关键词]中职学校；教师专业；发展策略

澳大利亚联邦政府在《为21世纪准备教师》中指出：“高质量的教育取决于高质量的教师”，美国著名学者琳达·达琳-哈蒙德也认为“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多。”自20世纪80年代来，世界各国的教育改革进入了新的时代，对教师教育的关注、对教师专业成长的研究成为这一时期的主题。80年代末我国职业教育面临的普遍问题是：专业课教师和实习指导教师严重短缺，没有稳定的来源；专业教师普遍缺乏一线工作经验，实践教学能力薄弱。如何促进中职教师专业成长成为一个亟待研究的问题。

兰州文科中专是一所建于60年代的国家级重点职业学校，该校面对教师数量不足、质量不高的状况，积极探索促进教师专业成长的有效机制。先后制定并实施了《双师型教师培养计划》、《教师进修培训学费报销办法》等制度，为师资队伍可持续发展提供了政策和经费保障。鼓励教师学历达标进修学习，学校先后为42位教师报销学费14万多元，近年来用于教师培训的费用达200多万元。

除了从政策制度层面重视师资队伍建设之外，学校还申请开展省级十五课题“中等职业学校教师专业成长策略研究”，从学术研究的角度探求提升师资能力的新思路。学校借鉴国际教师专业发展学校(PDS学校)的办学思想，利用承担高等师范院校实习场所的机会，在专家团队的引领下，变校园为实验场，变课堂为学堂，在实践中发展教师、在反思中成就教师，逐步形成了以课题研究为依托，以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心，通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径，面向全体教师，促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。

“三梯队”，即对成长期、发展期、成熟期三个梯队的教师实施不同侧重点的培训，促使全体教师专业能力持续发展，将教师发展、学生发展及学校发展视为密不可分的共同体：“一元制”管理模式，即把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设，关注兼职教师的专业发展；“纵横交织”，既从“横面”出发关注教师队伍的整体发展，又从“纵点”出发关注教师个体的专业发展，纵横交错，点面结合，促进教师专业能力充分发展。

一、从“横面”出发，着眼于中职教师队伍的整体建设

根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师个体的专业成长过程：二是指有关组织促进教师团队专业化的过程。兰州文科中专从“教师队伍专业化发展”及“教师个人专业发展”两个维度出发，点面结合，面向全体教师，全面促进教师的专业发展。

1、“三梯队”并举，促使全体教师专业可持续发展

依据美国霍布斯大学费斯勒教授(R.Fessler)及圣路易斯大学克里斯坦森教授(J.Christensen)构建的“教师专业生涯发展周期模型”，教师专业发展可分为“热情成长期”、“职业挫折期”、“职业稳定期”、“职业消退期”等阶段。“三梯队”教师培训正是基于理论而采取的富有校本特色的教师专业促进策略。

(1)促进成长期的教师专业快速发展。为促使成长期的青年教师快速成长，学校制定了《青年教师结对培养条例》等。师徒结对期为三年，双方签订合同。培训内容为教学环节、教学基本功、班主任工作经验等。要求青年教师“过四关”、“练五能”。“四关”即备课关、板书关、语言关、仪表关，“五能”即课堂教学组织能力、现代教育技术应用能力、教研能力、教学改革创新能力，最终达到一年达标、二年成型、三年成才的培养目标。自实施以来，已有60多名青年教师参加了结对培养，20多名青年教师被评为市、校级教学新秀。

(2)促进发展期的教师专业稳定发展。处于发展期的中青年教师是学校的中坚力量，他们精力充沛，富有朝气，要求上进，在教学岗位上工作多年，并积累了一些经验，但在教学上还未能形成自己的教学特色和风格。学校抓住这一关键期，努力提高教师教学水平。一是加强教学理论学习，提高理论水平，以指导自己的教学实践。二是通过专家引领，使青年教师结合自身的特点和优势，扬长避短，选择适合自己的发展道路，逐步形成自己的教学风格。三是创造施展才华的平台，满足青年追求成功的强烈欲望。支持教师著书立说，鼓励他们把积累的教学经验总结出来，全校共享，推动学校整体师能稳步提高。

(3)促进成熟期教师的专业跳跃式发展。中老年教师教学经验丰富，教学能力强，业务水平高。但这一阶段的教师教学大都凭经验、吃老本，缺乏创新。而这一层次的教师如果能在“高原平台”跃出，就可能成为名师。学校非常重视这一层次教师的培训工作，鼓励他们从事教育教学科研工作，让他们总结自己丰富的教学实践经验和管理技巧，提供给青年教师学习借鉴。

2、“一元制”管理，促进专兼职教师队伍共同发展

1991年10月《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》指出：“本着培养和培训、专职和兼职相结合的原则，多渠道地解决职业技术教育的师资特别是技能教师的来源问题”。在很长一段时间内，兼职教师的存在是必然的。兼职教师在学校的教育教学工作中所起的作用也必然越来越大，不研究兼职教师的管理、培训，不想办法提高兼职教师教育教学能力，势必会影响学校的健康发展。

教育部高教厅[2002]5号文件对兼职教师的界定：兼职教师是指能够承担某一门专业课教学或较高教学水准的校外专家。调查显示，16％的兼职教师兼职是为了增加个人收入，而61％的兼职教师则希望能将自己的技术传授给学生。兼职教师需要得到尊重，兼职教师需要自我实现，兼职教师队伍也需要发展。

基于这样的认识，学校建立了“一元制”管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理。学校面向行业、企业或生产一线，招聘管理、经营及高技能人才，建立兼职教师业务档案，邀请兼职教师参加各类教学活动，充分发挥其专业特长。

3、以“双师型”教师、“专家型”教师培养为核心，辐射带动教师队伍发展

(1)重视“双师型”教师的培养。文科中专制定了《专业教师技能达标考核办法》，要求专业教师取得中级以上技能证书，注重强化专业课教师的岗位技能训练，鼓励教师参加国家、省、市技能证书考试。

(2)重视“专业带头人”的培养。对

专业带头人的培养，主要是提升其学历、职称、“双师”素质和实践能力。学校先后组织了800多人次参加国家职教师资培训、省市级骨干教师及专业技能人才培训，200多人次赴外地考察学习。

(3)重视“专家型”教师的培养。根据连榕的研究，“专家型”教师具有以下特点：教学策略以课前计划、课后评估与反思为核心；具有鲜明的情绪稳定性、理智、重实际、自信心和批评性强的人格特点等。文科中专以此为纲，将培养专家型教师作为教师专业发展研究的核心和最终目标。

目前教师学历达标率在兰州市属学校名列前茅，一线教师的本科达标率为100％，8％的教师拥有硕士学历，有“双师型”教师36名，省市级骨干教师30人，国家、省、市级优秀教师29名。

二、从“纵点”出发，着眼于中职教师个体专业核心能力的发展

根据赵为粮博士的研究成果，中等职业学校教师能力体系由9个能力领域、30个能力单元、90个能力要素组成。文科中专通过实施系列校本研究，促进教师教育、教学等核心专业能力迅速发展。

1、实施校本研修，提高教师师德水准

学校出台了《教师职业道德实施方案》，建立了教师个人“师德档案”，将师德表现与评优选先、提拔任用、入党培养等方面相结合，要求教师依法执教、以德执教。近两年中，1名教师被评为省级师德标兵，38名教师被学校评为优秀班主任、优秀教育工作者等。

2、探求中职学校教学规律，提高教师教学能力

美国学者富兰克林、乔伊斯等人认为，教师专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功与发展。中职生大多属于义务教育后的弱势群体，学习基础差，没有养成良好的学习习惯，厌学情绪浓厚，心理问题比较多。怎样将这些学生培养成社会所需要的合格人才?这是中等职业学校教师首先需要认识和解决的问题。

兰州文科中专以此为出发点，要求教师研究学生，探求适合本校实际情况的教学理念及工作方法。在总结职校生学习风格、学习能力及培养目标的基础上，逐步形成了教学工作“三个延伸”理论。即倡导职业学校的教学工作向三大领域延伸：文化课教学向第二课堂延伸，专业理论课向实践性教学延伸，专业技能课向学生的操作能力及尖子生培养延伸。“三个延伸”教学思想因其实践性、理论性及创新性，于2008年获兰州市基础教育课题研究一等奖及甘肃省课题研究二等奖。“三个延伸”的成功实施，极大地促进了教师的专业能力发展，近年来教师参加国家、省、市技能竞赛，共计85人次获奖，学校获得各种荣誉称号50多个。“三个延伸”实现了学生、教师及学校共同发展的目标。

3、探求中职学校德育工作规律，提高班主任专业能力

在中职生思想教育方面，文科中专学校在实验研究的基础上形成了指导中职生德育工作的《四期素质教育纲要》，将职校生的在校学习生活划分为四个阶段：始业期、修业期、歇业期、结业期。在分析每一阶段学生学习、心理特点的基础上，明确了每个阶段德育教育的内容、途径等。由于德育工作成果显著，学校被教育部、团中央、全国学联确定为《中学生素质拓展》计划试点学校，并被确定为联合国甘肃JIP试验项目学校。

4、围绕“三大”模块，提高教师的信息技术运用能力

学校承担的中央电教馆与美国WORLD-LINKS合作项目——“信息技术与课程整合研究”于2007年荣获了中央电教馆课题研究一等奖。省级“十五”课题“信息技术下自主、探究、协作学习研究”，获兰州市第七届基础教育科研成果二等奖。目前正在实施中央电教馆“十一五”重点课题：信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究，课题组在国家等各级刊物上发表论文23篇，21篇论文获省、市科研成果评奖一、二、三等奖，21位教师的课例、课件获国家、省、市一、二、三等奖。

5、依托“四级”课题研究，提高教师的科研创新能力

学校目前承担了4个国家课题、8个省级课题、7个市级课题、若干个校级课题的研究任务。根据自身发展需要，相继开展了“职业院校学生实践能力及专业能力培养研究”、“中职生德育工作模式研究”等课题研究工作。在课题组引领下，近年来教师发表研究论文157篇，编写教材28本，获各项科研成果奖293人次，大大提高了教师的科研创新能力。

参考文献：

[1]王继平.双师型与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008(9).

[2]张豪锋，张水潮编著.教育信息化与教师专业发展[M].北京：科学出版社.2008.

责任编辑：杨雪翠