任务型教学法在大学英语阅读中的运用

黄 浩

摘要本文通过对传统英语阅读教学的分析,通过对任务教学法的内容及其理论依据的论述,阐明任务教学法在阅读教学活动中运用的优势,探讨在任务教学法指导下英语阅读的教学模式。

关键词传统教学法 任务教学法 自主性

中图分类号:G642文献标识码:A

国外的英语阅读已有百余年历史,在二语习得的研究领域,英语阅读研究一直是一大热点。相对国外成熟的阅读研究而言,我国的英语阅读研究虽起步较晚,但发展迅速。在过去的20年里,阅读理论及教学理论已经发生了很大的变化。任务型教学法是正是近年来兴起的一种教学法,本文试着分析任务型教学法的优势,对比传统阅读教学的缺陷,阐明任务型教学法在大学英语阅读课程教学中运用的可行性。

1 传统阅读教学模式特点

传统阅读教学模式,主要是由老师讲授,重教轻学,学生处于被动接受的地位。教学内容和方法都以考试为为中心,教法单一,课堂气氛沉闷,在“教师讲→学生阅读→教师讲”这样的一个循环里,容易令学生乏味,令教师激情丧失,最终只能是“耗时多,成效低”。

2 任务型教学法在大学英语教学中的优势

“这是一种高等教育界提倡和推崇的‘以人为本、‘以学习为本”,注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法”(夏纪梅)。任务教学法是在第二语言习得研究基础上建立起来的一个具有重要影响的语言教学模式,是“交际法”的最新发展。 任务教学法的本质和特点决定了它在我国大学英语教学中有明显的优势:

首先,任务设定的模真性。“任务”是该教学法所围绕的核心,学生学习的整个过程全在于任务的驱动。在我国,英语学习者在课余时间接触到地道英语、应用英语的机会比较少,而任务型教学法为学生提供了更多的应用英语的机会。

其次,学习过程的自主性。任务教学法主张的是learning by doing,即在实践中学习。任务型教学法体现了外语教学从以教师为中心转为以学生为中心。

再次,大学教育是高等教育的一个较高层次,独立自主的学习方式也正是大学生学习是一种主要形式。任务型教学法具有开放性的学习特点,必然把教学活动从课堂教学的时间与空间中解放出来,成为任务布置、任务完成交流、评价,问题释疑的场所。

3 任务型教学法在阅读教学活动中的运用

借鉴 Rosa Maria Mear Rivas(1999:53) 将阅读活动分为读前、读中、读后三个阶段的理论。根据教材的特点和学生的实际情况,我们尝试着把任务教学法应用于这三个阶段。

3.1 阅读前

“阅读前”指的是学生在阅读目标材料前所需要做的一些前期准备,此阶段属于任务型教学法的“前任务”阶段,可以通过下面的步骤来实现:

Krashen(1985)的输入假设理论认为输入材料的难度应该略微高于学生现有的语言水平(i+1)。因此,阅读材料的选择主要是从学生实际需求出发,难度稍高于学生现有的语言和专业水平。材料选择方面应注意题材的广泛和多样性。这样,不仅增加了学生的知识面,也提高了学生的学习兴趣。

任务设计布置方面,Swain提出如果学习者想成功习得语言,“可理解的输出”与输入同样重要。因此,精心设计的任务更有效地为学习者提供了语言输入与输出的机会。

3.2 阅读中

阅读期,即执行任务期。该阶段是学生和作者进行交流,学生自主学习为住,但始终置身于各种问题中,促使他们通过回答问题、解决问题来完成任务。主要运用方法有:(1)推论课文的大意;(2)略读课文获取文章的中心思想;(3)详细阅读。

3.3 阅读后

此阶段属于任务完成、交流、评价,问题释疑的阶段,属于任务教学法里的“语言焦点”阶段。学生可用自己的语言转述或改写所读内容,也可根据内容进行角色扮演,也可进行分组讨论,最大限度地为学生创造交流的机会。

4 结语

任务教学法同传统的阅读教学法相比具有明显的优势,彻底改变了教师为中心的教学模式,充分激发学生的主观能动性和学习自觉性,大大提高了学生的自主学习能力和阅读的效率。在重视语言输入的同时,也注意语言的输出训练,使学生在真正意义上达到了学习语言的目的。任务教学法在阅读教学中的运用,也将改变以往阅读课单调乏味的课堂气氛,使得学生乐在其中,在实践中学习。同时,通过学习理论,并将理论运用于教学实践中,教师也提高了自身的专业理论水平和理论联系实际的能力,对于教师自身的发展和提高也起到了很大的推动作用。任务教学法在阅读教学中的运用促使教师迅速转变陈旧的教学理念,真正的达到了教学相长的目的。

参考文献

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