中外合作办学中的商务英语教学策略浅析

王琨双

摘要随着中外合作办学在中国的快速发展,以及专业课程中英文原版教材使用的普及,商务英语这门课程逐渐显现了它对国际合作办学的重要性。本文从合作办学课程体系中商务英语的必要性和科学性出发,并结合个人的教学经验,对中外合作办学中商务英语的课程设置、教材选择、课时安排、教学策略等方面进行了探讨。

关键词中外合作办学 商务英语 教学策略

中图分类号:G420文献标识码:A

1 开设商务英语的必要性和重要性

近年来,经过教育部批准,一些中国高校获得了开设商务英语本科专业的资格,先后把商务英语纳入到学科建设体系中,使商务英语取得了应有的地位,这标志着专门用途英语进入了一个崭新的发展阶段。

教育目的往往随着时代社会经济文化事业发展的需要进行调整。我国高等教育要求适应社会经济发展需要,培养复合型英语人才。这说明商务英语这门课程充分考虑了教学需要与未来职业发展的需要,在满足大学课程体系要求的同时,又能培养面向社会的复合型人才。

商务英语对中外合外项目的学生意义重大。中外合作办学体现了人才培养的国际化,这种培养使越来越多的学生有机会吸收中外教育的优势,拓宽思路,提升发展的空间,但中外合作办学有一定的复杂性和特殊性,尤其在课程设置上有别于其它本科专业的设置,对于语言学习方面,普通语言学习已经无法满足学生在国外的日常生活和专业学习的要求,因此,商务英语可以为他们在国外的生活提供帮助,更可以为其在国内、外学习英文原版教材、撰写英文论文等方面打下牢固的基础,因此,这门课程以其实用性和丰富性在中外合外项目的学生中受到广泛的欢迎,也逐渐成为中外合作项目中不可缺少的一门基础课程。

2 课程设置

2.1 在大一设置商务英语的必要性和科学性

课程的设置要充分考虑到学习主体的需求,在中外合作办学项目中,学生的需要主要来自两个方面:一是国外大学入学评估;二是国内、外的专业课学习。考虑到学习主体的动机,在国内学习阶段开设商务英语是有必要性和科学性的,大一是以基础课为主,大二是以专业课为重,而且外教授课的比重应加大,教材也是英文原版教材,商务英语可以为大二的专业课奠定了良好的基础,使学生完成了从高中的应试性语言学习到大学自主性、应用性语言学习的转变,同时,商务英语的实用技巧也为学生的出国生活做好充分的心理准备和知识储备。英语专业的商务英语课程设置较之非英语专业更加深入和全面,涉及到听、说、读、写等多方面能力的培养,非英语专业开设商务英语课程还必须考虑到专业课的学习,科学地设定其在课程体系中的位置,不能本末倒置。

2.2 教材的选择

国内外商务英语的教材从20世纪90年代发展起来,教学材料的演变过程也见证了国内对于商务英语的研究和探索不断加深。St John将商务英语材料分为四类:商务交际技巧(Business communication skills)、商务背景知识(Business contexts)、商务语言(English language in business settings)、商务研究方法(Business studies methodology)。Mark Ellis&Christine Johnson列举了主要的三类教材,第一类教材的目录里体现了与商务相关的主题和语法重点(a coursebook with a topic and grammar focus);第二类的目录以商务环境中的故事发展顺序和功能性语言重点为主线编写(a coursebook with a storyline and functional language focus),例如checking in, making an appointment, keeping in touch等等;第三类教材选择了一些与商务相关的主题形成独立单元(a coursebook with a language and skills focus),每个单元中围绕这个主题设计了听、说、读、写等模拟练习。

这三种教材编写的主线不同,第三种类型的教材更适合非英语专业的或是中外合作项目的初学者,例如,外语教学与研究出版社出版的《新视野商务英语》就是典型的第三类教材,它的内容题材丰富,实用性强,与商务英语提倡综合素质教育的目标相吻合,这种以题材为主线,综合语言知识,强调语言应用与实践的教材是非语言专业学生学习商务英语的十分理想的选择。

2.3 学时安排

Brendan Carroll and Patrick Hall曾以图表的形式表述了商务英语学习的各个阶段所需的课时。这个图表可以形象地体现出在商务英语学习的初级阶段,提高知识水平需要的时间相对较少,也就是说学生可以在相对较短的时间内完成从无到有的过程;但到了高级阶段,提高语言水平较前者时间更长,换言之,高级阶段课程的学时应该比初级阶段课程的学时多一些,课堂的知识量密度要大,教学和学习方法也应该进行相应的调整。

因此,对于大一的学生,考虑到从高中到大学,特别是从普通英语到特殊用途英语的过渡,再平衡专业课的教学要求,在大一上学期设置为14周,每周4学时,难度维持在初级,在第六周左右,根据学生的掌握情况,可酌情加入补充材料,为第二阶段的学习进行铺垫;第二学期课程为18周,每周4-6学时,难度在中级向高级发展,增加阅读和听力、口语练习,可以与外教配合教学。

3 教学策略浅析

3.1 提高学习意识,明晰学习目标

Hyland (2002) 指出,专门用途英语教学要发挥其效用必须专(specificity)。因此,在商务英语教学过程中也应体现其学科的特点。高中阶段英语学习以词汇、语法为主,在升入大学之后,大多数学生会沿袭高中阶段的学习方法,这种方法对于普通英语的学习具有一定的适用性,但对于商务英语的学习具有十分大的危害,如果学习初期不明确商务英语的学习目标,便会混淆了专门用途英语和普通英语的学习宗旨,最后流失了专门用途英语中的“专”,那么这门课也就容易流于形式,失于了它自身的价值,在这种教学和学习策略下,学生的受益程度就会大打折扣,收效甚微。

张佐成曾提出商务英语本科专业的课程体系需要考虑的问题,其中指出了一个“英语和商务知识学得都不透”的问题,这种问题也同样出现于非英语专业的学生当中,由于学生缺少对课程的客观、科学的认识,从而导致了“学不透”的情况。因此,在课程初期,教师对课程的性质、学习方法、常见学习误区等方面进行讲解是十分必要的,这可以让学生以正确的方法和态度进行学习。

3.2灵活课堂教学策略

商务英语的教学策略应根据该学科的特点进行调整,为了确保良好的学习效果,体现专门用途英语中的“专”,达到“会学能用”的目的,教师应在课堂中以与商业有关的题材为主线,在听、说、读、写等方面进行全方位的应用演练,并通过课堂提问、讨论、测验等方式不断地重复练习来巩固所学知识,从而达到由点及面,由浅及深地学习。

为了考察教学效果,在大一下学期的学生中做了一次简单的测试,目的在于评估学生对课本内容的应用情况,测试以《新视野商务英语》下册的第一单元Company Structure为例, 这一单元的教学重点有两个方面:第一,公司的组织结构图以及职位名称;第二;公司简介。在通过阅读和讲解之后,以PPT的形式给学生设计了三道大题,第一道大题是本单元词汇汉译英,90%以上的学生可以马上说出正确答案;第二道题是用英语解释术语,例如,hierarchy, organization chart等,50%的学生能够用现有语言解释,35%的学生需要看书背诵,仅有15%的学生可以在解释过程中用到书上和教师强调的知识点;第三道题是回答问题(描述题),给出某个公司的数据,例如建立的时间、人、地点,主要产品等,要求学生在一分钟的思考之后描述公司的概况,15%的学生不能把片断连贯起来,甚至不能找到合适的词汇,80%的学生可以做到连贯数据、组织语言,但大多数学生用的是 “It is…”和“Its… is…”的简单句,不使用连接词和过渡句,只有5%的学生不但可以完整流利地介绍公司,还可以应用到课堂上强调的词汇和句式。

此次考察也是对于该单元内容的一次商业化模拟,通过三类题型,由浅入深,引导学生发现学习中的不足,领悟到正确的学习途径,也通过这种商业化模拟练习完成了从书本到现实的演练和巩固,是一种一举多得的好办法。

3.3 重视测验和考核

除了合理的课程安排、教学材料、教学方法等重要因素,考试也是保证商务英语教学效果的另一个重要因素,同时是最易被忽视,但却是最直观影响学生学习态度的因素。

传统语言测试中大概会包含以下几种题型:语法和词汇四选一;改错;翻译;阅读;写作。那么,如果在商务英语中也采取同样的考试题型,会对学生的学习兴趣、学习动机产生极为消极的影响,甚至会导致在课程初期建立的正确意识,课程中灌输的正确方法都被一张考试卷而抹煞,学习方法不正确的学生会一错再错,学习方法正确的同学会感觉极为受挫,因为考试的内容只是这门课程要求的能力的一小部分。因此,灵活、科学、创新的试题也是保证课程质量的重要指标。

商务英语的考试可以采用多种形式综合的考察方式:听力、笔试、口语。这样就可以全面地衡量学生是否达到课程要求。试卷的题型也可以进一步创新,例如,根据意思猜单词,案例分析的问答题,填充商务信函中所缺部分,列举商务方面的成功案例(比如,英国的四大银行,世界知名计算机公司的创始人等),英文描述银行对帐单,根据场景设计对话等。也可以适当采用BEC和TOEIC的题型进行巩固练习。这种多样化考核有利于学生树立正确的学习意识,也是纠正ESP学习误区的有效手段。

4 结论

在中外合作办学的课程体系中,商务英语扮演着桥梁和纽带的作用,也是这类学习主体知识结构中不可缺少的一部分。商务英语是ESP的一种,但与医学英语,机械英语等典型ESP相比,还有一定的复杂性和特殊性,要保证商务英语的教学效果需要教师、教材、辅助材料、教学方法,甚至测验考试等多个方面的配合和深入研究,从而使商务英语的教学特点、学习方法等体现它本身的特点,也便于学生在学习过程中不断地深入理解和体会,最终达到一个满意的效果。

参考文献

[1] Brendan Carroll and Patrick Hall. Make your own language tests: a practical guide to writing language performance tests[M]. Oxford : Pergamon Press Ltd. 1985.

[2] Graham Tullis, Tonya Trappe. 新视野商务英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[3] Hyland, K. Specificity revisited: How Far Should We Go Now[J].English for Specific Purposes. 21/4:385～395.2002.

[4] Mark Ellis & Christine Johnson. Teaching Business English[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[5] St John, M. Business is booming: Business English in the 1990s[J]. English for specific purposes 15:3～18. 1996.

[6] T. Hutchinson & A. Waters. English for Specific Purposes[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[7] 何其莘,殷桐生,黄源深,刘海平.关于外语专业外语教学的若干意见[J].外语教学与研究,117:24～28. 1999.

[8]张佐成. 商务英语的理论与实践研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2008.