专题教学在高职院校人文选修课中的应用

摘 要:目前,高职院校教育正在国内蓬勃兴起,为适应社会需要,高职教育质量急需提高。其中,专题教学方法的采用已经成为高职院校人文选修课教学改革与发展的新趋势。分析了高职院校人文选修课运用专题教学的必要性,提出实施方法上需要把专题选择、专题互动和专题总结三方面相结合的问题,并对此教学方法提出了一些建议。

关键词:专题教学;高职院校;人文选修课

作者简介:生春鸿(1975-),女,江苏南京人,硕士,南京工业职业学院讲师,主要研究方向为思想政治教育。

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2009)35-0036-02

党的十七大提出,要大力发展职业教育,提高教学质量。将贯彻落实这一基本精神落实到目前我国高职院校教学管理的实际工作中,应该看到,改革人文选修课的教学方法,提高人文选修课的教学质量,是高职院校面临的一项重要课题。从当前情况看,运用专题教学取代传统讲授,已经成为高职院校人文选修课教学改革与发展的一种趋势。那么,怎样来认识与评价实施高职院校人文选修课专题教学的必要性,在具体实施中应如何去做,尚存在着哪些在认识与实践层面急需解决的问题呢?

一、专题教学应用于人文选修课的必要性

在大学课堂上,专题教学一直备受教师和学者的重视,并正在普遍的应用与教学实践。但在高职院校人文选修课教学的专题选择与运用尚属薄弱环节,或者叫做尚处于观念弱化、思想认识不够充分教学方法不够有效的状态。实际情况表明,适应高职教育事业蓬勃发展的需要,必须增强高职院校大力对采用专题教学方法的重视,特别是人文选修课对专题教学方法的有效采用更应该是迫切需要解决的问题。

1.专题教学更适应高职院校人文选修课的需要。高等职业教育的目的是为国家培养应用型、实用性人才,学生以理工科为主。因此与综合性大学相比,高职院校人文教育比较薄弱,重视程度不够高。尤其是教材选择上随意性较大,针对性不强。而且,目前高职院校人文选修课还没有形成统一的规划教材,各高职院校在教材选用上处于随意状态。特别在大多数高职院校,基本上是把高职教材编成本校教材的“压缩版”,这钟作法对于高职学生来说,在学习上造成了一定程度上的困难,其表现是:理论比例太大,内容偏难;也有的院校采用个别高职院校编写的教材,不能充分体现自身专业和学生的特点;还有的院校采用自编教材,这样的教材内容取舍的随意性较大。在这种情况下,专题教学便显得更适合高职院校人文选修课的需要,因为专题教学不是一味地强调对某一课程知识系统整体上的把握,而是能兼顾和贯通通识知识与前沿知识的教学方法,更好的协调发展人文素质教育与专业技术教育的关系。

2.专题教学有利于提高学生的学习兴趣和学习能力。高职院校人文选修课存在的问题之一是教师认识不够,开课较随意,一些课程的教学深度不够,有些甚至停留于对基本知识的简单介绍和延伸层次上。这些问题都在一定程度上影响了学生对课程的认同度和学习兴趣,进而影响到学校效果。而专题教学在一定程度上打破了教材面面俱到的章节体系,改变了平铺直叙的传统教法,教师可以专心研究自己的专题,对学生的学情进行深入调查分析,使专题有深度,更有针对性。同时,专题教学与知识性授课的主要区别在于对教材内容全面系统把握的基础上,专题教学可以结合现实需要选择若干专题进行授课,将教材中的知识点用专题贯穿起来,重在每个专题内知识结构的系统性、严谨性。这样更有利于学生树立自主学习、全面学习的理念,培养自我钻研的精神。

3.专题教学有利于教师实现教学与科研相结合。长期以来,由于高职院校对人文课不够重视的特殊性质,所以,在对人文选修课教师的安排上大多使用兼职的作法,而且不太重视人文课的科研,那么,采用专题教学能够环节人文课科研不足的问题,使之与高职院校的其他课程一样,做到教学与科研相结合,便于教师把学术成果转化为教学成果,通过科研来发现问题,总结经验,提高教学水平。在专题教学过程中授课教师不再完全受所使用的教材束缚,讲何内容、怎样讲以及内容体系的构建掌握在教师手中,这样能够充分地克服教师自身的惰性,促使其学习新知识、尝试一些新的教学内容和手段,不断提高教学业务水平。同时采用专题教学彰显了课程的学术性,教师的自我认同度会提高,尊严感会增强,科研领域可以相对集中,有了自己的真正领地,从而保证可能在这个方面做出越来越多的研究成果。

二、专题教学应用于人文选修课的实施方法

所谓专题教学,就是突破原有教材章节的知识编排,将内在联系的众多知识,根据需要,整合成一个专题来实施课堂教学。在实施专题教学中,应注意把握如下3个环节:

1.选题是关键。选好专题是有效运用专题教学的前提和基础。专题的确定不是人为的杜撰,而应按照人文选修课学科设置的要求,在系统教学的基础上,从提高人文素质的目的出发,结合专题教学的特点进行选题。从目前状况看,专题教学的主要特点是:专、精、深、活、新、实。“专”是指教师在确定选题后,必须围绕教学目的和内容把问题讲通、讲透。“精”要求教师在专题内容的选择上要有针对性,要精简,给学生一个比较广的接触与课题相关的基础知识的空间。“深”要求教师专题的内容程度、理论层次相对于教材要深一些,前卫一些。“活”指教师在确定选题时有一定的选择自由,以有针对性和提高教学效果为标准。在讲授方式、提问方式,课堂教学组织形式上,均可灵活多样。“新”进一步要求专题内容的选择必须是比较新颖的、信息量比较大的新出现的动向和问题。“实”要求专题教学必须既要结合实际,又要以解决学生实际思想问题为宗旨,不能忘记改革教学方法的宗旨所在。在实际的工作中,上述六种特色的完整体现可以有效提高人文选修课的教学效果。

2.互动是首要。高职院校人文选修课的普遍现象是学生兴趣不大,混学分普遍。对此专题教学可采用多种方式,提高互动性,通过学生与教师的互动,增强课堂学习对学生的吸引力,使学生能够通过互动性的参与,增强学习兴趣,加强对所学知识的理解和掌握。基本做法是:其一,专题讲授。专题讲授不是像传统讲授那样面面俱到,而是围绕专题,力求讲深、讲透。同时运用案例分析法、讨论法、多媒体等激发学生兴趣,提高课堂吸引力。其二,专题研究。专题研究就是学生通过自主研究-课堂交流-教师点评等环节来掌握专题知识。教师主要起指导作用,帮助学生剖析专题,组织小组讨论,进行点评。其三,专题辩论。专题辩论就是对某一专题或专题中的一个知识点,通过辩前准备——课堂辩论——总结评价等环节展开教学。其四,专题演讲。专题演讲是指学生以熟悉并容易发挥的专题或专题中的某一部分内容为中心,通过演讲准备——课堂演讲——教师点评等环节,把握知识点,实现自我教育。由于高职生的人文知识相对薄弱,所以专题教学既要强化教师主导作用,同时又要充分挖掘,发挥学生的主体作用,师生在平等的基础上实施教与学的互动。

3.总结是升华。专题教学的目的在于强化教学手段和讲解教学内容,吸引学生的课堂注意力,启发学生积极开动脑筋,思考新知识和掌握新知识。这就要求教师在教学中,要在认真把握和对待专题教学各个环节的基础之上,做好专题教学的总结、分析和升华工作。基本做法是:其一,课堂总结。在课堂学习、交流结束后,教师应注意对所授课进行有针对性的总结评价,答疑解惑,及时有效的清除学生的认识误区。其二,期末考核。期末考核是教学总结的一个重要依据,人文选修课在考核方式上具有更大的选择余地,可以把平时课堂表现所占的分数比重提高,增强学生的参与意识。其三,修订专题。教师在及时收集学生对一些专题的反应和对授课情况的意见与建议的基础上,重新修订专题。