浅谈小学科学课的科学活动

赵彦征

摘 要:小学科学课程是以活动为基础的科学启蒙教育,与其他学科相比,它更注重探究过程,让学生通过科学实验活动掌握知识,锻炼动手能力,培养观察能力、思维能力和应用能力,提高科学素质。

关键词:小学科学课;科学活动;观察能力;思维能力;应用能力

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)10-0055-02

小学科学课程是以活动为基础的科学启蒙教育。它不是概念理论课,而是科学探究活动课。《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为中心。”荷兰教育家JosElstgeest 也有过精辟的论述:“丢开实际的课程大纲,不是教给学生科学活动结果的科学事实,而是通过做科学来进行教育。不是试图让他们背诵科学结果的描述,而是让他们做和理解。”因此,科学课教师应充分重视科学活动,让科学活动成为提升学生科学探究水平的龙头。

一、科学活动能培养学生的观察能力

观察能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的,而是持之以恒观察训练的结果。在教《沸腾》演示“水的沸腾”实验时,我让学生认真观察,然后说出气泡从哪里来,怎么变化。学生们兴奋得手舞足蹈,眉开眼笑,那高兴的心情溢于言表。“外行看热闹,内行看门道。”他们只顾看热闹,早已把问题抛到九霄云外。演示完成后,个个成了霜打的茄子。我只好把问题再讲明确些:气泡变得越来越大,还是越来越小?向哪个方向移动?结果如何?让他们观察后说出个子丑寅卯来。这次学生的注意力集中了,观察的准确率提高了,但我并不满足。布置作业时,我让他们每人为妈妈烧一壶开水,仔细观察水烧开过程中气泡的变化,并做好观察记录,以提高观察能力,验证结论。这次观察是前两次的有利补充,不受时空限制,很容易静心观察,而且是学生自己的辛勤劳动所得,并有浓浓的亲情渗透其中,会留下抹不去的记忆。教育家夸美纽斯说过:“观察是智慧的重要能源。”这样长期的由表及里、由浅入深地观察,观察能力就会不断提高。

二、科学活动能培养学生的思维能力

科学活动为科学注入了生机与活力,使学生自由讨论、活动,这不但解放了学生的手脚,而且解放了学生的思想,有利于师生真正互动探究问题。在这种自由和民主的氛围中,学生的聪明才智得以充分发挥。在教学《七色光》进行“吹泡泡”活动时,同学们乐哈哈地吹泡泡。“我吹得多!”“我吹得大!”“我吹得有彩虹哩!”“怎么吹的,教教我!”“看!这样背着太阳吹。”一会儿,许多同学能吹出“彩虹”了。于是,我利用这一有利机会进一步鼓励道:“假如你有什么疑问,请给大家提出来,好吗?”同学们边吹边思考,疑问不时而生:“为什么背对着太阳吹会出现彩虹?”“为什么肥皂泡易碎?”“怎样吹得更大?”“泡的大小与肥皂液有没有关系呢?”……听着同学们发自内心的疑问,我趁热打铁:“你们能发现这么多疑问,真替你们高兴。有疑问说明你们已经开启灵活的大脑了。现在请你们进一步展开丰富的想象,讨论解决你们的问题,好吗?”于是同学们继续吹泡泡,继续思考。在活动中,学生积极地探究事物,从而使学生的科学思维能力循序渐进,不断提高。

三、科学活动能培养学生的应用能力

大量的科学活动使学生有了一定的科学知识基础,端正了学习态度,使之无论在课上还是课下、校内还是校外,都自觉地进行科学活动。一次,我家的砖夹子坏了,我试图把它修好,可是费了九牛二虎之力也没能如愿,恰巧这时我班黄华到我家玩耍,他见此情景,二话不说,接过砖夹子与钳子,看了看,想了想,摆弄了几下,他便说好了。我半信半疑地一试,确实修好了。我不禁对这个学生刮目相看,说:“真行,你简直是个小修理工!快说说你是怎么想的?”他眉飞色舞地说:“弹簧一摔,螺旋圈瘪了,于是便失去了弹性。再拉圆也无济于事,掐掉那一截,其余部分弹性还很好。砖夹子不就能用了吗?”我满意地点点头说:“行啊!科学知识有用武之地了,比老师还强呢!”有一次,聪颖从当医生的伯父那里得知二氧化钴有吸水变色性,便要了两粒二氧化钴胶囊,又借助彩笔和画纸为我们做了一株“晴雨花”,贴在教室的外墙上为我们预报天气。当时我并没在意,但出人意料的是,经过一段时间,验证了它的准确性:晴天蓝花含笑,雨天红花吐芳,阴天淡蓝色花彰显神采。在我班“成果展示台”上,我也亲眼目睹了学生的一些制作。如:用废弃瓶盖制作的足球、杯托;用铁丝折编的鸟、鸟笼、摘果器……这些科学活动的结晶充分体现了科学知识在实际生活中的应用。我为这些可爱的孩子们欣慰。我国现代著名文学家、思想家鲁迅说过:“不满足是向上的车轮。”科学应用是一座待开发的金矿,对科学成果的不满足和对科学的好奇心是孩子们向上的车轮。车轮不停地向前旋转,转得他们越来越聪明,应用意识不断增强,应用能力不断提高。

实验活动是科学课最重要的组成部分,是科学探究中最主要的特征。科学中大量的理论来源于实践。因此,我们小学教师应重视科学活动,恰当地引导学生活动,以满足学生的好奇心和求知欲,让他们验证真理,探求真知。这样不但能提高学生的观察能力、思维能力、应用能力,而且容易使学生养成实事求是的态度,切实提高学生的科学素质和综合水平,实现科学教学的多赢。