谈基于学生发展的学习评价

马雪琴

摘 要:学习评价是教育评价的重要领域之一,是对学生学习进展与行为变化的评价。在改革传统评价弊端的背景下所提出的基于学生发展的学习评价,其核心理念是促进学生发展。而只有认清其提出的背景,把握学习评价的概念及其特点,掌握并切实贯彻其实施方略,才能实现其效能,促进学生全面和谐发展。

关键词:课程改革;学习评价;学生发展

中图分类号:G40-58.1 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)10-0011-03

一、对学习评价概念的理解

学习评价是关于学校课程目标的评价领域,其评价对象包括教育教学活动的过程及其结果。普遍认为,学习评价是教育评价的重要领域之一。[1]

当前,在我国新课改背景下提出的学习评价,是指对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面发展状况的评价[2]。

对学习评价的这个界定,意味着学习评价不仅是对学生学习结果的评价,还包括对学生学习过程的评价;学习评价不等于学生学习成绩的评价,它是对学生综合素质的评价;学习评价的目的不仅是诊断学生的学业状况,而且要通过学习评价促进学生的发展。正如日本学者梶田叡一所说,学习评价的目的在于改进教育实践,而这种实践是旨在“支援学习”的[3]。

二、基于学生发展的学习评价

新课程改革旨在改变传统教育的弊端,全面推进素质教育。课改进程中经历了探索、实践、反思、改进的一系列艰辛的过程,在这个过程中,有成功的经验和喜悦,也有新的困惑和问题不断出现,其中尤为突出的问题体现在评价领域。

从学生学习评价的角度看,虽然教师已逐渐意识到传统评价的不足,并在实际的教育教学中探索、尝试新的、更有效的评价方法,但是,目前的学习评价在评价的目的、内容、方法和实践操作等方面均存在诸多不足。例如,没有充分发挥评价促进学生发展的功能,评价内容偏重书本知识,评价方法单一,学生在评价中处于被动地位,评价中缺乏多方的交流和理解等。这些问题的存在,阻碍了新课程的进一步深入开展,不利于学生的发展。因此,如何适应新课程改革发展的需要,建立符合素质教育的要求,促进学生发展的学习评价体系,成为新课程改革的当务之急。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。这给新课程评价改革指明了方向,即学习评价一定要立足于学生的发展,促进每一个学生在其原有基础上都得到发展。基于学生发展的学习评价正是在这样的背景下提出的。

基于学生发展的学习评价的核心理念是促进学生发展,即评价的主要目的不是为了找出学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它立足于学生发展,关注如何给学生提供表现自己所知所能的各种机会,通过有效评价促进学生发展。

三、基于学生发展的学习评价特点

相比传统意义上的学习评价而言,基于学生发展的学习评价有五个显著特点。

1.关注学生的全面发展。

学生的发展应该是全面的,即德、智、体、美、劳全面发展,知、情、意、行综合发展。传统的评价过于注重学生认知能力的发展,而忽视学生其他方面的发展,培养出来的学生往往“高分低能”,实践证明,这样的学生难以适应现代社会发展的需要。学校教育必须反思:教育到底要培养什么样的人?怎样评价学生才是合理的?怎样的评价是真正有利于学生发展的?学生的发展不是某一个方面的发展,而是综合素质的全面发展;学习评价不能仅集中在认知方面,而应该兼顾除认知以外的其他各个方面的发展。基于学生发展的学习评价正是强调评价的全面性,强调评价关注学生的全面发展。

2.关注学生个体间的差异和个性发展。

人是具有差异性的个体。每个人都有区别于他人的兴趣、情感、性格、认知方式等等,人的发展是有个体差异的,发展的速度和轨迹也各不相同,多元智力理论的确立就充分证明了这一观点。因此,学校教育要考虑到学生的个体差异性,尊重学生的个性,并允许学生个性化的发展。传统的学习评价方式,要求学生在同样的时间、以同样的速度、在同一个发展方向上取得同样的发展,而实际上,学生的个体差异性决定了学习活动不可能完全一致。基于学生发展的学习评价正是认识到了传统评价的这一弊端,强调评价要尊重学生的个体差异,关注学生个性化的发展,根据学生个人的潜质、能力倾向和需要,发展学生独特的个性。

3.强调全体学生的发展。

发展不是少数“尖子生”的专利,而是每一个学生所共有的权利。学校教育要认识到这一点,并努力创设各种教育条件,使每一个学生都享有这种权利,都能在其原有基础上得到相应发展。传统的学习评价过于强调评价的甄别和选拔功能,在那样的评价机制中,只有一部分适合其评价模式的学生得到肯定和认可;其他学生则被认为不合格或者被界定为“差生”,而实际上,这些学生也有其自身特有的品质和优势,只是其评价方式背离了个性发展客观规律和全员关注、整体发展的社会发展法则而已。基于学生发展的学习评价强调教育应面向全体学生,提供多样化的教育方式,促进每一个学生在其原有基础上都能获得适合自己实际情况的发展。

4.强调对学习过程的评价。

传统教学对学生的学习进行评价时,比较多的是对他们的学习结果进行评判,而忽略了蕴含在这些结果之中的、对学生更具有发展价值的学习过程和状态。这样做的直接后果是导致一些对学生发展而言至关重要的东西,如学生获得答案的推理过程、思考的性质、证据的运用、假设的形成等等,都被摒弃于评价的视野之外。基于学生发展的学习评价的一个重要特点是突出过程性评价,即评价更多地关注学生求知、探究和努力的过程,关注学生在各个时期的进步状况,并根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,结合学生的基础和实际情况,针对学生的优势和不足,给予激励或提出具体的、有针对性的改进建议,而不是仅仅简单地给学生下一个结论。只有这样,评价才能深入学生的发展进程,对学生的持续发展和提高进行有效指导,才能真正发挥教育评价促进学生发展的功能作用。

5.追求主体本位的价值取向。

过去我们对学生的学习进行评价时,所秉持的价值取向主要是目标本位的价值取向,其核心是追求对评价对象的有效控制[4]。也就是说,我们过去对学生学习的评价,主要是为了有效控制学生的学习进程和状态,其中最为突出的表现就是把分数作为控制学生的最有效手段。基于学生发展的学习评价,追求主体本位的价值取向,倡导对评价情境的理解;认为评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体的关系,评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程,其价值多元、尊重差异是主体取向评价的基本特征[5];且尤其强调学生的评价主体地位,是意义建构过程中不可或缺的组成部分,而不是控制对象。

四、改革评价方式,实现基于学生发展的有效学习评价的实施方略

1.学习评价应贯穿于学习过程始终,实现评价与教学的统一。

学习评价应该与教学整合在一起,实现评价与教学的统一。传统意义上的评价活动都是在课程或者单元学习结束后进行,但是这却延误了评价的最佳时期,使评价不能很好地发挥其诊断、激励和改进功能,甚至对学生的发展产生许多不利影响。因此,“评价应该是促进学习的动力,而不是‘跟着车头走的车厢”[6]。学习评价要贯穿于学生学习过程的始终,成为学习过程的有机组成部分,发挥其积极的诊断和改进功能,即:使学习评价具有“形成性”。“及时的学习反馈既有利于教师获取学生信息、改进教学,也有助于学生适时调整学习状态、改进学习方法”[7]。

2.实施差异教学和异步评价。

在教育中,我们要承认个体在学习上存在差异是必然的和合理的,差异是一种资源、一种动力。新一轮基础教育课程改革倡导关注学生的整体人格与个体差异,强调使每个学生都能得到充分的发展。这就要求我们必须改革传统的“一刀切”的评价方式,实施差异教学和异步评价。差异教学是指在班级集体教学中立足于学生的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每位学生在原有基础上得到充分发展的教学[8]。与此相对应的评价方式是异步评价,即立足于满足学生差异性学习要求,允许学生在学习方式、学习速度和学习内容上有差异,并针对学生各自不同的情况,设定不同标准,给予学生适合其自身情况的评价,使每一个学生都能通过评价获得发展。

3.实行多主体评价。

在新课改进程中,人们逐渐认识到:学习评价除了具有调整和控制作用之外,更重要的功能应该是有效地改善学生的学习状态和学习方法,从而提高学习效率。这就意味着评价不是教师对学生的单向评判过程,而是多主体参与下的积极互动的过程。基于学生发展的有效学习评价,倡导并实行多主体评价,即除了教师对学生的评价,还应该开展学生自评、同伴互评以及家长对学生的评价,使学生本人、同伴、教师、家长都成为评价的积极参与者和重要的评价资源。

多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的多种信息,有助于学生更全面地认识自我,从而能有效地促进学生的发展。当然,学校和教师要注意明确各个主体进行评价的具体内容和评价标准。因为不同的评价主体,其评价内容和评价标准往往是不同的。

4.学习评价要注意评价目标和内容的多元化。

评价的内容是教育目标的具体体现,对评价内容的选择能反映不同的评价观。如果只重视对知识技能的评价,而忽视对学生其他方面的评价,就必然造成学生的片面发展。基于学生发展的学习评价,强调培养目标和评价内容的多元化,评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,不仅包括知识与技能,还包括过程与方法、情感态度价值观。只有这样,才能促进学生综合素质的发展,才能真正做到尊重学生的个体差异,实现学生个性化发展,最终使每一个学生都能通过教育获得适合自己的发展。

5.采用多样化的学习评价方式。

评价的方式和手段必须与被评价的目标和内容相适应。学校教育中多元化的教育目标和内容,也向评价提出了方式和手段多样化的要求。近20多年来的很长一段时间中,量化评价被人们一致认为是最具科学性的判定,其成绩排名、等级划分被看做是天经地义的事。后来,量化评价的弊端逐渐显露,人们逐渐醒悟,开始了改革,评价目标和内容趋于多元化。基于学生发展的学习评价提倡根据不同的评价目标和内容、采用多样化的方法进行评价,如成长记录袋、真实性评价、小组合作评价以及各种书面测验等等,各种评价各具优势、互为补充,将评价与教学紧密结合起来,从而使得评价的过程也成为优化教学效果、促进学生发展的过程。

6.学习评价不仅要关注学习结果,更要关注对学习过程的评价。

只有学生的学习过程才能真实地反映其学习中的思维类型和思维质量。在我们对学生的学习进行评价时,除了看他们的学习结果之外,还应该更多地把目光投向学生的学习过程和学习状态,及时发现和鼓励学生运用新的学习方法,发展他们的创造性思维,只有这样,才能更好地发挥以评价促进学生发展的作用。在具体的评价中,要将周期性的阶段评价和表现性过程评价有机地结合起来,要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来,这样才能体现学生发展变化的轨迹,使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰、全面的把握,也有助于学生对自己的学习进行反思和不断改进。

总之,学习评价一定要立足于学生的发展,促进学生的发展。每一个教育工作者都要从学生发展的角度,树立发展性的学习评价观,通过评价,促进学生的全面和谐发展。

参考文献:

[1]瞿保奎.教育学文集—教育评价[M].北京:人民教育出版社,1989:151~152.

[2][8]蒋碧艳,梁红京.学习评价研究:基于新课程背景下的实践[M].上海:华东师范大学出版社,2006:17,91.

[3]钟启泉.学习评价的模式与方法——日本教育学者梶田叡一教授访谈[J].全球教育展望,2007,(8).

[4]石义堂.学习评价[M].高等教育出版社,2007:23.

[5]钟启泉,等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001:286.

[6][美]Ellen Weber.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003:5.

[7]许莉莉.从学生发展的角度看学习评价[J].现代教育科学,2008,(1).