信息技术与课程整合中教师角色的转变

吴孝钱

摘要：信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。为适应新课程的改革，教师的角色将发生以下转变：一是由传授者转化为合作者；二是由管理者转化为引导者；三是由单一型转化为全能者；四是由实践者转化为研究者。

关键词：信息技术；课程整合；教师角色；转变

中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2008）22-0039-02

一、引言

现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。为适应新课程的改革，教师的角色也必将发生转变。

可是目前我们的教师将信息技术与学科教学进行整合的情况怎样呢？现有教学设施设备的使用情况又是怎样呢？毋庸置疑，只有在公开课上才能见到多媒体设备的应用，一些教师虽然取得了小学教师计算机等级相应模块的考试合格证，但实际教学中又很少进行应用，而农村远程教学资源虽然内容丰富，但实际运用的人却少之又少。教师在学生中的主体地位不变，角色依旧是“传道、授业、解惑”。当前信息技术与学科教学整合已成为基础教育教学改革的一个热点。只有准确把握信息技术与学科教学整合的概念、原则和方法，才能通过现代信息技术在学科教学中的应用实现教学方式与学习方式的根本变革，转变教师角色，才能提高教育教学效果。

《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

那么什么是“信息技术与课程整合”呢？信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此信息技术将成为教师教学辅助工具、学生学习的对象、认知工具、成果展示的平台。信息技术与课程整合后，必将促进课程内容、教学策略和理念、评价观念和手段的革新。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在这整合的背景下教师的角色必须要转变，这也是现代教育能否成功的关键所在。

新课程呼唤综合型教师，教师的工作方式需要改变，教师的角色需要转换。既然教师角色的转换是新课改的必然需求，那么教师角色应该做哪些转换呢？又该如何转变呢？

信息技术与课程整合中教师的角色被定义为：教师是问题的设计者、学生学习的促进者、信息海洋的导航者、情境观察的指导者、学生学习过程的辅导者、教育教学的研究者等。传统教学中，教师的角色是“传道、授业、解惑”者，新课程标准要求教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者、同盟者。

信息技术与课程的整合中，教师的教学理念、教学方式、学生的学习方式等都发生了变化，教师的角色亦将发生相应的转化。

二、由传授者转化为合作者

传统的教学认为教材、教学参考书是教学的法宝，容不得教师自主，因此教师也仅能将教材的知识复制给学生，教师一味地把知识传授给学生，以教师为中心，忽视学生的主体地位，学生被动接受。在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在信息技术与课程整合中，教师将更加重视学生学法的指导，促进学生利用各种媒介进行有效的学习。

如将信息技术课中学到的编排图文并茂的小报的基本操作方法，与语文课本中关于编办的小抄报结合起来，在教师的组织引导下与同学合作完成小报的编排，其效果一定是事半功倍。如：四川汶川大地震发生后，笔者组织学生上网了解实情、民情、友情，全国人民及世界友人在为灾区做什么，从而引导学生思考自己能为灾区的小朋友做点什么，孩子们在计算机房里静静地浏览网页，笔者被那一幕幕令人揪心的场面感动，许多学生一边浏览网页一边抽泣，有的甚至泪流满面，当学生们看到一些在抗震救灾中表现顽强勇敢的小朋友，都由内心发出啧啧的赞叹声。那一段时间里，每当上信息技术课笔者都指导学生上网，学生的心灵受到感化，在学校组织的为灾区小朋友捐款活动中表现得非常涌跃。同学们对灾区小朋友的牵挂是发自内心的，并互相通过写信的方式表达出来，因为这是学生通过上网了解了有关灾区的实情，有话可说，有感而发。儿童节到了，学生又利用所学到的知识制作电子贺卡，电子墙报、文稿演示等礼物，并以电子邮件的方式寄给灾区的小朋友。当中央文明办、教育部等在网络上发起抗震救灾英雄少年评选投票活动时，笔者组织起学生进行投票，此前他们就了解到很多抗震救灾中的少年英雄事迹，很快就找到自己心目中的抗震救灾小英雄。在此期间，教师就是学生的组织者、合作者，而学生才是学习的主人。

三、由管理者转化为引导者

在传统的课程环境下，教师是课堂教学的控制者，同时也是课堂秩序的维护者。每一个环节都掌握在教师的设计之中，甚至连每一分钟都在其控制之中，师生关系成为管理和被管理、控制和服从的关系。在信息技术与课程整合中，教师的角色将应该是引导学生主动参与学习活动，在课堂上要以学生为中心，在学习过程中要充分发挥学生的主动性，引导学生主动学习、探索知识。有位教师在教《我是怎样出生的》时，学生的好奇心和兴趣比较强，但以前很多教师都对此问题避而不谈，只是让学生自己去阅读了解。现在有了信息技术这一新的学习方式，学生可自行通过网络，搜集、查找到更多自己想要解开的疑团，而教师在整个教学过程中起到的仅仅是引导、点播的作用。

四、由单一型转化为全能者

信息时代，学生接受信息的渠道不再是全靠教师的传递，教师如果没有与时俱进，必将落伍。教师所学专业比较单一，涵盖的知识面有限，因此教师要有广泛的兴趣、丰富的知识。在信息技术与课程的整合背景下，除了要有本专业的知识外，还要有较娴熟的计算机操作能力，同时还要具备与该学科相关联的知识，只有这样才能使知识横向扩展，纵向延伸。为适应全面育人和教育职能多样化的需要，教师必须摆脱只能教一门专业和知识面窄的局面，从单一型教师向全能型教师转变。

五、由实践者转化为研究者

教师由实践者转化为研究者是指教师不能满足做一个教书匠，而要成为一个研究者。教师可以通过网络学习一些先进的教学理念、教学方法，研究教学策略或进行专题研究，通过博客写一些教学反思、教学随笔等。不断积累经验，提高自身的业务水平和研究能力。

正如苏霍姆林斯基所说:“如果你想让教师的劳动能够给教师自身带来一些乐趣,使其不致于变成一种单调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上这条从事研究的幸福的道路上来。”所以，新课程就需要我们教师走这条幸福的发展道路，不断地完善自身的角色转换。

参考文献：

[1]教育部：基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

[2]教育部基础教育司.关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）.1999.

[3]张祖春,王祖琴.基础教育课程改革简明读本(修订本)[M].武汉:华中师范大学出版社.

[4]李瑾瑜,柳德玉,牛震乾.课程改革与教师角色的转换[M].北京:中国人事出版社,2002.

[5]李建平.课程改革对教师提出全新挑战[J].教育发展研究,2002,1.