中小学教师教育技术能力培训实施效果的调查研究

摘 要：为了了解中小学教师教育技术能力培训的实施效果，笔者自制了调查问卷，对河南师范大学培训基地的部分结业学员进行了调查。结果表明，培训的整体效果较好，集中表现在：对教育技术具有正确的认识；对教学设计、教学目标的作用具有正确的认识；对常见的软件和硬件设备掌握和使用较好等。存在的问题是：部分教师对于一些重要理念不够清楚；仍然有25%的教师没有接受过新课程培训；信息技术基础设施还不够完善等。

关键词：教育技术能力；培训；问卷调查

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）22-0016-03

一、问题的提出

为了提高我国中小学教师的教育技术能力，进一步推进我国基础教育课程改革，进而提高中小学教师的专业化发展水平，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，并专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。[1]

从2005年开始，辽宁、江苏、河南、海南、广西、四川、重庆、宁夏、云南九个省（直辖市、自治区）作为试点率先展开了培训工作。[2] 2006年初，河南省教育厅确定了包括河南师范大学在内的五个省级培训机构，于2006年夏开始实施了四批培训，共计培训了近一千名省级骨干培训者。按照计划，这一千名来自全省各地的培训者将再对各地市的中小学教师进行全员培训，并参加全国统一组织的教育技术能力等级考试。

在河南省教育技术能力培训还处于初始、试点阶段，即将全面铺开的时候，及时获取培训进展和实施效果情况，发现问题，找出原因，可以迅速为教育管理部门提供科学决策的确切依据，从而避免“培训工程轰轰烈烈，培训效果荡然无存”的局面，避免造成令人心痛的严重浪费，避免给广大教师的精神、时间、资金等多方面造成极大压力。

在积极探索参与式教育技术能力培训模式的基础上，我们对该培训模式的培训效果做了较广泛深入的调查研究。[3]我们以《中国中小学教师教育技术能力标准》为主要依据，自制了调查问卷，对在河南师范大学培训基地接受培训的部分结业学员进行了问卷调查。此次调查回收的有效问卷为186份，被调查的对象由语文、数学、英语等十几学科的教师组成，年龄分布从20岁～46岁以上，教龄分布从1年～20年以上。从样本分布来看，具有较广泛的代表性。

二、调查结果

本调查共回收186份有效问卷，具体调查结果如下：

1. 您所教的是什么学科？

2.您的年龄是？

3. 您教龄多久了？

4. 您接受过新课程培训吗？

5.你所讲授的课程使用的是新教材吗？

6.贵校有如下信息技术教学设施吗？（可选择多项）

7. 您怎么理解教育技术？

8. 您对互联网的认识是？

9. 您是否经常使用电子邮件与学生、老师、同学、朋友或家人等进行信息交流？

10. 您是否经常使用搜索引擎？

11. 如果条件允许，您会在将来的教学工作中使用上述的现代教育技术手段、媒体与方法吗？

12. 如果您将来在课堂上使用教学媒体的话，那么您会根据什么来选择具体的媒体形式（如声音、动画、图片、视频，或者是电视录像、录音广播、计算机等）？（可选择多项）

13. 您现在会使用下列哪种软件？（可选择多项）

14. 您现在会使用下列哪种设备？（可选择多项）

15. 您认为以上提到的现代教育技术手段、媒体在教学中的作用有：（可选择多项）

16. 您认为现代教师是否需要学习、使用现代教育技术手段与方法？

17. 您认为合理的师生关系应该是：（可选择多项）

18. 您认为教学设计是：（可选择多项）

19. 您认为教案中教学目标的作用是什么？（可选择多项）

20. 您教案中的教学目标是如何编写的？（可选择多项）

21. 您使用过下列哪些教学模式？（可选择多项）

22. 您认为自己还需要学习哪些方面的知识和技能？（可选择多项）

23. 您认为下列哪些说法有道理？（可选择多项）

三、结论

从调查的结果看，河南省中小学教师教育技术能力培训的整体效果还是很不错的。具体表现在以下几个方面：

1．对教育技术具有正确的认识。大多数教师没有只从计算机、投影仪、幻灯机、电视等硬件角度去理解教育技术，而是把提高教与学的效果、效率的过程与方法等软件技术也包括在教育技术范畴中，这是运用教育技术促进教学质量的基本前提。说明培训具有明显效果。

2．对教学设计、教学目标的作用具有正确的认识。这对于促进教学由经验型向科学化转变具有重要的指导意义。

3．对常见的软件和硬件设备掌握和使用较好。如绝大多数教师会使用搜索引擎（占95.2%）、Word（占98.39%）、Powerpoint（占79.57%）、Excel（占78.49%）、照相机（占80.65%）、VCD或DVD（占81.18%）等。

4．对一些重要的新的理念有清晰、正确的认识。如“教师应认识到技术是个双刃剑，尽量防止对教学、对学生不利的一面”（占77.96%）；“运用网络资源应注意尊重原作者的劳动，尽可能注明出处”（占76.34%）；“不利用技术手段传播不正确、不健康的内容”（占74.73%）；“教师应自觉向学生示范并传授与技术运用有关的法律法规知识和伦理道德观念”（占87.10%）。

5.对师生关系也有正确的认识：“学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者(占97.85%)”；“平等、协商的关系 (占70.43%)”。

然而，通过此次调查也发现了一些令人不满意的地方。具体情况如下：

首先，还有部分老师对于一些重要理念不够清楚。如有5.4%的教师仍把教育技术局限在物化的技术手段上；66.70%的教师只看到了互联网的优点，而不能全面认识到它也具有两面性；还有20.97%的教师认为只要是教学用途就无需注明网络资源的出处等。这说明培训还需要进一步改进：对新型教学模式（合作、探究式教学）了解的教师不足30%；能够经常使用电子邮件的教师还不足一半。

其次，仍然有25%的教师没有接受过新课程培训。需要强调的是，中小学教师教育技术能力培训是基于新课程培训和信息技术培训基础上的，目的在于提高教师教学设计和教学实施能力。另外，从今年起，全国绝大多数省市都要实施新课程，如果没有接受新课程培训，不要说教育技术能力培训效果要打折扣，恐怕更重要的是会严重阻碍新课程的推行。

第三，信息技术基础设施还不够完善。如45.16%的教师所在学校没有建成校园网，41.94%的教师没有电子备课室。

以上问题和不足有些是培训中可以加以改进的，但是还有些问题是需要教育主管部门加以协调，学校自身加强建设和管理才能够解决的。

参考文献：

[1]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育,2006(11):20-21.

[2]刘玉.九省首批培训教师教育技术能力[N].中国教育报, 2005-07-21(1).

[3]吴忠良. 参与式教育技术能力培训者培训模式探索[J].中国电化教育,2006(11):27-30.