高级英语教学探析

【摘 要】 高级英语是为高等学校英语专业高年级学生开设的一门重要的必修课程。本文重点阐述了语篇分析在高级英语教学中的重要作用和具体实施步骤，强调应加强文化教学，培养学生的文化意识，同时还探讨了一种新的教学模式——主题教学，将其应用于高级英语教学，有助于提高学生的语言综合技能和研究现实问题的能力。

【关键词】 高级英语；语篇分析；文化；主题教学オ

高级英语课程是英语专业的一门传统主干课程。学生经过一二年级基础英语课程的学习，已经掌握了较大的词汇量，具备了丰富的语法知识，拥有较强的阅读理解能力，能够使用流利的口语进行交际。作为英语专业高年级学生对英语的认识和掌握上应有一个质的飞跃，高级英语课程的开设则是为此目的。根据新修订的高等学校英语专业教学大纲，高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、文学，教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解。培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能［1］。由此可见，高级英语课程的教学是对基础语言教学的提高和升华，它肩负着培养学生语言综合运用能力以及研究现实问题能力的重任，寻求有效的高级英语教学模式就成为了高校英语教育工作者探索和研究的重点。

一、在语篇分析指导下进行高级英语教学

语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体［2］。语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中相对位置是如何产生意义的，同时识别篇章的组织（结构）模式及规定这些组织（结构）模式标记的语言手段。所以语篇分析的教学主要引导学生对课文内容进行整体、全面、深层的理解和把握，而不是仅仅停留在词汇和句子的水平上，还要引导学生概括文章的主题思想和欣赏、体会作者的写作手法和修辞技巧，引导学生运用语篇结构和上下文知识进行分析、推理、判断［3］。

1、解读文章的标题

语篇的标题是一个篇章的“眼睛所在”。通过这个“心灵的窗户”，读者可以根据自己的知识和经验去充分发挥想象力来透视文章的心灵，即这个文章要表达的中心思想。标题解读的主要目的是启发学生的积极思维，鼓励学生主动思考。在课堂上教师可以通过各种方式来引导学生通过对标题的解读，预测文章的体裁和主要内容。

2、分析文章的体裁

对文章的体裁进行正确的归类是推断文章的主题思想、宏观结构和话题推进方式的基础。心理语言学研究表明：“如果能够得知文章的体裁，学习效果就会大大提高。［4］”因此，为提高阅读效果、获得语篇能力，应有意识地引导学生识别英语文章的不同文体。

首先向学生系统介绍文章体裁的分类情况及各类体裁的写作目的、基本特征和结构是非常有必要的。英语文章一般有四大类：记叙文、描写文、说明文和议论文。各种体裁的文章具有不同的特征，这为确定文章的体裁提供了依据。记叙文多注重情节性，说明文多注重条理性，议论文多强调逻辑性，而描写文则侧重于景与情的关系。每篇课文因其体裁不同，都有其值得重点理解和欣赏的内容。因此根据课文的体裁不同，可以决定教学重点和难点。

3、概括主题思想，分析文章结构

概括主题思想，分析文章结构是指从文章总体层次结构组织来进行分析。文章的主题思想是整篇文章的核心，是文章内容的高度概括和提炼。通过介绍一些背景文化知识，解读文章标题，分析文章体裁，引导学生正确概括主题思想。对于文章结构的分析，可以指导学生进行划分段落并总结段落大意。特别提示学生注意把握段落的主题句，正确理解句子以及段落之间的逻辑关系。

4、分析文章的写作特色

秦秀白认为“文体分析是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，其重点是分析具有文体意义和美学价值的那些语言特征，从那些被‘前景化了的语言特征入手，挖掘作者的语用意图和语用效果，以便达到鉴赏的目的”［5］。高级英语教学中，文体分析的重点是各种反映在语音、词汇和句式结构方面的修辞格的辨认。关于语音，在课文的讲解中，教师有意识地对课文中出现的具有突出文体特点的语音进行分析，将有助于学生体会作者的意图和文本的艺术魅力，从而更好地理解和欣赏课文。在选词方面，教学中应引导学生从文体与选词的角度，将语篇中词汇的选择与语篇的诸多情景因素相联系，使他们体会到情景语境对词汇选择的重要性。对于句式结构的理解，不应只停留在句子的语法分析，而应结合上下文，引导学生去思考作者运用非同寻常句式的目的，从而了解作者的态度、情感和心境。同时，文体分析中还应注意体会各种修辞格的应用对文章思想的表达也起到了特别的效果。

二、加强文化教学，培养学生的文化意识

语言是人类最重要的交际工具，是传递文明成果的载体，它反映本民族的文化习俗、行为准则、道德价值、思维方式、政治观念和文化传统。文化是指生活在同一社会集团中的人们所学习、创造并共享的行为和思维方式。语言和文化是密不可分的。语言是文化的载体和基石，是文化的主要表现形式，文化是语言的内涵。如果脱离对文化价值的认识，语言的意义就会变得模糊。每个国家或民族都有其独特的文化传统，风俗习惯，历史背景及生存环境，从而也决定了其语言的独特性。了解文章的文化背景知识，能够有效地帮助学生正确地理解目标语国家的语言，进而准确地把握课文内容［6］。

中西方文化存在着较大的差异，因此在高级英语的教学中，教师在向学生介绍西方文化的同时，还应鼓励学生将其与中国的文化进行对比研究，认识东西方文化的差异，掌握一定的文化批判能力，在文化和价值观的冲突中，学会和不同的文化求同存异。以邹为城主编的《综合英语教程》第五六册为例，这两册书采用的是“专题研究”的方式编写的，每册书有四个主题，每个主题都涉及相关的西方文化［7］。例如主题一主要介绍的是美国的家庭文化包括家庭结构，关系及价值观。由于政治，历史，宗教，社会等方面的原因，中国的家庭文化和美国的存在着很大的不同。教师应引导学生进行中西方家庭文化的对比，找出差异，并寻求导致这些差异的深层次原因。学生在充分了解这些文化背景知识的基础上，将更加容易准确地把握课文的思想。

三、采用主题教学模式，实施“教-学-研”策略

1、主题教学模式的内容

主题英语教学是当前国际上探讨的一种新的教学模式。这种模式是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学，强调以意义和内容为中心，促进创造性运用语言的能力，属于研究性学习，该模式的教学思想为：（1）以学生为中心，重在培养综合运用能力；（2）课堂教学重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准；（3）课内课外的有机结合，重在培养学生的自学能力；（4）教材体现教学思想和教学模式，为教学目的服务［8］。这种教学模式改变了传统教学中以教师讲授为主，学生被动接受的现象，确立了以学生为中心的教学理念，教学重点放在强化学生的语言综合能力和研究现实问题的能力。

该教学模式指在教学中以主题内容为中心，开展形式多样的教学实践活动，突出学生以主题研究为主的自主学习，将主题内容、课内课外、教与学有机地融为一体，形成一个师生双向动态互补的课堂教学环境，采用启发式、研究式、合作式和互动式的教学方法，激发学习动力系统，营造宽松的课堂和自主学习环境，让学生在主题内容研究性课内外活动中获得知识，实现自主学习和合作学习的培养目标［9］。

2、主题教学模式在高级英语教学中的应用

主题教学模式是一种研究性学习，因此，高级英语的教学过程应从“教-学”扩展为“教-学-研”，在教师的指导下，学生对某一主题展开研究。研究的方式和手段是多样化的：如：（1）鼓励学生充分利用各种教学资源，如图书馆、因特网，对所选的主题进行信息检索和编辑，筛选所需内容，获取有价值的信息。（2）对于一些和现实生活相关的主题，没有调查就没有发言权，指导学生设计问卷调查，进行采访，从生活中去挖掘原始素材。在学生完成调查研究的基础上，可以让他们以多种形式展示研究成果。如：（1）借助多媒体网络技术将所精选的信息材料制作成能体现其主题内容（包括关键词，相关图片，音像资料及重要语言信息）的PowerPoint演示文稿，在课堂上向全班同学展示、讲解。（2）将调查和收集的信息书写成主题报告或小论文，并在课堂上汇报，然后由其他学生就此话题进行提问，展开讨论。

以《综合英语教程》第五册为例，该书有四个主题，每个主题笔者都指导学生展开了充分而有卓有成效的研究，如在主题一的教学当中，以“The Good Family”为题，让学生通过调查研究去寻找什么是幸福家庭的标准，这是一个很现实的话题。笔者所教授的班级有30人，将其分为了5组，每组推选了一名学生任组长，负责组织协调本组学习活动，小组成员分工明确，从图书馆、因特网收集信息，设计分发问卷调查，实地真人采访，并整理，统计，讨论，分析数据信息，得出结论。最后每组将研究的结果制作成图、文、声、像并茂的PowerPoint演示文稿在课堂上展示出来。各组进行讨论，相互之间给予评论，指出长短处。这些活动都充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了合作精神，并加强了语言的综合运用能力和分析解决现实问题的能力。

在高级英语教学中，教师应该引导学生从语篇的宏观角度解读文章的标题，分析文章的体裁、主题思想、段落结构以及写作特色，最大限度地获取语篇中的完整意义，领略文章的蕴涵，欣赏文章的艺术之美。同时还应加强文化背景知识的教授，培养学生的文化意识。在教学过程中，充分调动学生的主观能动性和参与积极性，培养学生语言的综合技能以及研究现实问题的能力。

【参考文献】

［1］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［2］ 黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.

［3］ 张世群.语篇分析在高级英语教学中的应用［J］.成都大学学报.2007（3）.

［4］ 朱曼殊.心理语言学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.

［5］ 秦秀白.导读［A］.Wright，L.&J.Hope.Stylistics;：A Practical

Course Book［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［6］ 李冰冰.浅析文化背景在高级英语教学中的重要性［J］.科技经济市场.2006（7）.

［7］ 邹为城.《综合英语教程》（第五册，第六册）［M］.北京：高等教育出版社.2003.

［8］ 应惠兰.大学公共英语教学改革-以学生为中心的主题教学模式［J］.外语教学与研究.1998（4）.

［9］ 李洁平.以主题教学为主体的TIA高级英语教学探索［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学）.2006（2）.

【作者简介】

章亚兰（1983-）安徽省黄山市歙县人，黄山学院外语系助教.