高职院校办学定位的几点思考

【摘 要】 随着职业教育改革的不断深化，昔日辉煌一时的重点中专专业学校纷纷升格为高职学院，以独立的教育类型进入高等教育行列，对于缓解高招压力，衔接就业轨道，承担起培养高新技术人才的重任，起着不容置疑的作用。但转轨后的某些困惑，也不容忽视。它的定位与发展已越来越引起各界人士的高度关注。

【关键词】 教学定位；教学模式；创新意识；创造能力；“一体化”教学オ

高职院校办学的定位是否恰当，是否准确，是高职院校是否快速发展的基础。如果定位过高，培养的学生达不到定位水准，企业也就无法定位学生的技能水平，学校与企业就会失去信任。如果定位太低，培养的学生超过了定位水准，企业就能可掏出比较低的工资，获得比较高的利润；而学生则因报酬少而不愿去企业。于是就导致高职院校毕业生就业困难，就业不好的现象，招生也相应出现困难，办学就出现问题。因此高职院校办学的定位与发展已越来越引起各界人士的高度关注。

一、教学定位

理论学习与技能训练，通才教育与专业教育，一直是困扰高职教育的一个两难问题。为了加强技能训练，不少学校进行“一体化”教学，将文化课肢解得七零八碎，导致专业课教师叫苦不迭，无奈只好在专业课中拼命补基础。现在迫于“专升本”的需求，削弱必要的技能课，建立“通才教育”机制等等。这种摇摆不定的教学思维给职业教育带来了极大的内耗。

在世界职业教育史上，围绕是重理论学习还是专业实践，曾出现过两种不同的教育应对模式。一种是前苏联的结构性应对模式。它重基础理论，一切按计划经济运转，供需关系由政府宏观调控。学生常常由于专业实践过少，专业面向过窄，职业技能单一，难以适应市场的严峻挑战。另一种是美国的功能性应对模式。它通过增强毕业生的就业适应能力和综合素质，在功能上满足经济和社会对职业岗位的要求。但它难以保证社会需求与教育实现有预见的远期动态的吻合，学生的理论知识在未来科技含量不断提高的岗位上难以运用自如。这两种教育应对模式的利弊为我们提供借鉴。那就是根据市场条件下职业教育发展的规律，从“结构”和“功能”两方面入手，既重视理论知识，又重视实践技能。

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等职业教育是高等教育的组成部分。要大力发展高等职业教育，培育一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线市场急需人才”。可见，职业教育的目的是为生产第一线培养实用性技术人才。如果没有职业技能训练，职业教育就毫无特色和优势。同时，仅仅把技能培养作为唯一目的，缺乏必需的理论知识，就不叫高职教育，而是技工教育了。正是由于社会职业岗位中文化、科技含量的不断提高，才出现了一批“中专”升“高职”。强调高职的实践性不能否定它的理论性，加强它的文化课也不能忽视它的技能课，二者必须有机地统一起来。事实上，高职的理论课是以实践为基础，不要求大学本科那么深奥的理论，不受传统的学科体系思想的束缚，只为自然过渡到专业课起到桥梁和纽带作用，也为更高层次的科研能力打下必要的基础。理论与实践相结合是高职的鲜明特色。

二、专业定位

学校发展的关键是专业的定位。而专业设置的关键是市场的需求。某个专业在市场有需求，就应当积极引入，加大投入，从而占领市场。但专业的设置，不能仅以感觉跟着市场转。要着重考虑三个因素：一是生源。农村职业教育有着广阔的前景。“农村机械与维修”、“农村电工”、“临床医学”等专业在农村供不应求。高职可将设置专业的目光多瞄准农村这个广阔的天地。近年来，市场经济的激烈竞争引发的国企破产、重组、转轨及改制，使大量的职工下岗。配合各项“在就业工程”的实施，展开各种形式，多层次、多样化的再就业教育，是开辟生源的又一渠道。二是市场的风险性。应充分考虑学校的自身条件，每个学校都有自身的优势和不足，必须扬长避短。建材学校去开办“家庭护理”专业，就远不如卫生学校在师资、设备方面有优胜。新的专业必须尽可能找到与原有专业的结合点和切入点。三是靠快速、特色取胜。学校要根据社会经济发展来预测市场，稳定长线专业、创建名牌专业、开设紧俏专业，做到“人无我有、人有我优、人有我特”，以特色求生存，促发展。一旦认准了一个新专业，就要靠快速取胜，“时间就是生命”，“效率就是财富”。

综合素质的高低，可以说是日后人才市场竞争的一个主要方面。职业教育应注重学生“一专多能”的培养。对学有余力的学生，可以鼓励他们申请辅修第二专业，突出职业教育的特色和优势。鼓励学生在学校多拿几个技术等级证，如计算机操作证、电工证等等。我国的基本国情决定了中低技术产业仍将在较长时期内占据国民经济中的重要地位。

另外，与重点大学联合创办新专业，实现优势互补，资源共享，亦不失为占领市场、发展高职教育的一个有效举措。

三、教师定位

过去，由于受传统教育思想的影响，中专学校长期重视对学生理论知识的传授，忽视实践技能的培养。教师中实习教师不能上理论课，理论教师又带不了实习的现象屡见不鲜，教师不适应高职需求的现象日益突出，直接造成了高职教育滞后于时代发展。要培养、造就“择业有优势、学习有基础、创业有能力、发展有空间”的新一代高职生，关键在教师。

1、高职教师必须是“双师型”教师

由于高职教育应用型、职业型的特征，决定了其教师必须是综合型的。教师不仅要具有扎实的理论基础和胜任教学的能力，而且要有相应的工程技术知识和操作技能，成为具有“双能”素质的“双师型”教师。

2、高职教师必须具备创新意识和创造能力，尽快地适应教学模式的转变

职业教育的目标之一就是培养学生自学能力和创新精神。教师不仅要为学生“传道授业解惑”，还要授之以渔，教会学生学习，引导学生质疑，要求学生有所发明，有所创造，尽快地从教育者的角色过渡到引导者的角色。因此，超前的创新意识，较高的创新能力是高职教师必备条件。它表现在能不断更新知识面，在教学实践中不断提出新观点，不断改进教学方法，树立起与学校升格后相适应的现代职业教育新观念。

3、高职教师必须掌握现代信息技术

为适应教育信息化的发展，教师必须具备良好的信息意识和信息素质，熟练地操作和驾驭现代信息技术，并能将信息技术在教学中大量运用。这些“角色”定位，意味着高职对教师的期望更高，要求更严。对已形成传统教学观念的教师而言，无疑是一大挑战。教师只有迎接挑战，转变观念，才能与时代同行。

【作者简介】

闫雪峰，西安职业技术学院教师.研究生.