让体育教学发挥更大的功能

闫新红　张亚红

体育教学是一种交往活动，师生双方除了学术性的信息交流外，还有非学术性的信息交流。最为直接的就是思想感情的交流，可以说，体育教学活动是一种多极主体间的认知活动，能够使学生更有效地获得知识、发展智力，使学生的非智力因素得到进一步提高。全面准确地把握体育教学交往活动的特点，并付诸实践，对搞好教书育人十分必要。

目前，认识论、社会心理学等领域内的研究有了不少新的进展，其中一些新的研究成果，能够给教学论的研究以思路上的启发和理论上的支持，有助于教学论的研究向纵深发展。比如，广义认知论是关于多极主体间和认知交往方式的科学。它以交往作为理论的生长点和基础，看到了实践从一开始就是社会化的实践，在这种实践中，不仅有主体改造客体的活动，而且有主体与主体之间的物质社会关系活动，实践是由多极主体参与的，实践中主体与主体直接或间接发生着交往关系，交往性是实践突出的社会本质特征，由此提出人类认识发展的动力主要来自于主体间的交往活动。又如，社会心理学的研究已经证明了活动、交往、人际关系等对个人社会化及个性的形成，有着至关重要的作用等等。

根据上述相关学科的研究成果，我们可以重新考察体育教学活动。事实上，体育教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间有着密切的联系，不可能是封闭式的单个学生接受教师传授的体育知识、技术、技能，而这种师生间、学生间的广泛交往与联系，则具有十分重要的教育意义。交往是人类实践的重要组成部分，所谓交往是指两人或两人以上，为了交流有关认识性与情绪评价性的信息而相互作用的过程。交往是主体与主体之间的相互联系和相互作用，交往的结果是主体双方在心理上和行为上的变化。在体育教学中，教师与学生的交往，从信息的传递来看，不仅是“闻道在先，术有专攻”的体育教师可以便捷有效地将体育科学文化知识传递给学生，而且学生学习水平的提高和主动积极的学习表现，也可以促进教师不断获取新知、不断提高教书育人的技艺，正可谓“教学相长”。体育教学中师生双方除了学术性的信息交流外，还有非学术性的信息交流，最为直接的就是思想感情的交流。师生通过日常教学活动中频繁的交往，传递信息、增进了解、交流感情，逐渐形成一定的师生关系。如果师生间形成的是一种和谐的关系，营造出尊师爱生的良好氛围，那么就可以激发体育教师热爱教书育人工作的热情，也可以激发学生爱学校、爱老师、爱学习的积极性，达到“亲其师而信其道”的效果，而且学生在与教师的交往中，教师的言行举止会起着直观的示范作用，教师的人格力量也会起着无声的感化作用，这对学生的成长发展是有重要意义的。

此外，体育教学中不仅有师生间的交往，还有学生间的交往，这是一种同龄人之间的交往，他们之间往往有较高的心理认同感，有自己的价值标准，又很少带有强制性，因此这种交往是学生自发的、自觉的、自愿的，也是十分频繁的，这种交往对学生个体和学生群体的影响力都是不能低估的。教学活动中，学生间的切磋和交流，可以相互启发、集思广益，加速学生的认识进程，确保每个学生学有所获。在学生间的彼此交往中，也有相互间的情绪的感染、思想的沟通、志趣的影响、行为的约束，而这些内容随着时间的推移就会“积淀”成学生群体的精神文化氛围，其中包括学生所认同和共享的价值观念、道德规范、行为准则、人际关系等，这对学生的学习进步、思想成熟、个性发展有着极大的影响。

可见，体育教学交往活动不仅有师生间知识、技术、技能的传授——接受活动，这只是教学交往活动的一个组成部分，体育教学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生着频繁密切的联系，构成一个复杂的关系体系，这个体系中各要素间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系，从而使系统具有“新质”，发挥出更大的整体功能。也就是说，体育教学交往活动，能够使其具有更多、更大的功能，通过交往活动能够使学生更有效地获取知识、发展智力，也能够使学生的非智力因素得到很好的培养；同时，在体育教学交往中，也促使体育教师的素质得到进一步提高。目前，我们的体育教育教学面临着全新的任务和更高的需求，全面准确地把握体育教学活动的特点并付诸实践，对搞好教书育人工作是十分必要的。