期待“素课”

朱华贤

什么是素课？是清淡、简洁、自然状态下、没有雕琢痕迹的课，是真实而原始的本色课。就像我们平时喜爱的生态食品，直接从生产基地采摘而来，不是那种罐头，不是那种腌制、烘烤或油炸过的变形成品，也不是那种反复提炼而制成的什么“精”啊“神”啊的。

综观现在的中小学语文课，总觉得技巧太过，荤腥太多，油酱太足，色彩太浓，口味太重。我期待着这样的素课———

素色的教学语言

老师所说的，就像平时所说的。也许不是很流畅，不像著名节目主持人的脱口秀，也许没有多少比喻和夸张，也没有一大串的排比以增强气势，更不像演讲赛中滔滔不绝的雄辩，热情洋溢得声嘶力竭，体态相助得手舞足蹈，不像相声演员的语言，一惊一乍，噱头连连，悬念迭出。平时怎么说，就怎么说，有断有续，有急有缓，有点头有叹息，只不过是集中在一个话题上，只不过围绕一个中心内容，只不过开个头，引个路，就怎么说说、问问，引学生想想。偶尔幽上一默，偶尔明知故问，偶尔重复几句以示警觉，偶尔也出点差错，但一旦发现，马上就承认，而且一点也不感到丢面子……不时又在黑板写上几个字。

素课的气氛是宽松而随意的，态度是自由与平和的，但教师所说的，全都是内心世界的声音，没有半句夸张，没有一点虚假，没有一句为了迎合学生，也没有一句为了讨好，更没有哄骗和威吓。学生所说的，就是自己最想说的和最想问的。他们一点也没有觉得这节课特别重要，没有想到为班和学校争光不争光，也没有要为教师撑面子的想法，甚至连严肃认真的感觉也没有。有了疑问，马上就可以问，不一定要通过举手同意，有了感受，站起来就可以说，即使是非常幼稚和荒唐的，也不会遭到嘲笑和讽刺，更不会被批评和斥责。

素色的语言，是在自然环境下的自然表达，是在和谐关系中的真实交流。说得正确而流畅，老师会由衷而简单地送去一个夸赞：“行！”不会是那种让人起鸡皮疙瘩的吹捧：“哇———我看你是个伟大的天才！”“你将来绝对是一个伟大的作家！”说得不当或结巴，老师就会坦诚而直接地指出：“真的，我觉得你说得不太好。”或许也会补问一句：“再给你准备几分钟，能说好吗？”不是那种明明知道学生说得不对，故意转弯抹角地说：“这倒也是一种说法”，或者“这个说法我从来没听到过”，含糊得让人不知对否。有时像聊天，但不是天南海北那么漫无边际；有时像辩论，但不是那种早已背熟的唇枪舌剑，而是发自灵魂深处的最本真的观点碰撞；有时像答问，但是，问，不是那种自己已经明确了答案的虚假话题；答，也不是那种有备而来的放之四海而皆准的“标准答案”或官方腔调。是在自由对话中生成疑问，是在愉快交谈中求得答案。

素色的教学设计

对于教学设计，教师只有一个粗略的大概，一条主线，三四个分杈而已。写在纸上，一页或半页。至于枝枝叶叶，花朵花瓣，那是课堂中自然产生的，要靠自己的机智和敏感，随时捕捉、描绘和点染，用不着都一一设想好。就是说，设计并不精细，并没有把每一个细节都考虑到，也没有把课堂中可能出现的每一个问题都预设好，更没有把每一句导入语、过渡语都一一想好写出。但是，对于文本的理解，从宏观到微观都烂熟于心，高屋建瓴，掌控一切。课文至少读过五六遍，而且是用各种不同的角色读。每一句话、每一个词的表层义、深层义和引申义都推敲过、思忖再三。书本上点点画画，密密麻麻。文章的妙处，心领神会；文章的不足，胸中有数；文章的个性，了如指掌。正是凭着对文本的全方位掌控，课堂应对往往是水到渠成，游刃有余。

换句话说，课堂不是以设计技巧的高超而取胜，而是以对文本独特的理解和领悟而取胜；不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩，而是以无数随意碰出的智慧火花而得到首肯。这样的设计，课堂是清淡的，但值得咀嚼和回味；这样的设计，似乎没有艺术匠心，但意味深长，有一种自然天成的大美。

素色的实施条件

课堂上，不一定要用很多课件，像放幻灯片似的，眼花缭乱，让学生手头的书都可以丢了；朗读或写作时，也不一定要配上抒情的音乐，其实有许多音乐常常是种干扰；至于场所，也无需到一个特别的专用教室，就在师生都熟悉的那一个本土教室。几支粉笔，一本教材，一方板书。这板书，最后也不一定像个红心什么的。就这么简简单单地开始文本与心灵的真诚对话。

素课是家常菜，没有精美的盒子包装，但这菜绝对是新鲜的；做法是简单的，没有添加任何醒目的色素，但营养绝对是丰富的。座位，学生看起来怎么方便就怎么安排，不一定要围成8人或6人小组，硬是让学生扭着头看黑板。别以为围着圈坐就是新理念的体现。

素色的作业布置

作业肯定是要的，但要讲究实效，要体现学科特点。是低年级的语文课，就让他们读读书，写写字；是高年级的阅读课，也可以读读书，写写字，积累词语，当然还可以思考一些与课文相关的问题。不要总是一些笼统和空泛的大问题：你有什么感想？你想对他说什么？请联系自己的生活谈谈体会……这些作业，什么课都适应，什么文体都可以，往往是什么效果也没有。

素色的作业，不花哨，不含糊，针对性强，为了落实某一点，一步一个脚印，一次有一次的收获。如今有些课，越来越浮躁，整整40分钟，你说我说，七嘴八舌说到底，连一二年级的小学生也成了“动口不动手的君子”。光说不训练，怎能有效果？如今还有一些作业，听起来很时尚，很实在：课后，每个同学都去收集×××的资料，然后我们共同来编印一本册子，题目暂定为《×××专辑》，留作班级纪念。可事实如何？往往是说说而已，学生也知道，老师既不会检查，也不想落实。

素色的教师着装

教师不是演员，不是电视节目主持人，上课，不管多大场面，不论有多少听众，都不用刻意包装。天生丽质，少事粉饰；天生庸常，也无需浓墨重彩地雕琢。曾听说有一位新秀为了到市里去上一节课，不惜花五千元置了一套行头。窃以为，教师上课以端庄得体为美，以简洁明快为佳。平时不系领带，没必要为了上一节公开课，专门系上一条，晃荡晃荡的，太耀眼反而不便。平时头发有点白了，用不着特地去染黑。还有皮鞋，也不必擦得精光锃亮。精心打扮，弄得像个演员，不但自己感到别扭，学生也会不自然的。当然，服飾的怪和奇就更不可取。

老子说：“万物莫与朴素争美。”作为以培养语言运用能力为大任的语文教学，朴素应是最高境界———朴素的设计、朴素的语言，甚至包括朴素的着装。教师应该把精力集中在文本的消解上，凝聚在自己的深刻理解上，至于技巧和方法，就不要那么讲究。课前的准备，说长，应该准备一生，为了一节课可以投入毕生；说短，只需一两天，甚至半天、两三个小时。长，是从积累的角度，要有应对一切的基本配置；短，是从应急的角度，只是为了具体的某一课。课堂教学的艺术性太强，设计得太精致，一节课下来，有时是有一点艺术享受的感觉，但又给人不像语文课的感觉，而像话剧、像演讲、像艺术主持、像文学鉴赏，唯独没有语文课的平淡与厚实。

素教，可以更多地保持语文的原汁原味；素课，也能更好地提高语文教学的效率；素课，最能见教师自身的功力。素课，只有素师才能执鞭，才能操持。素师，淡薄名声，不为功利，有一颗宁静的心，有一种淡泊的志。

我期待这样的素课，也期待这样的语文教师———他并不只以教学技能的精湛为毕生追求，而是把积淀和蕴含丰富的人文素养作为发力的基础。靠形式取胜，总是短暂的；靠内涵取胜，才是永恒。