提高班主任素质为班主任专业发展助力

朱哲

自《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》颁布以来，班主任培训成为各级教育行政部门的工作重点。2007年11月9日，“全国中小学骨干班主任培训班”开班典礼和“万名中小学班主任远程培训计划”启动仪式在北京师范大学英东学术会堂举行。本次培训是教育部贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》精神，加强班主任教师队伍建设，提高中小学班主任素质和业务能力的一个重要举措。北京师范大学承担了此次小学骨干班主任的培训任务，在两期共20天的培训活动中，培训专家和来自全国各省区市的优秀骨干班主任积极互动，共同研讨班主任工作中的重点难点问题。本刊记者走访了北师大的三位培训专家，就培训资源开发、培训工作规划、培训工作具体实施操作等方面的问题专门进行采访，以期为各地中小学班主任培训工作提供指导和借鉴。

全国中小学骨干班主任国家级培训是建国以来最高规格的班主任培训，体现了教育部对全国中小学班主任工作的重视。根据教育部的要求，北京师范大学承担了全国小学骨干班主任培训任务，各方专家对骨干学员进行了班主任工作基本规范、班主任活动设计、心理健康教育、未成年人思想道德建设等方面的培训。为期10天的培训结束了，但是班主任专业发展素质和能力培养的课题才刚刚起步，带着有关班主任培训的热点问题，记者走访了北师大负责本次培训的三位专家。

记者：2007年11月和12月，北师大承办了两期全国骨干班主任国家级培训，这是建国以来首次国家级班主任培训，您认为这次培训的意义和价值体现在哪里？

董奇：班主任是中小学教育教学工作中的重要岗位，也是最辛苦的岗位。班主任老师在教书育人岗位上承担着特殊使命，肩负着培养高素质人才的重要职责。他们不仅要完成日常教学任务，还要掌握专门的班级建设和管理的知识与技能，深入细致地做好每个学生的思想工作。长期以来，我们对班主任的专业化训练和培训重视不足，导致教师生涯的职前和职后都没有专门针对班主任工作的培训，很多老师的班主任生涯都是在摸索中度过。因此，必须通过有效的班主任培训来提高班主任队伍的整体素质和水平，让班主任教师在班级工作实践中自我完善、不断进步。

随着我国经济社会的发展和网络文化的冲击，青少年成长的环境日益复杂。当代青少年的物质生活条件优越了，但是因压力所导致的各种心理问题增加了。班主任作为与学生相处时间最长的重要他人，要充分认识学生生理、心理和个性发展特点，根据这些特点设计和开展班级活动，才能满足他们的心理需求，帮助其身心健康成长。

举办此次国家级班主任培训对于探讨班主任培训的模式和方法具有重要作用。目前各地开展了许多班主任培训工作，积累了一些有益的经验，同时也存在一些不足之处。此次国家级培训计划经过众多专家反复研讨，在培训内容的系统性和培训方式的有效性方面有所创新，可以为地方级培训工作的开展提供示范作用。

组织和开展国家级班主任培训充分表现了国家对班主任工作的高度重视。陈小娅副部长在骨干班主任国家级培训开班仪式上指出：“要高度重视、大力加强班主任队伍建设，关心班主任教师的学习、工作和生活状况，促进班主任的专业成长，保证和鼓勵中小学教师愿意做班主任，做好班主任工作。”总体来说，此次全国骨干班主任国家级培训是为了进一步提升我国班主任培训能力，促进班主任专业化发展而进行的培训者培训。我相信，随着国家级班主任培训的开展和教育部一系列文件的出台，班主任的社会地位和福利待遇会越来越好，国家也会为班主任专业化发展创造更好的平台。

记者：您是教育部中小学班主任培训专家组副组长，参与了培训课程的研讨和设计开发，专家组如何定位这次国家级班主任培训？

董奇：为了保证培训的实效性、针对性，教育部专门组织了许多中小学德育研究专家、中小学心理健康研究专家、教育管理专家、优秀教研员和优秀班主任开展实际调研，研发培训方案。此次国家级培训主要定位为培训者培训，既要授人以鱼，又要授人以渔。通过培训，把从全国各地挑选的优秀班主任打造为既了解班主任工作和学生特点，又具备班主任专业理论知识的班主任培训专家。

参加培训的学员实践经验丰富，但是班主任工作理论知识、研究反思能力和培训能力还存在一些不足。为此，我们系统地开设了班级管理理念、班级活动设计、学生心理健康教育等6个模块的培训内容，促进了学员整体素质的提高和专业成长；培训专家运用案例教学的方式进行重点剖析与精讲，引导学员提升反思能力、理论分析能力和解决实际问题的能力；为了提高学员的培训能力，开发培训课程，此次培训中还要求学员进行专题培训课程展示，使其在了解培训需求、提高演讲技能、掌握培训方案等方面的能力得到充分的锻炼。

此次国家级班主任培训达到了预期目的。通过培训已建立起一套系统的、高质量的班主任培训资源，为在全国深入开展班主任培训提供了极具参考价值的案例和培训方案；同时也发掘和培养了一支整体素质高、工作能力强和培训水平高的骨干班主任培训队伍，为各省区市乃至全国的班主任培训，输送能发挥引领示范作用的培训者。

记者：这次国家级班主任培训工作结束了，但班主任培训的任务还未完成，您认为今后班主任培训的方向和所面临的挑战是什么？

董奇：严格地说，这次培训不是一次传统意义上的培训，而是授课专家和学员相互学习、分享、讨论和交流的过程。一次培训结束了，但是要真正提升全国基层班主任的素质任重而道远。

现在有一种现象叫“培训灾难”，各省区市班主任培训越来越多，资金投入越来越大，但是培训的效果却并不理想。我认为，班主任培训工作方向面临的挑战之一，就是如何提高培训的有效性问题。为此，首先要做到按需培训，认真分析培训需求，做好先期调研，制订符合基层班主任实际需要的培训方案和计划。同时，培训方式也要改革，通过自我研读、案例分析、反思体验、小组讨论、主题展示等方式，提高学员作为培训者的分析问题、反思研究问题的能力和演讲能力。其次，加强培训效果的评估也是今后开展班主任培训工作应该关注的问题。近几年各省区市都开始重视班主任培训工作，资金投入也很大，但是培训效果的评估问题却未能引起高度重视。只有认真分析培训是否真正满足了不同水平班主任的需求，深入开展培训效果评估，才能更好地提高班主任培训工作的有效性。

班主任培训是一项长期性的工作，需要得到国家的重视和社会的支持。在国家财力和物力投入有限、班主任老师时间和精力有限的情况下，如何建立长效的培训机制，开发出成本低、长效、方便，既不耽误日常工作又能兼顾班主任培训和学习的模式，也是以后值得探讨的一个课题。万名中小学班主任远程培训计划就是一个很好的尝试，有助于我们探索更有效、更完善的班主任培训模式。

记者：培训的有效性是学员最关注的问题，您作为北师大首都基教院班主任工作研究与培训中心的主任，能不能介绍一下这次国家级班主任培训从内容和形式设定等方面是如何体现培训的有效性的？

王耘：培训要取得好的效果，首先要明确培训的目标，了解学员的需求。此次国家级班主任培训是培训者培训，要形成一套系统的班主任培训资源和培训方案，培养一支整体素質高、培训能力强，能在全国开展高质量班主任培训的优秀培训者队伍。为此，我们在培训前开展了基层调研活动，对北京地区的班主任进行访谈，征求他们对班主任培训的需求和建议；同时对参加培训的优秀班主任进行电话访谈，了解他们对培训内容、培训方式的需求，并结合专家指导意见，有的放矢地制订培训方案。

其次要合理设定培训内容，讲究培训形式和方法。这批参加培训的学员是来自全国各地的优秀班主任，他们基础好、经验多、求知欲望强，前期调研结合培训目标，我们扩展了学习内容，不仅包括教育部规定的6个模块，还增加了教师心理健康和个人成长、研究反思能力培养、演讲培训能力培养等方面的内容。这些内容的学习采用专家讲座、小组讨论、自我反思等方式，不仅有助于提高学员的整体素质，也使学员的培训能力得到锻炼。此外，还要充分调动学员的学习热情和参与意识。传统的培训往往是专家讲学员听，学员听得无趣，培训效果也不太理想。而此次国家级班主任培训，除了传统的专题讲座和经验介绍的方式，还采取了自我研读、案例分析、反思体验、交流讨论、合作展示等方式，丰富多样的培训内容和形式既提高了学员的参与热情，又为学员以后开展班主任培训工作提供了新的思路。

记者：培训不可能面面俱到，解决所有的问题。学员回到工作岗位后，有没有一些后续工作，对培训学员进行跟进指导？

王耘：培训结束后的跟进指导工作在培训前期就已经规划好了，培训结束后通过E-mail和学员沟通，给学员发送一些优秀案例和资料。学员在工作中取得的成果和遇到问题都可以通过邮件获得指导。同时为了让学员的问题得到更加及时的解决，我们正在计划筹建班主任培训网站，让学员之间、学员和专家更方便、快捷地沟通交流。另外案例分析有助于提升教师研究反思水平、促进教师专业化发展，因此我们计划挑选本次班主任培训中提交的典型案例，集结成册，希望对其他老师起示范和带动作用。

记者：全国骨干班主任培训工作圆满结束了，培训效果得到了教育部领导和广大学员的认可，您认为这次培训值得推广的经验和需要注意的问题有哪些？

王耘：这次培训把知识传授和培训技巧训练相结合，这是一种新尝试。把一些优秀的班主任培养成培训者，让他们用自己消化的理论和实践经验去培训广大基层班主任，从长远来看比单纯的专家培训效果好得多，事半功倍。

本次培训在内容设定方面没有因循守旧和一成不变。班主任教师心理健康自我疏导、人际沟通技巧等方面的内容，是教育部规定之外而班主任急需掌握的，经过专家研讨之后，将其添加到授课内容中。在第二期培训中，根据第一期学员的反馈更改和添加了一些内容，使培训课程更能满足班主任工作的实际需要。

在授课形式方面也有所改进。因为这次国家级培训针对的是全国的优秀班主任，对他们比较熟悉的课程，比如说班主任规范方面的知识，采用发放文献的形式，请学员课前阅读，课上专家进行点拨；而对一些重点、难点问题，则通过研讨、经验分享、角色体验等活动，让学员在亲身体会中加深对理论的理解和掌握。

在形式安排上，我们采取面对面培训与网络、电话结合，课下自学与专家指导结合。培训前期要求学员阅读书籍、分析案例，其实也是学员自我提升的过程；在培训过程中，授课前发放阅读材料，让学员自学一些基本的理念和知识，专家课上指导，这样就能合理利用上课时间。

当然这次培训也存在一些值得反思的问题。首先是学员差异大，培训需求多种多样，要完全满足其需求存在一定的困难，因此在今后培训中可以尝试开展分类教学，提高培训的针对性和有效性。另外就是本次培训时间紧、内容多，任何知识的吸收都需要有一个内化过程，如果课程安排太紧，学员就没有思考时间。再有就是如何保证培训和工作相结合。今后培训应该探索培训和学员工作结合的模式，在学员工作间隙做培训，学员带着问题去实践，然后反馈在实践过程中遇到的问题，和培训专家讨论、交流、改进，不断循环，这样学员所学习的知识才能完全内化，效果会更好。但是这种形式对于国家级培训存在一定难度，如何协调好二者之间的关系值得考虑和研究。

记者：这次国家级培训是建国以来最高规格的班主任培训，接到这个任务时有没有压力？在培训开始前都做了哪些准备工作？

王侠：承担这次国家级培训是一个挑战，在国家级培训前，各个省区市已经举办过一些班主任培训，而此次培训面对的是全国最优秀的小学班主任，要体现新的培训理念和培训方法。这次培训不仅要提高优秀班主任的理论水平和实践能力，还要进行培训者培训，提高他们的培训技能，如演讲能力、写作能力、课件制作能力等。因为培训的目标比较高，所以感觉很有压力。

为了做好这次培训，我们前期做了许多准备工作。培训方案经过多次讨论。首先对各地的培训内容和方案进行调研，了解各省区市的培训效果和班主任老师对培训的需求，在此基础上设定课程内容和形式。前期文献查阅、调研完成后，还邀请了教师培训方面的专家讨论培训内容，确定培训方式，在前期培训方案中详细规划好每节课的内容和授课形式。另外，培训之前给参加培训的班主任发放了一些书籍、文章等资料，让学员先自主阅读，提交阅读笔记，作为培训前的知识铺垫，这样可以合理有效地利用培训时间。

记者：北师大具有得天独厚的学术优势和浓厚的文化氛围，有许多教育名家和大师，本次培训都邀请了哪些专家给学员授课？学员对这些课程的反响如何？

王侠：这次培训主要邀请了三类专家。第一类是知名的教育学者，像北师大心理学院的林崇德教授，长期致力于中小学心理健康教育工作，有丰富的研究经验。另一类是对教育和心理学领域颇有研究的青年专家，像边玉芳、林丹华教授等，他们的部分研究工作主要针对中小学教育，经常接触中小学教师，课前课后和学员的互动交流也很多。如果培训教师都是專家学者，学员会产生自我保护心理，认为达不到专家的高度。为此我们邀请了第三类专家，具有中小学一线工作经验的实践专家，他们的班主任工作经验丰富，又能加以理论提升，对学员来讲更加亲切。一方面实践专家讲授的内容贴近学员工作实际，另一方面也能鼓励学员向更优秀的班主任看齐。比如任小艾老师，授课过程中把自己成长的经历渗透其中，课后很多学员表示非常受激励。这三类的专家授课的反响都很好，三者结合能满足学员的不同需求。

记者：在培训过程中，为了安排好学员的学习和生活，您和培训团队都做了哪些工作？

王侠：安排好学员的学习和生活是工作中的一大难题，为了充分利用北师大的资源，我们尽量安排学员在校内或者就近住宿。这样既能方便学员学习、生活，还能深切体会大学的氛围。学员和学生一样住宿、吃饭、上课，也有助于学员完成从老师到学生的转变。培训学员对高等学府非常向往，会利用晚上时间去听感兴趣的讲座，体会自由的学术氛围。

两次培训我们都安排了研究生助教和他们同吃同住，随时解决学员出现的各种问题。我们每天还会留一些作业，比如写学习心得，这些内容都要求用E-mail发送给我们，有些老师不会使用网络，助教就教他们如何使用E-mail、如何在北师大图书馆中查找资料。学员在学习生活中遇到任何困难，都能随时找到助教老师。

记者：从培训一开始到结业，培训老师和学员们都在紧张和忙碌中度过，在您个人看来，培训的效果如何？表现在哪些方面？

王侠：其实培训效果应让培训学员来评价，就我个人而言，感觉培训效果是很不错的。效果之一可以从学员展示中体现出来，学员以培训者的身份，在合作学习小组中进行专题活动研讨和演讲训练，最后再进行专题演讲，请专家和其他学员点评。从确定主题，查找资料，到做课件展示，这个过程是对10天培训内容的一次总结和提升。学员也说这种现场模拟感觉很好，既锻炼了演讲能力，也锻炼了胆量。

培训的效果还可以从学员撰写的案例分析中看出来，案例分析对促进班主任的研究和反思能力具有重要意义。这次培训课程中包括案例写作、分析指导，培训前学员提交的班主任工作案例层次不一，有些案例分析很到位，也有一些欠缺反思深度。经过培训，学员对原来的案例进行了修改，分析思路和反思深度都有大幅度提高。

培训结束后，有些学员已经按照这次培训目标在各自地区和学校开展培训了，他们把培训方案、培训主题、培训方式、培训计划安排等发给我们，请我们提意见。学员们能把培训知识应用到实际工作中，做到学以致用，说明培训达到了预期的效果。

记者：您是全国骨干班主任的班主任，两期培训中您和许多全国骨干班主任朝夕相处，有没有一些让您印象深刻或感动的事情？

王侠：每期培训我都是全程参与，感动的事情很多。首先是学员的学习态度。学员们特别珍惜这次培训机会，总想多学习一些知识。上课的时候特别认真，课间向专家请教自己工作中遇到的各种问题，甚至主动要求晚上加课，并把专家的联系方式记录下来，方便进一步请教。学员之间也互相学习，在经验介绍环节，老师之间讨论得特别激烈。比如有老师提出学生夏天游泳的安全问题是学校的一大隐患，另一位老师介绍了自己的经验，他的做法是疏而非堵，学校开设游泳训练课，一方面弱化了孩子游泳的主观愿望，另一方面也学会了游泳的技能。培训中这些优秀班主任相互切磋交流，每个人的收获都很多。

还有一点是学员的责任心特别强。来培训前已安排好班级和学生的事情，但培训中还是一直和学生保持联系。培训结束后，没有停留，当天就返校了。有位老师说“出来培训是挺好的，就是有点想学生，放心不下”，他们对学生的牵挂和责任感，让我非常感动。

后记：全国骨干班主任国家级培训结束了，负责培训的北师大的老师们陆续收到了全国各地学员发来的信件和资料，纷纷向培训中心的老师汇报自己参加培训的体会和收获，在工作岗位上所取得的成果和遇到的问题。培训学员全部被聘为“教育部2007年万名中小学班主任远程培训”项目的网上指导老师，为参加远程培训的学员提供在线指导，其中福建泉州的陈春暖老师和山东威海的于清老师被评为“优秀指导老师”。贵州桐梓县娄山关镇中心学校的吴朝寄来了自己在家乡开展班主任培训工作的资料，从尊重学生的人格、培养学生的习惯养成、发挥学生的主体精神、坚持民主集中制4个方面，和全县教师一起探讨班级管理的思路，得到了桐梓县教育局领导和教师的好评。班主任培训的火种已经点燃，班主任专业化已经呈现出燎原之势。