留作业的学问

许崇麒

学生完成适当作业是学业的需要。低年级学生通过作业可以培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格；高年级学生通过作业可以促进知识的习得和技能的强化。因此，根据学生的年龄特点，留一定量、一定形式的作业是非常必要的。但是，为了不加重学生过重的课业负担，留作业的时候必须要讲求有效性。要做到这一点，老师留作业就要遵循以下三条原则。

其一，作业难度要符合学生的认知水平和学习特点。作业太简单，会让学生失去兴趣；作业太难，会让大多数学生产生畏难心理，进而导致不能按时完成，甚至影响学习的信心。

其二，作业量要适度。作业量过大，会导致学生为避免被老师批评而互相抄袭，甚至请家长替做。

其三，作业内容要考虑学生兴趣。学生有了做作业的兴趣，才能积极主动地做作业。

按照以上三条原则，在教学实践中，我归纳出以下四种作业形式。

第一种：分层作业

新课程标准提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。然而学生的差异性又是客观存在的，怎样才能让每一位学生都做适合自己的作业，每一位学生都得到发展呢？最好的办法就是留分层作业。

分层，就是要根据学生的实际情况留适合他们学习层次的作业。如，有的学生接受新知识速度稍慢，那么作业尽量根据当天新授知识留基础作业；有的学生思维敏捷，则适合留有拓展性、延伸性的作业；有的学生数学计算能力稍弱，就要加强计算能力训练；有的学生马虎粗心，就要总结归纳学生爱做错的题型和知识点反复训练强化。

分层不是分级，在分层的过程中一定要避免将学生按考试成绩分成不同等级，避免使学生产生不适宜的优越感或自卑感。因此，分层作业应采取自愿的原则。

不仅作业内容要分层，评价标准也要分层，根据学生的不同情况，运用不同的评价标准，对于个别题目默许学生可以做不出来。这样既体现自愿原则，又能收到分层作业的效果，减轻了学生的课业负担。

第二种：分时作业

根据学生的生理特点和心理特点，作业应分时分段，成为固定“节目”，这样既有利于学生对知识的掌握，也是学生学习“怎样学习”的有效方式，更能提高作业的实效性。以数学为例：早上进行计算练习，可能仅仅是加减乘除四道题，坚持每天四题，同时统计准确率，并及时进行积极评价；每节数学课前5分钟进行口算练习，逐步提高口算的速度和准确率；每节下课前3分钟进行“随堂练”，既是对本节课实效性的调研，也是学生对知识的巩固过程；每天课后留10分钟家庭作业，培养学生复习、总结、归纳等学习习惯。

作业分时分段，有利于提高课堂教学的实效性，有利于提高学生学习的效率，更减轻了学生家庭作业量，减轻了学生的课业负担。

第三种：分类作业

不管作业难、易、多、少，我们总能听到家长截然不同的声音：“老师，我觉得你给孩子留的作业少了，能不能再多布置一些？” “老师，今天给孩子的作业有点偏多，我们希望孩子回家后不要太累。”

面对这种情况，最好的解决办法就是把家庭作业分类：一类必做，对于完成必做的家庭作业有困难的学生应提供补偿教育机会；一类选做，充分满足不同学生的不同学习需求。

第四种：拓展作业

不要再把作业等同为抄写和计算练习。作业的形式可以千姿百态，可以是读书、听广播、看电影，可以是听邻居长者讲故事，可以是假日旅游，还可以是去田野乡下作调查，还可以专门设计可帮助学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力和发展研究能力的家庭作业。这些贴近生活的家庭作业不仅能让学生的学习充满乐趣，还能培养他们多方面的能力。

（作者单位：北京市崇文区光明小学）

编辑 付江泓