建立新型师生关系 促进写作教学发展

李川林

【摘 要】教师对作文话题、题目、技巧等的“指导”，束缚了学生自由发挥的思想，出现了新“八股”。写作应该在民主、平等、和谐的氛围中进行，这样才有利于学生的创造性思维的发挥。同时，教师最好与学生同题作文，真正领会其中的甘苦，总结出一些规律和方法，对学生进行科学的指导。

【关键词】写作；主体意识；创新

随着教育改革的逐步推进，在语文教学活动中，传统的教学方法已为各种生动活泼的教学形式所代替，学生的主体地位已得到了部分体现。但是，笔者通过对一些学生、教师的调查发现，在写作教学这一领域，依然存在严重忽略学生主体地位的现象，写作的主人翁处于较为被动的局面，这的确是一个令人担忧的事实。

传统的作文课虽然表面上看起来是学生在活动，但实际上学生在写作的题材、范围，甚至作文的题目、时间的安排等方面，缺乏应有的自由。老师的要求如同圣旨，学生不敢轻易越雷池，一味求同的意识，严重束缚了学生的思想，限制了学生的自由表达。主体地位的丧失，从而导致文章个性的缺失，这就难怪为什么一上作文课，学生就紧皱双眉，抓耳挠腮，难怪那么多的学生作文缺乏真情，索然无味，难怪学生发出了“作文课，想说爱你不容易”的叹息。

过分强调一些方法、技巧指导，造成了作文的“新八股”，使学生作文无法真正做到书写“性灵”，无法做到“我手写我心”。前几年，面对高考材料作文，有的老师总结出“引——议——联——结”四步法，功过是非，已有定论。面对话题作文，面对高考作文阅卷老师朱笔飞速判分，我们告诉学生，话题作文在开头、结尾要注意点题，要把有思想的句子放在醒目的位置，岂知“文章本天成，妙手偶得之”，岂知写作是纯粹属于个人的思维活动，写作过程中的灵感往往是极具个性特征的，忽略学生写作活动中的主体地位，孤立强调方法、技巧，使学生作文时不是根据内容的需要去运用技巧，而是削足适履，机械套用，这样最终会弄巧成拙。

传统的评改作文的方式也容易泯灭学生的个性，学生写作的主体性可以说是在这个环节丧失殆尽的。因为评改作文时，老师通常是离开了学生个体而独立完成的，难免会以自己的喜好评判学生作文，将个人的意志加于学生身上，学生没有自主权。评改时，如果老师的态度简单粗暴，往往更容易抹杀学生写作的积极性和文章的个性。

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变为‘驯兽式的活动。”学生写作中丧失了主体地位，写作的主动性当然无从说起。强化学生在写作教学中的主体地位，真正让学生参与到写作活动中来，能动地、创造性地完成写作任务，提高写作能力，教师应进行角色的转换，摆正自己在写作课中的位置。

在写作教学活动中，营造民主、平等、和谐的教学氛围，建立朋友型的师生关系势在必行。为了启发学生的主体意识，魏书生老师就十分强调教学民主。他认为“民主是师生关系的桥梁，民主的程度越高，这座连通心灵的桥梁就越坚固，越宽阔”。在民主、平等、和谐的氛围中，人的大脑处于极度放松、极度活跃的状态，有利于进行创造性思维，创新的火花在这个时候就会迸射出来。建立新型的师生关系，首先是教师要尽力使自己成为一名优秀的听众，乐于并善于听取学生关于写作课的意见和建议。新学期开始，就告诉学生本学期的写作目标——是学会观察思考、感受生活呢，还是培养联想、想象能力。在此总体要求的前提下，让学生畅所欲言，提出有效完成写作任务的方法。在作文的题材、范围、文体选择甚至时间的安排上，给学生广阔的空间和应有的自由。同是进行观察能力的培养，学生既可以选择写一篇介绍某事物的说明文，也可以观察人物肖像，写一个人物描写片段。进行语言表达能力训练，学生可以写阅读心得，也可以写日记随笔。只要能够达到训练的目的，形式尽可以丰富一些。只有教师充分尊重学生的意见，他们的主体意识才能不断发展和成熟，才能在作文课上真正回归自己的主体地位，他们的学习才会逐步减少功利性的成分，写作才能真正成为他们的需要。

写作教学中，教师还要尽可能坚持与学生同题作文，体会写作的甘苦，成为学生学习的同伴。这样做，一方面可以提高教师自身素质，另一方面还可以改变以往界限森严的师生关系。教师通过亲身的写作实践，总结出一些规律、方法，站在学生的角度体味写作的艰辛。这样，和学生谈起写作的技巧和理论就更真切，也更贴近他们的实际。例如：我在给学生讲到词语的锤炼和句式的选用时，就举了自己写作的实例，在一次“我为教育做贡献”的演讲中，我开始写了“夏天，我努力工作在教室里；冬天，我在灯下辛勤耕耘”这样的句子，但总觉得没有气势，力度也不够。后来定稿为“炎炎夏日，我在教室挥汗如雨；三九隆冬，我在灯下辛勤耕耘”，句式整齐，也更有气势，上台演讲获得很好的评价。学生听了以后，感到非常亲切，他们觉得修改文章，锤炼语言，并不是十分艰难的事，“跳一跳就是可以摸得着的”，对于写好文章就不至畏如狮虎。若以名家大师的作品为例来谈这个问题，也许效果并不这样好。教师参与了写作的实践以后，也可以让学生到讲台上阅读评点老师的作文。在这一点上，老师要能够放下面子，相信“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，确有中肯的评论，老师要鼓励，要赞扬，并虚心接受。在写作的过程中，教师写作下水文，成为学生学习的伙伴，可以让教与学互动起来，师生共同获得进步和发展。

在新型的师生关系中，教师同时也是学生作文的阅读者、欣赏者和评论者。只是在评改时，要充分尊重学生的意见，不要越俎代庖，将个人意志凌驾于学生之上。因为我们的教育毕竟不是生产统一型号、统一规格的“标件”，而是以培养人格健全、极具个性的新人为第一要著的。太多地强调整齐划一，就有可能培养出更多的“人形鹦鹉”。我班有一位同学参加环保征文比赛，内容写一只鹤因为偷喝了人们好不容易过滤出的一点水而被打死，命题为《偷点纯净水》。交给我看之后，我将题目改为《一只偷水的鸟》。她在誊写的时候，并没有按照我的意思改变题目，依然用了自己拟的题，并且告诉我，她觉得这个题目更贴近文章内容。我开始心里一迟疑，随后对她大加赞许，后来这篇作文在省级评比中获一等奖。试想，如果我坚持要求学生用这个题目，会给她带来怎样的影响啊，所幸的是我们的学生有主见，敢于坚持自己的意见，并未轻易地服从权威。

应该指出的是，在强调学生主体地位的同时，也不能忽略教师的主导作用。一味放任自流也不行，教师还应从理性的角度加以指导。在写作教学中，教师摆正自己的位置，扮演好自己的角色，努力强化学生在写作活动中的主体作用，有效地提高学生的主体意识，激发他们当学习主人翁的自豪感，写作教学必然迎来“万紫千红都是春”的喜人局面。