奖状“变脸”等

学校推行赏识教育，扩大了获奖面，奖状在学生眼中开始贬值。为了让奖状作为激励载体继续发挥新的生命力，我决定对奖状进行改造。

变奖状为证明

我用数码相机拍下两位“写字明星”认真写字的样子，同时也拍下围观学生的集体照。然后将照片打印在一张纸上，让全班学生在背面签上自己的姓名和感受。同时我把这样的奖状改名为：“写字明星证明。”

改变颁发的方式

颁发证明不再由老师颁发，改由获得证明的明星自己选定，或者是准备向获得证明的挑战者颁发奖状。

证明颁发后的思考

学生签名的过程是一次欣赏别人的过程，也是一次树立目标的过程。同时，让获奖学生感到激励的主体是具体的——全班学生都在上面留了姓名；激励范围是明确的——就在本班。

学生颁发证明，可以让获奖学生感受到荣誉是真正属于自己的。以前教师颁发奖状，对学生而言有一种赏赐的意味，是因为学生为教师取得了好的成绩，所以教师才会颁发奖状。这样的评奖不是在一个层面上，是一种恩赐，隐含着一种教育的不平等。而由学生来颁发证明，不仅能够使获得荣誉的学生为自己的努力能够得到同学的肯定而高兴，而且能让颁发的学生感到自己能够看到榜样，也能够做到。据我观察，学生往往将这样的奖状收藏在身边的，而且会经常拿出来看看。这样的证明对学生的成长是有好处的。

(江苏省如皋市东陈镇山河小学徐亚群)

借班上课之后

一日，我在办公室无意听到了李老师的慨叹：“又要在我们班上公开课，下午的课又泡汤啦!”

“这不是挺好的嘛!你们班学生脑子活，发言积极，上课老师都点名借你们班上课。”周老师发表了看法。

“就是，就是，学生优秀、班级出名，这可都是你平时班主任工作做得好!”王老师附合道。

“李老师，知足长乐嘛!下午的课明天补上也是一样的，更何况你们班孩子那么聪明……”我也开始劝李老师。

……

“哎呀，你们可有所不知啦!老师们都借我们班上课，一会儿要求学生回去做平形四边形，一会儿又要求做长方体、正方体，有时还要学生上网查找资料……而且一节市级公开课，至少要准备一周。”李老师倒起了苦水。

“这倒也是，上课时间一少，你的教学进度就会落下了，孩子们东一头、西一头，虽然见的世面多了，但真正的提高并没有多少!”王老师说。

“我班的孩子们，听说要上公开课，一个个都是哀声叹气的，尤其是那些表现出色的孩子，他们今天要配合好这位老师，明天又要配合好那位老师，叫苦连天哪!”

……

是呀，我们一些老师为了上好一节公开课，都专门挑选一些学生思维活跃、容易出彩的班级执教，而且都选用今天奖励一颗五角星，明天赠送一份小礼物，后天师生成为好朋友的方法调动学生的积极性。渐渐地孩子成为了教学中的“配角”，而真正的“主角”倒成了教师。孩子们的“争气”成了老师上课成名的重要砝码。

老师们，一节课究竟上得好不好，笔者认为最终还需看老师能否用自己渊博的知识，诗意的情怀，教育教学的艺术去打动学生，服务好、发展好我们的学生。借班上公开课或多或少都存在着一些作秀成分，那样的花架子真正地落实到实际的课堂教学之中，效果又会怎么样?只有我们自己最清楚。

(江苏省丹阳市访仙中心校袁军辉)

巧谩支点让课堂精彩纷呈

一、理解、鉴赏文学作品，是语文教学的总目标之一

在理解的过程中，抓住课文的题目、教学的重点、作者的构思特点、写作线索和顺序，能帮助学生快速读懂课文。从这些地方确定教学内容的支点，能使教学收到意想不到的效果。例如教学《我盼春天的荠菜)一文，我们可以抓住课题中的“盼”字展开教学：我为什么“盼”春天的荠菜?引导学生探究感悟：因为荠菜好吃，因为挖荠菜时的坦然心情和自由自在的享受，因为小时候被财主的家人逼进冰冷的河里的特殊、难忘、恐怖、危险经历……通过学生对课文的朗读、感悟、体验、探究，走进作者的内心世界。

二、渲染气氛——选准情感支点

好文章是作者用心写成的，是作者的德、才、识、知、情、意的完美统二。语言仅仅是文章的外壳，精神才是它的灵魂。我们读文章，就是要走进作者的内心，体验生活，接受思想、情感的熏陶。教学中，选准情感支点，创设情景，渲染气氛，会深深震撼学生的心灵。例如《地震中的父亲》讲的是在地震发生后的废墟中，父亲相信儿子一定在等自己，儿子相信父亲一定会和自己在一起。在与死神的较量中，父亲用自己的双手不停地挖掘着废墟，终于救出自己的儿子，用爱谱写了一曲壮丽的乐章。教学时播放《命运》交响曲，用音乐感染学生与文章产生共鸣。

(浙江省仙居县第一小学张勇)

教室坐位编排三法

圆圈式

圆圈式排列从空间上消除了坐位的主次之分，每个人都能互相看到、互相交流，有利于师生之间、学生之间平等关系的形成。在低幼年段，圆圈式排列一般不设课桌，非常适合开展带游艺性质的教学活动；在中高年段，这种模式适合各种课堂讨论。教师可以坐在学生中间，也可以在圈中随意走动。但教师无论站在哪个位置都会背对一部分学生，同时也不易维持课堂秩序。圆圈式要求班级人数不能太多，如果超过40人，必须设置同心双层圆圈。

马蹄式

如果班级学生人数不超过30人，马蹄式是一种非常实用的编排模式。它适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论。前方可以设置讲台，教师可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，从事沟通与课堂管理。学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。

扇面式

扇面式最大的特点是每层都是同心圆的一角，且层与层交错排列，前排不挡后排的视线，所有学生的目光聚焦于一点。扇面式一般不设课桌，有时连凳子也不用。适合于美术写生课、音乐合唱课以及其他需要凝神注视的教学活动采用。

(湖南省冷水江市红日实验学校段志东)

独特的琴弦

课上，他的手里总是摆弄着各式各样的玩物，一枝铅笔也能玩一个小时；课间，追着小同学又抢东西又恐吓的准是他。老师们想方设法想从他的身上找到一个突破口，然而都无济于事。他的家长说：“我那儿子就让他混吧……”

一次公开课，我坐在了他的旁边，他一直在摆弄手中的格尺，课堂的热烈气氛一点都没有感染他。快下课时，我无意间瞥见了他手上的一页白纸：在一个夏天落日的时刻，一个官人骑马归来，几只蝴蝶追逐着马蹄翩跹飞舞。尽管画得很粗糙，但我知道他的内心有一幅更美的画。我决定要雕琢这块“顽石”。

我告诉他我要教他画画，他用呆滞的眼神看着我，眼里写满了怀疑、猜忌。我告诉他所有的画材都由我来提供。他依旧不作声，皱着眉头看着窗外。在接下来的日子里，为了教他画画，我必须提早来学校。一次下大雨，我冒着雨按时赶到学校。一个小时后，他全身湿漉漉地来了。他望着我，我想发火。但我在他的眼中看到了一丝悔意，我拿起毛巾为他擦脸上的雨水。奇怪的是为什么他拿着雨衣还淋雨了呢?这时他把雨衣一层一层打开，原来是昨天还没画完的那张画。我无法用语言来形容当时的心情，就像是一个在水中挣扎的人终于找到了一个木头。课程结束临走时，他低着头说：“老师，谢谢你。”后来，学校的老师们都说他变了，他的学习成绩也有了明显的提高。

更令人惊喜的是，在“中·菲”国际少年儿童美术交流展上，他获得了银奖。随后在全国第一、二届“龙人杯”少年儿童美术作品展中分获银奖、金奖的好成绩。作品《我眼中的北京2008》还被“北京2008”全国少年儿童美术、书法、摄影大赛组委会评为优秀作品奖，被收录在《北京2008全国少年儿童美术获奖作品集》一书中。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”

(阿城市舍利中心小学侯占春)