教改成果也需要推广

石火学

自80年代以来，虽然高校以“教改为核心”，旨在推动高等学校发展的教改项目数以万计，但在实践中得到推广和使用的为数不多，大量的教改成果验收完毕后以文字材料的形式束之高阁，造成人力、物力、财力的巨大浪费。如不改变这种教学实践和教改成果相脱离的状况，长此以往，必将会成为高等学校教学改革和发展的障碍。因此，有必要从理论上对教改成果推广的必要性、障碍和措施进行探讨。

一、推广教改成果的必要性

1．高校的教改成果从理论和实践的维度可划分为教研成果和教学成果。前者主要以超前决策方案的形式出现，它是研究主体将自己零散的教学思想系统化、理论化的基础上。通过借鉴成型的教学理论所形成的既具共性又具有个性的主观认识，通过揭示教育的基本规律、创新教育理论，为学校主管部门的决策作参考，属于潜在生产力的范畴；后者主要以教学、教学的具体实施结果报告的形式，对教学改革操作方案及途径、方法等进行具体指导，表现为客观实践活动，具有实践性和推广性的特点。教学改革实践的发展主要由教学理论的研究和教学成果的应用和推广汇聚而成，如没有教学成果的推广和应用以及教研成果对实践的指导，学校的教学改革实践不可能产生质的飞跃。

2．当今社会是一个信息化的社会。知识更新日益加快，与之相适应的教学内容、教学方法和教学手段必须现代化，教育理论必须创新。教改项目就是为满足这种需要而进行的理论上的研究和实践上的探索，如研究成果得不到推广和使用，不仅违背了教改项目立项的初衷，教学内容、教学方法和手段等也得不到及时的改革，而且教研成果对教学起不到指导作用。从长远来看，将直接影响到学校的发展和人才的培养质量。

3．理论对实践的作用在于理论对实践的指导和被应用，教学成果如不在教学实践中推广应用，教研成果不在指导教学实践中发挥作用，教改成果也就失去了研究的价值和理由。教改成果应用越广泛，其价值也就越高。

二、影响教改成果推广的因素

1．认识上的障碍。教师认为自己的本职工作是著书立说，从事教学和进行科学研究，推广教改成果纯属不务正业，不能登大雅之堂，这种认识上的障碍比推广科技成果更为严重。

2．教改成果的推广和使用的潜隐性。教改成果在总体上属于社会科学成果的范畴，社会科学成果的应用和推广不像科技成果那样能迅速产生效果并带来利润而受到广泛的欢迎。教研成果更是如此。由于教改成果的推广和使用效果的潜隐性，兼之人才培养周期的长期性，使得教改效果在短期内难以有所显示，管理部门和教师对教改成果的推广往往持消极态度。

3．管理上的缺陷。在教改成果的管理上。管理部门一般重视成果的立项和资金的分配工作，少数学校对教改项目研究过程有所监控，而对成果的推广和使用不太关注。主要表现在如下两个方面：一是在资金分配上，注重前期的投入，而没有相应的推广和使用经费。在发达国家。科技成果的研究、开发、推广的经费比例一般为1:10:100，该比例在我国大约为1:5：8。虽然这两类成果的推广不可同日而语。但至少说明一个问题，教学成果的推广也需要相应的经费。二是在成果的验收上．对教学成果而育，专家们主要就成果的质量和是否达到立项时所要求达到的预定目标作出评价，而不关注成果的应用情况；至于教研成果，由于它是研究主体主观认识活动的产物，具有间接性的特点，没有一个客观的评价标准，验收时，避免不了走过场，基本质量得不到保证。管理部门也没有对此引起重视，所以成果验收完毕后。未能采取相应的完善和提高等后续措施，大多束之高阁。教师们也没有自觉地去应用。

4．涉及到教学手段等带有实践性的教学成果成熟性较差。表现如下：(1)成果兼容性差。这类成果大多用计算机开发出来的．由于机型配置上的差异，换了一种应用环境，成果的应用就会出现问题。(2)对使用主体的适应性差。由于教师经验、知识背景等方面的差异，对开发工具、开发环境、开发手段有自己的偏好，教师一般不愿意使用不适应自己的教改成果。(3)成果的修正和增删困难。科学技术日新月异。没有一劳永逸的教改成果．在新的形势之下，为适应新的教学需要，使用者对成果的修正和增删是必然的事情，如成果成熟度不够，不能随意修正和增删，这必然会影响到成果的使用期限和推广率。

4．教学成果专业性太强，使用面太窄，推广面本身就受到限制。

5．教研成果太抽象，理论性太强。远离教学实践。教研成果虽然属于理论研究范畴，但它不是纯理论研究，它和纯理论研究的区别在于，它是以教学实践为基础的主观认识活动。作为教改项目。它必须结合学校教学实际情况，如远离教学实践，自然不会对教学有所指导，也起不到供管理部门决策参考的作用。

6．经费上的限制。目前，就全国而言，办学经费紧张困绕着高校领导阶层，在办学经费紧张的情况下，教改经费成了一笔可多可少的开支，不少高校的教改经费可以说是蜻蜓点水，—般为几万，最多几十万，难得有一位有远见的领导真正地在行动上重视教改工作，划拨比较充裕的教改经费。教改经费有限，而立项数量相对较多，每个项目经费很少。不少教师为完成教改项目，除了发扬奉献精神外，不得不用科研经费补贴教改，在这种情况下，高质量的教研成果无法保证，教学成果的进一步完善和推广也就无从谈起。

三、教改成果的推广措施

1．改革管理模式。管理部门要把教改成果的应用和推广当作一项重要的工作来抓。针对教学成果，首先，必须完善立项目标体系，把成果的应用和推广列入验收目标体系之中。其次，在管理上把传统的“立项——研究过程监控——验收”的项目管理模式再往前伸展。形成“立项——研究过程监控——项目验收——项目完善——项目推广”的新管理模式。针对教研成果，要求结合学校的实际情况，以成型教育理论为指导，以调查研究为基础，要对学校教学具有理论上的指导作用。以上两点是推广教改成果的关键。

2．科学合理地使用教改基金。在基金一定的情况下，把教改基金从单一传统的立项基金划为新项目的立项基金、完成项目的完善基金和完成项目的推广基金三个部分，达到对有推广价值的教改项目实行滚动支持，提高教改基金使用效益的目的。新项目的立项基金用作新的教改项目的立项开支。为了增加资金的集成度，提高项目的立项经费，新立项项目不宜过多，这样，一方面可以提高教改成果的质量，另一方面可提高教师参与教改的积极性。完成项目的完善基金用于已完成实践性教学成果的进一步完善和提高项目的成熟性、兼容性等方面的开支。完成项目的推广基金用于实践性教学成果的推广和应用方面的开支，这部分基金可用于制作光盘和广告等，向校外推广。这样，既可避免各校的因重复研究造成人力、财力，物力上的浪费，又可以通过教学成果的推广获得相应的收益，弥补教改经费的不足。

3．加强教改项目验收专家小组的职能。专家小组不但必须对教改成果是否达到预定结果作出客观、公正的评价，而且要对成果尤其是实践性的教学成果的成熟性、推广价值和使用潜力作出评价，评价的结果作为管理部门对该项目进行管理的依据。

4．加强教改项目管理的人力。教改工作是高等学校一项常规性的核心工作，搞好教改项目的管理工作不仅要求管理人员细致、耐心，发扬奉献精神，按照从立项到推广的模式进行管理，而且要求管理人员经常和项目的承担人以及有关专家保持经常性联系，形成一个闭路循环的具有反馈功能的科学管理模式。通过信息反馈，可减少或避免研究过程中人为的偏差，提高成果质量。如此繁重、琐碎的工作。如果人力不够，工作难以到位，项目管理不可避免流于形式，降低成果质量。低水平的教改成果不具备推广的前提条件，自然无法推广。

5．制定相应的制度，把教改项目的研究和教改成果的推广作为计算工作量和评聘职称的依据，从根本上激发广大教师参与教改项目研究和教改成果推广工作的积极性。

总之，教改成果的推广不像科技成果商品化那样涉及多个部门、政策法规以及经济体制和科研体制上的因素，推广起来困难重重。教改成果的推广和应用仅涉及一个单位，只要领导重视和管理部门改革传统教改项目的管理模式，制定相应的政策和激励措施。教改成果的推广和应用必将对学校的教学改革起到非常重大的促进作用。

作者单位：华中理工大学教务处

(武汉430074)

责任编辑：袁海军