初中生地理学习风格差异与教学策略

摘 要 新课程标准注重尊重学生的个体差异，并提倡根据学生的个性特征选择适宜的教学方法。学生不同的学习风格是他们个体差异的显著体现，这为教师提供了一个重要的参考，以实施差异化教学，确保每位学生都能受到符合自身特点的教育。教师需要识别并尊重学生的个体差异，并以此作为实施因材施教策略的基础。文章以因材施教理念为指导，以学习风格理论和Reid学习风格测量表为依据，采用问卷调查法，对商洛市陈塬中学初中生地理学习风格差异进行探究，分析初中生学习风格偏好，提出基于地理学习风格差异的教学策略，旨在帮助学生更好地利用自身的学习优势，为教师实施因材施教策略提供参考。

关键词 初中生；地理；学习风格；教学策略

中图分类号：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.048

Differences in Geography Learning Styles and Teaching Strategies among

Junior High School Students

ZHANG Hongxia1， ZHANG Xu2， LIU Yan1

（1. School of Urban and Rural Planning and Construction Engineering， Shangluo University， Shangluo， Shaanxi 726000;

2. The 19th Senior High School of Tanghe County， Nanyang， Henan 473400）

Abstract The new curriculum emphasizes respecting individual differences among students and selecting teaching methods that match their personalities. Learning style， as an important manifestation of student diversity， is a crucial basis for teachers to respect individual differences and implement individualized teaching strategies. The paper is guided by the concept of teaching students according to their aptitude， based on the learning style theory and Reid's learning style measurement table. Using a questionnaire survey method， it explores the differences in geography learning styles among middle school students in Chenyuan Middle School in Shangluo City， analyzes their learning style preferences， and proposes teaching strategies based on geography learning style differences to help students better utilize their learning advantages and provide reference for teachers to implement personalized teaching strategies.

Keywords junior high school student; geography; learning style; teaching strategy

我国自古以来便是礼仪之邦，春秋时期著名教育家孔子就提出因材施教，有教无类。因材施教中的“材”指人的天资、性格、志趣等，其含义指需要针对不同对象的不同情况，采取针对性的教育方法。因材施教的内在含义是让所有的学生都能成才，这也是素质教育目标所在。为构建符合素质教育要求的基础教育体系，2001年国家在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出新课改，倡导培养德智体美劳全面发展的一代新人。新课程标准的核心理念聚焦于学生的全面发展、教师的专业发展以及以学生需求为导向的教学方法。它倡导教育者重视学生的个体差异，并依据学生的独特性来选择相应的教学策略。

1" 初中生地理学习风格的现状调查与分析

1.1" 调查问卷设计

调查研究主要从问卷依据与问题设置、问卷对象概况、问卷的发放与赋分原则这几个方面进行分析。

1.1.1" 问卷依据与问题设置

基于知网查询“学习风格”关键词（截至2024年3月12日），共查询到两百多篇期刊论文，一百多篇学位论文，多采用Kolb和Reid设计的学习风格模型。经过现有文献分析，Reid设计的感知学习风格测量表比较经典，所以论文问卷以此为依据设置相应问题。学习风格模型分为感官学习风格（视觉、听觉、动觉和触觉，各5题）和社会学习风格（个人和小组，各5题），共设置30道题目。

1.1.2" 问卷发放与赋分规则

问卷以纸质形式发放给商洛市商州区陈塬中学初一和初二的学生，发放212份，回收208份，回收率为98%，回收有效问卷180份（其他是因为各选项高度相似或问卷没完成归于无效问卷）。问卷的评分机制设定了五个响应选项，分别对应“非常同意”至“完全不同意”，分数分配为（5、4、3、2、1）乘以2。按照这一规则，地理学习风格倾向的总分为50分，若参与者的得分位于38至50分之间，则表明这是其主要的学习风格；若得分在25至37分之间，则视为次要学习风格；若得分在0至24分之间，则被认为是不常采用的学习风格。值得注意的是，学生的学习风格可能并非单一，部分学生可能同时具备多种主要学习风格。

1.2" 问卷的信效度检验

问卷的信度即可靠性，信度指标多以相关系数表示，论文采用内部一致性系数来反映同一类型题目内部之间是否一致。为了检验问卷的可靠性，采用Cronbach's" Alpha来检验问卷的内部一致性。Alpha系数越接近于1，信度越高。量表的可靠性可以通过 系数来评估。该系数若超过0.8，则表明量表具有高可靠性；若在0.7到0.8之间，表明量表的可靠性良好；若在0.6到0.7之间，则认为量表的可靠性尚可；若低于0.6，则意味着量表的可靠性较差；若低于0.5，则量表需要重新设计。

1.2.1" 问卷信度

基于以上区间划分，应用SPSSAU进行问卷的信效度检验，结果如表1和表2所示。

从结果来看，问卷的整体信度为0.774（标准化Cronbach" 系数），大于0.7，说明问卷样本总体信度良好。

1.2.2" 问卷效度

常用的指标是KMO和Bartlett检验，KMOgt;0.6，Bartlettlt;0.05证明效度良好。由表2可知，KMO值为0.709，Bartlett为0，说明问卷效度良好。

1.3" 调查结果与分析

采用SPSS27.0和SPSSAU对问卷数据进行分析和统计，发现初中生大部分都拥有多种学习风格，这可能是因为人是一种较为复杂的情感个体。

从表3可以看出，陈塬中学学生偏好的感官学习风格从高到低依次是动觉型、听觉型、触觉型和视觉型；社会学习风格主要以小组型为主，偏好最少的学习风格是个人型。从感官学习风格方面分析，偏好最多的是动觉型，最少的是视觉型。这与初一初二学生的发展阶段有关，初中生正处于青春期，相对来说更加活泼好动并且个人的自主意识更加强烈。在课堂上，相比于听老师讲授知识，更喜欢自己动手参与到活动中，所以动觉型学习风格更占主流。从社会学习风格方面来看，个人型学习风格的学生，占比是六种学习风格中最小的；而小组型学习风格的学生占比是最大的。

1.3.1" 性别差异与分析

调查结果显示（表4），男生和女生之间差异并不显著。从感知倾向方面来说，差异较大的是视觉型学习风格，男生占比大、女生占比小；其他方面差异并不明显，男女生都比较倾向于动觉型学习风格；从社会倾向方面观察，男女生都倾向小组型学习风格，个人型学习风格占比小。从整体来看，除了个人型，其他方面男生学习风格倾向占比都略高于女生。

表4" " 男女生主要学习风格统计

从表4可以看出，男生感官学习风格占比从高到低依次为动觉型、听觉型、视觉型、触觉型，社会学习风格以小组型为主；女生感官学习风格占比从高到低依次为动觉型、听觉型、触觉型、视觉型，社会学习风格仍以小组型为主。通过男女性别各自分析，发现不管是男生还是女生，在感官学习风格方面以动觉型和听觉型为主，社会学习风格均以小组型为主。学生喜欢从做中学，喜欢动笔圈画，喜欢做笔记；都喜欢参加各种地理活动，通过实验、做模型的方法来获取地理知识。

1.3.2" 年级差异与分析

由图1可知，初一和初二学生感官学习风格占比从高到低依次为动觉型、听觉型、触觉型、视觉型，社会学习风格以小组型为主。感知学习风格差异较小，视觉型和触觉型，初二高于初一，听觉型和动觉型，初一高于初二；社会学习风格方面都以小组型为主，但个人型学习风格占比，初二明显高于初一，而小组型学生占比，初二相较初一有些许下降。

2" 结论与教学策略

2.1" 结论

①初中生地理感官学习风格倾向是动觉型最多，其次是听觉型、触觉型，最少的是视觉型；而社会学习风格倾向是小组型远大于个人型。②通过性别差异对比分析，发现不管是男生还是女生，都比较倾向动觉型学习风格，男生和女生之间差异并不显著。从整体来看，除了个人型，其他方面男生学习风格倾向占比都略高于女生。③通过年级差异对比分析，感知学习风格差异较小，视觉型和触觉型初二高于初一，听觉型和动觉型初一高于初二；从社会学习风格来看，初一与初二都倾向于小组型；倾向于个人型学习风格的学生中，初二占比明显比初一高。

2.2" 教学策略

2.2.1" 视觉型教学策略

①多途径导入，形象直观。在课堂教学伊始，教师讲授新课时使用视频和图片展示相关教学内容，更加直观地使视觉型学生对知识有全面了解，激发学生学习兴趣。采用视频教学，以画面和字幕为主，直观性更强，能够弥补语言描述的不足，把课本内容形象化、具体化，刺激和引导学生思维发展。图片展示可以将抽象事物具体化，是视觉型学生获取知识的主要途径和方法，教科书中的地图、景观图等都可以展示教学情景。②教学过程“可视化”策略。教师可以设计相对应的导学案，帮助学生更直观地“看”到教学进度，使学生可以在课前预习。导学案设计包括课前预习、合作探究、课堂检验和课后作业等。例如，可以把课堂内容相关的示意图、地图放在导学案中，使视觉型学生更直观地了解本节课内容。③教学结果可视化。在教学结束以后，为加强学生对知识的理解程度，可以采用结果可视化的教学策略。比如通过整理思维导图、绘图和写小论文等方法，给予视觉型学生展示其学习成果的机会，从而增强学生对地理知识的学习信心。

2.2.2" 听觉型教学策略

①创设听觉的教学情境。在导入环节，通过音乐导入渲染情景，帮助学生融入课堂气氛。音乐导入具有简洁性、针对性和启发性，使用音乐渲染情景的关键是需要根据不同教学内容选择符合的音乐。如在讲解“长江”时使用《长江之歌》，在讲解“东北三省”时使用《大东北我的家乡》，讲农业生产时播放《稻香》。学生通过音乐所创设的情景，形成相关知识景象，为下一步学习做铺垫。②教学过程交流化。对于听觉型学生来说，听教师讲解和做笔记是远远不够的，他们需要通过讨论来加深记忆，所以教师在讲解时需要给予学生交流和讨论的时间，如进行小组合作讨论和课堂讨论。在日常教学中，可以将两种方法结合起来使用，让听觉型学生在讨论中吸取他人观点，改变和调整自己的观点与想法，使学生更为深刻地理解知识，加深课堂记忆。③学习成果语言展示。教师让学生对自己的学习成果进行语言展示，比如通过课堂演讲、小组展示和课堂小结等方式进行展示。通过给予听觉型学生展示自己学习成果的机会，提高听觉型学生学习的兴趣和自信，进而提升学习效率。比如在学习完《人口》后，举行辩论，提出辩题“人口过多带来了哪些问题？作为一个小辩手，你认为人口多；好还是人口少好？”让学生就此问题进行辩论。

2.2.3" 动觉型与触觉型教学策略

①创建活动情景。创设活动情景，通过活动，帮助学生满足两种学习风格从“做”中学的需求。教师积极创建各种地理活动，常见的活动是角色扮演与地理实践。比如在讲解《北京》时，让学生扮演北京市的一名工作人员，请他介绍一下北京市的具体情况，包括经纬度、气候带、邻近省份、地形、河流、交通和政治等。在学习《世界区域地理》时，让学生选取一个想去旅游的国家或地区，并规划旅游路线，设计一份手抄报。②教学内容分层探究。触觉型和动觉型学生都是通过“做”来学习。在实际教学中，教师可以将教学内容知识点分层分段，划分成若干个小任务。学生通过完成小任务达成教学目标，观察圈画、画线和书写都是常见的活动形式，让学生动手完成。③教学结果展示作品化。在教学结束时，通过地理相关作品展示教学结果。比如通过手抄报、绘图、小论文等方式展示，让触觉型和动觉型学生可以发挥自己的优势，从中得到学习的乐趣。

2.2.4" 小组型教学策略

小组型学生倾向于在集体环境中学习，与同伴共同学习能够显著提高他们的学习效率，因此教师应为他们创造良好的集体学习氛围。针对小组型学生，教师可以引导他们进行合作学习和探究，促进彼此之间的交流与合作。在以“居民与聚落”为主题的教学中，教师可以围绕三维目标设计一系列问题，例如：当前全球人口和人种的数量是多少？世界人口的分布特点和发展趋势如何？乡村与城市之间存在哪些主要区别？通过这些问题，教师能够激发学生的思考，增强他们的学习体验。

基于以上问题，小组合作探究具体流程可分为五步。 ①确定探讨目标是人口，课题是居民与聚落，明确要讨论的课题和任务。②划分小组。以4―6人为一组，最好每种学习风格的学生都有，也可以是不一样的学习风格类型。③分配任务。每个人领取适合自己的任务。共有四个问题，每个人分配一个问题来思考。④交流整合。小组成员分工完成自己的任务，一起交流学习，整合学习成果。⑤成果展示。展示本组的学习成果，每个人都要上台发言，锻炼其交流能力，教师进行点评。

2.2.5" 个人型教学策略

个人型学生更倾向于一个人自主学习，独自学习时效率更高。但传统的教学模式往往采用小组合作式、教师讲授等教学方法，而忽视个人型学习风格学生的学习需求。因此，在课堂教学中实施自主学习方法，将会帮助这类学生提高学习效率。教师应该合理分配课堂时间，留出自主思考、自主学习的时间，满足个人型学生的学习需求，具体可通过两方面来进行。①创设独立学习场景。在日常教学中观察个人型学生，为其创建独立的自主学习场景，因为这类学生更擅长一个人自己学习。可以单独把个人型学生放在一起，在有限的环境中满足其学习需求，互不干扰。②明确学习目标。合理利用导学案，设计合理的课前预习部分，让此类学生明确学习目标，帮助其更好地独立自主学习。

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