数字资源整合下中职思政课实践教学创新路径研究

摘 要 在信息技术快速发展的背景下，数字资源在教育领域应用渐广，中职思政课引入数字资源开展实践教学意义重大，有助于提高教学质量、增强思政教育实效性。文章聚焦数字资源在中职思政课中的应用现状，指出其存在数字资源与思政实践适配性差、对实践教学产生干扰、应用面临技术困境与成本问题以及使用中存在师生互动障碍等问题。基于此，文章从按需定制、筛选更新、多方协同、完善机制等方面探索创新路径，旨在解决现存问题，推动中职思政教育高质量发展。

关键词 数字资源；中职思政课；实践教学

中图分类号：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.047

Research on the Innovative Paths of Practical Teaching in Ideological and Political Courses in Secondary Vocational Schools under the Integration of Digital Resources

ZHANG Meng

（Shanghai Construction Engineering School， Shanghai 200241）

Abstract Against the backdrop of the rapid development of information technology， digital resources are being increasingly applied in the field of education. The introduction of digital resources into practical teaching in secondary vocational ideological and political courses is of great significance， as it helps improve teaching quality and enhance the effectiveness of ideological and political education. This article focuses on the current application status of digital resources in secondary vocational ideological and political courses， pointing out problems such as poor adaptability between digital resources and ideological and political practice， interference with practical teaching， technical difficulties and cost issues in application， and obstacles to teacher - student interaction during use. Based on this， the article explores innovative paths from aspects such as customized development according to needs， screening and updating， multi-party collaboration， and mechanism improvement， aiming to solve existing problems and promote the high-quality development of secondary vocational ideological and political education.

Keywords digital resources; ideological and political courses in secondary vocational schools; practical teaching

1" 数字资源在中职思政课中的应用现状

数字资源在中职思政课中的应用现状呈现出多方面特点。在类型与应用范围方面，众多中职院校采用商业化或自主开发的在线课程平台开展思政课教学，其课程内容丰富，有政治理论讲解、案例分析视频等，平台还设有在线测试和作业提交功能，便于教师评估学生学习情况。根据教育部网站公布数据，全国有接近55%的职业学校教师开展混合式教学，探索运用虚拟仿真、数字孪生等数字技术和资源创设教学场景，解决实习实训难题[1]。同时，学校和教师收集大量多媒体素材，如图片、音频、视频等，通过在讲解历史事件时播放相关纪录片片段等，深化学生对历史背景和意义的理解。

从普及程度与使用频率来看，大部分中职院校思政课至少引入一种数字资源，其中在线课程平台应用最广，但虚拟仿真软件等较新资源仅在部分信息化条件好的学校中使用。在日常教学中，教师使用多媒体素材的频率高，几乎每堂课都用图片或视频辅助教学。在线课程平台使用频率因校因课而异，一般每周至少安排一次学生自主在线学习，而虚拟仿真软件因使用条件和技术门槛限制，仅在特定实践教学环节使用。据教育部统计，职业教育专业教学资源库的访问量累计超过160亿次，日均访问量达到315万次。截至2022年11月22日，203个职业教育国家级专业教学资源库共收录网络课程近20万门[2]。

教师和学生对数字资源的接受程度与反馈各有不同。多数教师对数字资源持积极态度，年轻教师更善于利用其创新教学方法，但部分年长教师因不熟悉新技术、操作不熟练，在接受和使用新数字资源时存在困难。学生对数字资源接受程度普遍较高，在线课程平台的互动功能和多媒体素材的趣味性吸引他们积极参与，但也有学生反映数字资源过多会分散注意力，需要教师加以引导。此外，教师反馈数字资源质量参差不齐，筛选和整合耗时，希望学校提供更多技术培训和资源支持，学生则希望数字资源更贴近生活实际和专业特点，增强实用性和针对性。

2" 数字资源在中职思政课教学中的问题诊断

2.1" 数字资源与思政实践的适配性差

目前数字资源在内容上与中职思政课实践教学目标并非完全契合。部分在线课程或素材是从普教领域或高校思政教育改编而来，没有充分考虑中职学生的特点和职业教育的特殊需求。例如，一些案例对于中职学生来说过于理论化或抽象，缺乏与他们熟悉的职业场景相关的内容，像建筑相关专业的学生在学习思政实践内容时却大量接触金融领域案例，无法引起共鸣。

数字资源的难度层级设置不合理。有些虚拟仿真软件或在线学习资料的难度过高，超出中职学生的理解和操作能力范围，导致学生在实践过程中易产生挫败感；而有些资源又过于简单，不能满足学生对知识和技能提升的需求，如某些多媒体素材只是简单重复教材内容，没有起到拓展和深化的作用。

2.2" 数字资源对实践教学的干扰问题

随着数字资源的大量涌入，思政课实践教学中易出现信息过载的现象。教师在选择和使用资源时面临困难，过多的资源使得教学重点不突出。例如，在一个关于爱国主义实践教学主题下，教师可获取的视频、文章、互动软件等资源五花八门，筛选过程耗时且可能遗漏关键信息，学生在学习过程中也容易被大量无关信息分散注意力。

数字资源的更新速度与思政课实践教学内容的更新未能同步。社会在不断发展，新的职业观念、社会现象不断涌现，但部分数字资源还停留在过去的版本。比如在讲解新时代工匠精神时，部分教师所使用的虚拟案例还是传统手工业模式的，缺乏对现代智能制造等新领域的体现，影响学生对工匠精神的理解和实践。

2.3" 数字资源应用的技术困境与成本问题

不同类型的数字资源在学校现有的信息技术环境下存在兼容性问题。一些虚拟仿真软件可能与学校的计算机硬件或网络设置不匹配，易出现卡顿、无法运行等情况。而且，不同数字资源所依赖的软件或平台之间可能无法良好交互，教师在切换使用资源时操作烦琐，降低教学效率。

优质的数字资源往往需要付费购买或开发维护，这对中职学校来说是一笔不小的成本。学校可能因经费有限，无法及时更新和扩充资源库，或者无法购买到最适合思政课实践教学的高级别数字资源，如一些先进的虚拟现实教育套餐[3]。同时，技术维护和培训成本也制约了数字资源的有效利用。若没有专业的维护人员和持续的教师培训，资源的使用寿命和应用效果都会大打折扣。

2.4" 数字资源使用中的师生互动障碍

在利用数字资源开展思政课实践教学时，教师对学生的引导方式有待改进。部分教师只是简单地将资源推送给学生，缺乏对如何使用资源、如何从资源中获取思政教育价值的详细指导。例如，在使用在线讨论平台时，教师没有设定明确的讨论方向和规则，导致学生的讨论偏离思政教育主题，无法达到实践教学目的。

现有的数字资源在师生、生生互动反馈机制方面存在缺陷。学生在使用数字资源进行实践学习后，其反馈意见不能及时有效地传达给教师和资源开发者。教师也难以通过资源平台全面了解学生的学习情况和问题，如在使用一些自动评分的在线作业系统时，教师无法获知学生的解题思路，不能针对性地给予指导和改进建议。

3" 中职思政课实践创新路径的探索

3.1" 按需定制，优化数字资源与思政实践的适配性

教师深入探究中职学生的认知水平，全面考量其知识储备、思维特点及理解能力，并以此为基础来规划数字资源内容深度与呈现形式，避免出现过深或过浅而脱离实际的情况。首先，针对中职学生的专业背景差异，教师应依据不同专业课程体系与职业导向，精准嵌入对应行业的思政元素，使资源与各专业培养方向紧密结合[4]。其次，教师应聚焦职业发展需求，分析不同岗位对思政素养的要求，如职业道德、职业价值观等方面，并将其融入数字资源中，使数字资源内容贴合未来职业场景。

在内容难度层级的设置上，中职院校应集合中职思政课教师、教育专家、学生代表等多方力量，依据学生群体普遍的学习能力区间，制定科学量化标准。对于虚拟仿真软件，明确操作步骤复杂度、知识综合运用程度等分层指标；针对在线学习资料，考量理论深度、案例关联度等因素进行分类。以此确保不同层级资源界限清晰，能精准对接各层次学生，助力学生在思政实践教学中充分汲取知识，实现与职业素养培养的深度融合，切实优化数字资源与思政实践的适配性。

3.2" 筛选更新，化解数字资源干扰难题

中职院校应搭建中职思政课数字资源筛选平台，构建精细分类框架，依据思政课实践教学多元主题，如爱国主义教育、职业道德培养等，将繁杂资源细致归类。中职院校在运用大数据分析技术时，不仅要考量权威性、实用性与契合度这些常规指标，还应深入分析资源内在逻辑的连贯性、内容更新频率等要素，为资源精准画像，筛选出逻辑严谨、贴合教学动态的高质量资源，防止教师陷入资源选择困境，保障教学重点明晰。

中职院校应建立数字资源更新的动态监测机制，制定科学的监测流程与标准。中职院校应明确专人职责，要求其深度洞察社会宏观发展趋势，把握各行业新职业观念涌现情况，精准捕捉思政课教学内容微观变化，如政策导向调整、核心素养新内涵等。对于数字资源开发者，中职院校应以严格的更新周期、内容变更幅度等要求督促其迭代，确保资源与时代发展同频，契合当下思政教育要求，有效化解资源干扰难题，提升思政课实践教学质效。

3.3" 多方协同，突破数字资源应用技术与成本瓶颈

技术层面，针对校内计算机硬件，学校信息技术部门细致分析各数字资源软件与平台对硬件性能的要求，如处理器运算能力、内存容量等，以此为依据进行硬件升级，确保硬件能承载多样化资源运行[5]。针对网络环境，学校信息技术部门应从带宽分配、网络稳定性保障等多维度优化，采用智能流量管理等技术，使不同资源在传输数据时不受网络卡顿影响，实现良好兼容。此外，中职院校可通过组织专业研讨会议、邀请行业技术权威参与等，推动制定严谨、通用的资源交互标准及接口规范，切实提升应用流畅性。

成本层面，中职院校向教育部门争取专项经费，须精准梳理思政课实践教学数字资源的现存短板与未来需求，形成详尽且合理的预算方案，增强说服力以获得充足资金支持，优先投入资源的购买、更新与扩充。开展学校间资源共享合作时，中职院校需精心构建区域联盟或线上共享平台的运营规则与管理机制，明确资源准入、使用权限等细则，保障优质资源有序流通。此外，中职院校应注重培养校内信息技术教师，制定系统的技能提升课程体系，并定期组织教师参加契合教学实际的技术培训，提升教师能力，减少外请人员成本。

3.4" 完善机制，扫清数字资源使用中的互动障碍

设计引导方案时，教师必须深度剖析数字资源特性与思政教育要点，将二者有机融合，形成条理清晰、步骤明确的使用指南，从资源各板块功能解读到思政价值挖掘路径都应详细呈现，助力学生精准把握和利用资源并开展学习。

数字资源平台开发者优化功能，要基于教学互动需求构建互动反馈板块，设定科学合理的信息分类与传递流程，保证学生反馈能高效、准确传达。为全面掌握学情，教师应综合运用多种技术手段，针对自动评分作业系统，完善其功能架构，增添学生自主阐述解题思路板块，且规范教师查看、分析及回应的机制，使指导更具针对性，切实增强互动性与实效性，为思政课实践教学高质量开展筑牢基础。

除此之外，中职院校须强化数字资源的整合与管理保障。一是建立学校、企业、教育机构三方协同的数字资源整合机制。学校作为主体，负责明确思政课实践教学的目标和需求；企业提供行业实践案例和技术支持；教育机构负责数字资源的开发和优化。三方定期召开研讨会，共同规划资源整合方向，确保数字资源与思政课实践教学的紧密结合。二是完善数字资源的管理制度。三方共同制定严格的资源审核标准，以确保数字资源的质量和教育价值，并根据社会发展、行业变化和思政教育新要求，定期对数字资源进行更新和补充。同时，中职院校应建立资源使用反馈渠道，鼓励教师和学生对数字资源的质量、适用性等问题进行反馈，以便及时调整和优化资源。

4" 结语

数字资源为中职思政课实践教学带来机遇与挑战，同时当前其应用中的问题不容忽视。通过探索构建以职业场景为核心的资源体系、利用数字技术实现个性化定制、创建多维互动模式、建立动态评价机制以及强化资源整合与管理保障等创新路径，有望解决现有问题，提升数字资源在中职思政课实践教学中的价值，更好地促进中职学生思想政治素养的培养，推动中职思政教育向更高质量发展。

参考文献

[1] 杨鸣.中等职业学校思政课课程改革的演进逻辑及发展方向——基于对四次课程设置方案的分析[J].职业技术教育，2024，45（29）：50-56.

[2] 徐英.数字赋能思政课实践教学资源建设与整合研究——以浙江蚂蚁岛实践教学基地为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2023，23（3）：20-24.

[3] 蒋明.中职思政课“体实协同”课堂实践教学探究——以职业道德与法治课程为例[J].职业，2024（2）：10-12.

[4] 邵俭福.高职思政课个性化教学初探——以中职注册入学学生为对象[J].湖北成人教育学院学报，2022，28（4）：76-80.

[5] 杨勇.高职院校思政课数字化教学资源开发与应用的思考[J].贵州开放大学学报，2024，32（3）：29-36.