基于“整本书阅读”表现性评价工具优化的行动研究

近年来，关于小学阶段整本书阅读的研究方兴未艾。作为拓展类型的学习任务群形式，整本书阅读出现在《义务教育语文课程标准（2022年版）》之中，足见其在语文课程中的重要地位。时下，整本书阅读虽引起了众多教研工作者、教师以及学生家长的关注，但实际操作效果却难令人满意。究其原因，作为整本书阅读推进重要但却薄弱的一环，阅读评价量规的设计与使用，并没有取得长足进步，学生是否理解文章的主要内容或情感，无法得到评价量化。本次课题研究试图通过理论梳理与实践验证的形式，对整本书阅读表现性评价工具优化的相关问题展开探索，希望可通过优化表现性评价工具，更准确地评价学生的整本书阅读能力和水平，从而指导教学实践，提升学生的阅读素养。

1 研究背景

1.1 整本书阅读在新课标中的地位及其重要性

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，整本书阅读作为拓展类型的学习任务群形式，正式被纳入语文课程的重要组成部分。这一变革不仅体现了语文教育对学生阅读能力的全面关注，也强调了通过阅读整本书来培养学生的深度思考能力、综合分析能力以及鉴赏评价能力。

在新课标的指导下，整本书阅读的重要性日益凸显。它不仅为学生提供了更加丰富的阅读材料，拓宽了学生的阅读视野，让学生在真实情境中运用所学知识和技能解决实际问题。通过整本书阅读，学生不仅能够更好地理解作品所传达的思想情感和价值取向，还能够更好地掌握阅读方法和技巧，提高阅读效率和效果。

1.2 整本书阅读评价量规设计与使用的现状挑战

尽管整本书阅读在新课标中十分重要，但实际教学中其评价量规设计与使用仍面临挑战。一方面，整本书阅读内容广泛，过程复杂，量规设计难度大，易出现目标不清晰、指标不科学、操作性不强等问题；另一方面，教师使用量规时存在困惑和误区，如理解不深、使用不规范、反馈不及时有效等。此外，量规设计和使用还面临共性问题，如过于注重量化、忽视质性评价、设计缺乏系统性和连贯性、使用缺乏针对性和灵活性等，这些问题影响评价的有效性和可信度，制约教学质量提升。

2 文献综述

2.1 国内研究现状

在国内，表现性评价在整本书阅读教学实践中逐渐受到重视。随着教育改革深入，越来越多研究关注其如何提升教学质量和学生学习体验。林丽钦研究表明，表现性评价能在小学阶段有效促进学生阅读兴趣和阅读技能发展。郑慧慧从实践与研究角度提出，表现性评价能更全面地评估学生阅读理解与批判性思维。邢志敏认为整本书阅读不仅训练阅读技能，还培养情感、价值观和思维方式，表现性评价使教师能实时了解学生阅读，调整教学策略，满足个性化需求。滕琼琼强调设计表现性层级评价的重要性，明确层级标准能更精确评估学生阅读表现，包括理解深度、批判性思维和创造性输出。总体来说，国内在小学整本书阅读表现性评价研究中已取得显著进展。学者们通过不同研究角度和案例分析，推动了其在小学语文教学中的应用和发展。这些研究为教师提供了实施策略，为教育政策制定者提供依据，指导教育改革，优化评价体系，提升教学质量和促进学生全面发展。

2.2 国外研究现状

在国外，表现性评价在教育领域广泛应用和研究，尤其在阅读教学中。欧美教育研究者认为其能真实反映学生学习成果和过程。例如，Wiggins提出其能促进学生批判性和创造性思维发展。英国教育体系也推广使用，尤其在阅读和写作教学中，鼓励学生在真实情境下展示理解和分析技能。澳大利亚研究者也强调其在培养综合阅读技能中的作用。总体来看，国外研究强调评价的全面性和实践性，重视学生能力的多样性和创造性表现，寻求发展更全面深入的阅读教学评价体系。

3 现有表现性评价工具研究

3.1 表现性评价工具的分类与特征

表现性评价工具通常根据其所采用的评价形式和评价目标的不同而进行分类。常见的表现性评价工具包括核查表（checklist）、等级量表（rating scales）和评价量规（scoring rubric）等。核查表简单直观，适用于任务明确、需快速评估的场景；等级量表将学生表现划分等级，适用于量化评价；评价量规详细复杂，适用于细致分析学生表现，深入了解其优势和不足。

3.2 现有工具在整本书阅读实践中的问题与不足

（1）混淆学习的任务与目标

一些评价工具在设计时未能明确区分学习任务和学习目标，导致评价内容与教学目标脱节，无法有效反映学生的学习成果。

（2）评估指标与目标不匹配

部分评价工具在设定评估指标时未能充分考虑教学目标的要求，导致评估指标与教学目标不匹配，无法准确评估学生的学习情况。

（3）分级无法涵盖所有水平

部分评价工具在分级时未能充分考虑学生的个体差异和发展水平，导致分级标准无法涵盖所有学生的实际情况，影响了评价的公正性和准确性。

（4）评价量规不容易被观察

一些评价量规在描述学生的表现时使用了过于抽象或模糊的语言，使得评价者难以准确观察和判断学生的实际情况，降低了评价的有效性。

（5）包含许多模糊性术语等

部分评价工具在描述评估指标和评分标准时使用了模糊性术语，导致评价标准的理解存在歧义，影响了评价的客观性和一致性。针对这些问题和不足，我们需要在设计表现性评价工具时更加注重科学性、系统性和可操作性，确保评价工具能够真实反映学生的学习成果，促进学生的学习和发展。

4 表现性评价工具的设计与优化

4.1 表现性评价的理论框架（见图1）

4.2 评价指标的确定与权重

评价指标的确定是表现性评价工具设计的核心。评价指标应围绕整本书阅读的教学目标来设定，确保评价的全面性和针对性。同时，权重分配要合理，突出重要指标的地位，确保评价的科学性。

以整本书阅读中的《宝葫芦的秘密》为例，确定评价指标时应围绕教学目标展开，以下是评价指标优化后的确定与权重分配如表1所示。

4.3 评价工具的选择与制作

在选择评价工具时，充分考虑评价的目标、任务特性和评价者的需求。核查表、等级量表和评价量规等不同类型的工具各有优劣，根据实际情况选择合适的工具或组合使用。在制作评价工具时，要注重工具的实用性和可操作性，确保评价过程的高效和准确。

4.4 评价过程的设计与优化

评价过程设计需注重真实性、互动性和反馈性，任务应贴近真实情境，激发学生兴趣。评价中需重视评价者与被评价者的互动，鼓励学生参与。反馈需及时、准确、具体，以便学生了解学习情况和改进方向。评价核心应聚焦于“整本书阅读能力”某一关键概念，如阅读理解的关键在于概括整本书内容，分析能力的关键在于分析小说人物形象。以下是对阅读理解能力中某一具体指标的详细描述和示例。

指标名称：情节梳理与理解

权重：10%（在阅读理解能力中占）

描述：学生能够准确梳理《宝葫芦的秘密》的主要情节，理解人物之间的关系以及情节发展的内在逻辑。

示例题目：请根据阅读内容，简述王葆和宝葫芦之间的关系，并分析这种关系如何推动情节发展。

优化前评价标准：

准确梳理出王葆和宝葫芦之间的主要关系（3分）

能够分析这种关系对情节发展的推动作用（2分）

表述清晰、逻辑连贯（1分）

优化前评价标准不足：

（1）主观性较强：如“准确梳理出王葆和宝葫芦之间的主要关系”和“能够分析这种关系对情节发展的推动作用”等评价标准主观性较强，不同评价者可能对学生的答案有不同理解。

（2）缺乏具体的评判依据：“准确梳理”和“能够分析”等表述笼统，缺乏具体评判依据。

（3）忽视了学生的个体差异：未充分考虑到学生在理解能力和表达水平上的差异。

改进后评价量规：

（1）增加具体的评判依据

针对“准确梳理出王葆和宝葫芦之间的主要关系”，能够准确提及王葆和宝葫芦之间的重要事件和互动，清晰勾画出二者之间的关系。

针对“表述清晰、逻辑连贯”需表述条理清晰，逻辑顺序合理，无明显跳跃或矛盾。

（2）采用量规描述

为了更直观地反映学生的表现水平，可以采用量规描述的方式，减少评分带来的压力，为每个评价点设定不同的层级，如初级、中级、高级等，并为每个层级提供具体的描述和示例。

例如，针对“能够分析这种关系对情节发展的推动作用”，可以设定如下量规。

初级：能够提及王葆和宝葫芦的关系对某一具体情节的影响。

中级：能够分析这种关系如何贯穿全文，对多个情节产生推动作用。

高级：能够深入分析这种关系对全文情节发展、主题揭示等多方面的深刻影响。

在评价标准的制定中，充分考虑学生的个体差异，对不同层次的学生设定不同的评价标准，确保评价的公平性和科学性。同时，鼓励学生在评价过程中进行自我评价和同伴评价，以培养学生的自主学习能力和批判性思维。

4.5 小学生整本书阅读表现性评价工具的设计

（1）评价准则的制定

针对小学生整本书阅读的特点，制定明确的评价准则。评价准则涵盖阅读理解、鉴赏分析、表达交流等方面，确保评价的全面性和针对性。同时，评价准则具体、可操作，便于教师和学生理解与应用。

（2）质量等级的划分

根据评价准则，合理划分质量等级。质量等级的划分应充分考虑学生的个体差异和发展水平，确保评价结果的公正性和准确性。同时，质量等级的描述应具体、明确，便于教师和学生理解与应用。

（3）描述性说明的编写

在评价工具中，使用描述性说明来具体阐述各质量等级的特征和要求。描述性说明应具体、清晰、准确，避免使用模糊性术语，确保评价标准的客观性和一致性。同时，描述性说明应具有启发性和引导性，帮助学生明确学习目标和改进方向。

4.6 工具的实践应用与反馈

（1）在小学整本书阅读实践中的初步应用

在小学整本书阅读实践中初步应用设计好的表现性评价工具，关注其有效性和实用性，及时收集师生意见和建议。

（2）教师与学生的反馈意见收集

通过问卷调查、访谈等方式收集师生对表现性评价工具的反馈，包括优缺点和改进建议，为工具修正与完善提供支持。

（3）工具的修正与完善

根据反馈意见对表现性评价工具进行修正与完善，包括调整评价指标、重新划分质量等级、修改描述性说明等，以便更好地服务于小学整本书阅读教学实践，促进学生全面发展。

5 行动研究实施与数据分析

5.1 研究设计

（1）选择实验学校和班级

为实施整本书阅读行动研究并验证优化后的表现性评价工具的有效性，首选具有代表性和整本书阅读教学基础及实践经验的实验学校和班级，以确保研究顺利实施和数据可靠。

（2）设计并实施优化后的评价模型

基于前文理论框架和设计原则，优化了表现性评价工具，并设计了一套完整评价模型优化路径，涵盖指标确定、等级划分、描述编写等，旨在全面准确评价小学生整本书阅读能力。在实施过程中，研究团队与实验学校教师密切合作，确保模型顺利实施和有效应用。

5.2 数据收集与分析

（1）量化数据的收集与分析

量化数据包括学生测试成绩、阅读速度等指标，研究团队在实验前后进行测量和记录，并通过统计分析比较变化，以客观、直观地呈现评价工具的优化效果。

（2）质性数据的收集与分析

除了量化数据，还通过收集和分析学生的作品、访谈记录、观察记录等质性数据，深入了解师生反馈和学生在整本书阅读过程中的表现，以便更全面地了解评价工具的实际应用情况和存在的问题。

5.3 结果呈现与讨论

（1）表现性评价工具优化效果分析

基于量化和质性数据，分析优化后的表现性评价工具效果。通过对比学生实验前后的测试成绩、阅读速度等指标变化及师生反馈，验证评价工具的有效性和实用性，为后续研究和实践提供参考。

（2）学生阅读素养提升情况的比较

关注学生在整本书阅读过程中阅读素养的提升，比较实验前后的阅读成绩、作品质量等变化，评估学生在阅读理解、鉴赏分析、表达交流等方面的提升，了解优化后的评价工具对学生阅读素养的影响，并提出针对性建议。

（3）行动研究过程中的经验与教训

在优化和实施表现性评价工具过程中，需注意评价指标的确定与权重分配、评价工具的实用性以及评价过程的真实性和互动性、评价结果的及时反馈等。这些经验和教训有助于更好地设计和实施评价工具，促进学生全面发展。

6 影响分析与策略建议

6.1 表现性评价对学生个人发展的影响

（1）学习态度

通过表现性评价，学生能够在完成具体任务的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而激发对整本书阅读的积极性和兴趣，形成更加主动的学习态度。

（2）阅读习惯

表现性评价强调对阅读过程的关注和评价，鼓励学生深入思考和交流分享。在这个过程中，学生将逐渐养成良好的阅读习惯，包括主动阅读、批判性阅读等。

（3）情感反应

整本书阅读涉及的内容往往具有丰富的情感色彩，通过表现性评价，学生能够更加深入地理解作品背后的情感内涵，增强情感体验和共情能力。

（4）价值观

优秀的文学作品往往蕴含着深刻的人生哲理和价值观。通过表现性评价，学生能够在阅读和理解作品的过程中，受到潜移默化的影响，形成更加健康、积极的价值观。

6.2 策略与建议

（1）教师专业发展建议

①教师需要不断更新教育理念，深入理解表现性评价的内涵和价值，提升在整本书阅读教学中运用表现性评价工具的能力。

②加强教师培训，提升教师在评价指标确定、量规编写、评价过程设计等方面的专业技能。

③鼓励教师开展行动研究，探索表现性评价工具在整本书阅读教学中的应用模式和效果。

（2）课程设计调整建议

①在课程设计中充分考虑表现性评价工具的应用需求，确保教学任务和评价工具的有效对接。

②优化整本书阅读教学任务设计，确保任务的真实性、复杂性和挑战性，以适应表现性评价的要求。

③加强对学生阅读过程的关注和指导，帮助学生养成良好的阅读习惯和思维方式。

（3）教育政策支持建议

①教育政策制定者需要关注表现性评价在整本书阅读教学中的应用情况，为学校和教师提供必要的支持和指导。

②鼓励学校开展表现性评价的实践探索，分享成功经验和优秀案例，推动表现性评价工具的广泛应用和优化。

③建立完善的表现性评价标准和评估体系，为评价工具的有效性和科学性提供保障。

（4）家长社区参与策略

①加强家校沟通，向家长介绍表现性评价的理念和价值，鼓励家长参与到孩子的整本书阅读学习和评价过程中。

②利用社区资源，开展整本书阅读推广活动，提高社会对表现性评价工具的认知度和接受度。

③邀请家长和社区成员参与到表现性评价工具的设计和修订过程中，充分吸收他们的意见和建议，提高评价工具的针对性和实用性。

7 结论与展望

7.1 研究结论

通过对“整本书阅读”表现性评价工具的分析与优化研究，验证了其有效性和实践价值。优化后的工具能更准确评估学生阅读能力，区分表现水平，提供具体反馈，激发学生兴趣和积极性，促进学生阅读素养提升。优化策略不仅适用于整本书阅读教学，对其他学科表现性评价工具设计也有借鉴意义，为表现性评价工具的科学性、诊断性和实效性提供了实践支撑。

7.2 研究不足与展望

本研究主要围绕小学语文学科的整本书阅读教学展开，样本范围相对较小，可能无法全面反映其他学科或年级段的表现性评价实践情况。此外，由于时间和资源的限制，未能对所有评价指标和量规进行全面优化，仍存在进一步改进的空间。

未来研究可以进一步扩大样本范围，涵盖不同学科和年级段的表现性评价实践情况。同时，可以深入探索表现性评价工具与其他教学环节的有机结合方式，如课堂教学、作业布置、复习巩固等，以全面提升教学质量和效果。此外，还可以借鉴国际先进经验和技术手段，进一步优化表现性评价工具的设计和应用模式，为教育教学改革和发展提供更有力的支持。

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2024年度课题“基于‘整本书阅读’的表现性评价工具优化的行动研究”（立项编号：FZ2024GH012）研究成果。