教育现代化背景下师范生专业核心素养的发展研究

适应教育现代化和建成教育强国的需要，必须加快建设新时代高素质的教师队伍，建立和完善教师培养机制，培养新时代基础教育的强师良师。师范生作为未来的师资力量，在全球化、终身化和数字化改革的浪潮中，其专业培养更应注重专业核心素养的培育。聚焦人的全面发展，基于师范生“四位一体”的专业核心素养体系，探索师范生专业核心素养的培养路径，为促进师范生的全面发展和为新时代教师队伍赋能。

1 教育现代化背景下师范生专业核心素养培育的重要性

1.1 新时代教育改革与发展的迫切需要

教育现代化要求发展高质量的教育，其核心是人的现代化，围绕人的全面发展而开展。《中国学生发展核心素养》提出，应聚焦学生三大领域六个方面，促进个体与社会、民族与世界的统一发展，培养全面发展的人。从当前教育发展的现状来看，尽管各国在核心素养的框架上有所不同，但核心素养成为世界各国教育改革的重要主题。以核心素养为牵引，培养目标、课程体系、教材建设、教学方法和评价方式等都将发生系列的教育变革。我国新一轮义务教育课程方案标准修订，明确了各学科核心素养及其课程内容体系等。教师作为教育领域的实践者、改革者和创新者，只有内化了对核心素养的认同与理解，具备了实施和促进学生核心素养的品格与能力，才能实现课程和教学改革的落地。也就是说，教育改革的变动必然会引起教师教育的改革。

1.2 提高教师队伍素质的关键所在

教育现代化的关键在于师资水平的现代化。从教师专业化发展角度来看，师范生处于职前由非专业到准专业的发展阶段，既是专业学习的学生，也是未来发展学生核心素养的准教师。其教师素养很大程度上取决于这一阶段所形成的教育观念、职业品格和关键能力。可以说，师范生是高素质专业化创新型教师队伍的重要组成部分和来源。在知识文化信息全球化、终身教育和教师专业发展背景下，新时代教师不再只是知识的传递者而应成为学生统整文化、关注世界、创新思维的引导者，具备培根铸魂的引领力、协同育人的合作力、支持引导的教育力和创新共进的发展力，才能培养时代新人。因此，作为未来准教师的师范生，其专业核心素养表现为师德守正、文化涵养、智慧育人、实践创新的统整。只有构建夯实教师职前职后专业发展体系，才能更好地推动教师主动适应教育现代化发展的要求，提升教师队伍的整体质量，促进学生全面发展。

2 教育现代化背景下师范生专业核心素养的内涵

面向未来职业，师范生专业核心素养应由教师核心素养衍生而来，契合教师专业发展理念，凸显师德、文化、育人和创新等综合素养，赋能师范生专业成长。

2.1 师德守正

（1）思政素养

教师承担着育人育德的重任，其潜在的思想观念和外显的言行举止都会对学生产生重大且深远影响，其本身的思政素质更是构成了人才培养的底色。要擦亮底色、坚守本色，必须明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。因此作为师范生，一要树牢正确的历史观念、民族观念、国家观念和文化观念，要结合思政和人文历史课程、形势与任务讲座、时事新闻和社会实践等，积极从中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化中获取智慧和力量，培育爱国心和爱国情，践行社会主义核心价值观。只有自身身正，才能更好地教育学生成为有信念的好青年。二要注重自身职业道德和品格修养，明事理、辨是非、知善恶，牢记为人师表、教书育人、爱岗敬业，做到诚实守信、公平正直、勤学善思、宽容友善，以高尚的人格魅力做好学生成长的引路人。

（2）教育理念

教育理念是“在对教育工作的本质进行透彻理解的基础上所形成的关于教育的观念和理性信念”，具体表现为对教育、教师、学生、教学以及课程等的观念和看法。教育理念的正确与否、先进与否直接影响着教育教学及其改革的效果。作为师范生，一要树立科学先进的教育理念，深刻理解并认同以学生为本的理念，将学生当作学习的主体、实践的主体、发展的主体，予以支持与引导，真正促进学生全面和谐发展。二要有终身学习和发展的意识。处于终身学习型社会，要不断学习更新教育理念，把握不同教育理念所带来的教育效能，保持教育现代化科学教育理念对教育教学的引领推动作用。

（3）教育情怀

教育情怀是将教育作为心之所向、心之所爱的事业而不懈追求的深沉、持久的感情。这是一种有强烈使命感并积极向上的职业情感。当一名教师对教育、对教师职业、对学生以及所有关乎教育的活动都饱含热爱和深情，他的每一个眼神都会闪着光、每一个字符都像跳动的音符，在“教天地人事”中，实现“育生命自觉”，不仅成就了学生，同样成就了自我。作为师范生，应厚植教育情怀，有躬耕教坛的信念。一要充满爱心。教育是春风化雨、润物无声的事业，爱是教育的基石。不仅要学会爱自己、爱身边人，更要学会如何去关爱每一位学生的全面健康成长。二要充满责任心。教育无小事，也无统一标尺。既要对标教师职业准则和职责要求，更要遵循学生身心的规律和个体成长的特点，以学生全面和谐发展作为出发点和重要标杆。三要执着追求。教育是一项长期的事业，必须持之以恒坚守教书育人的初心，深研教学之策，细究育人之法，才能够实现自我价值追求。

2.2 文化涵养

（1）文化底蕴

文化知识是教师教书育人的本体性条件。教师的文化知识从来并非单一的学科知识或某一教育阶段的知识，而是在不同教学改革情境下需要不同组合的知识形态。一般而言，必须涵盖学科专业知识及运用、人文科学知识及运用以及教育理论知识及运用。知识信息社会，教师的文化底蕴更表现在文化知识的广度、深度和跨度上。这就要求师范生必须增强自身的文化底蕴，一要深学更新学科方面的知识，扎实的学科知识是师范生教学的根基，通过课程学习、学科竞赛、学科学术会议以及与学科领域专家学者进行学习交流，既要能系统掌握学科基础知识，还应转化为对学科课程知识的理解，把握学科领域的最新成果，才能开阔学生视野，调动学生学习的积极性。二要精学活用教育理论知识，怎么教需要依托教育理论知识这一方法性知识，掌握一般的教育原理有利于形成教育思维，掌握不同阶段的教育方法知识有利于开展针对性教育实践。三要拓宽联通通识知识。综合性、跨学科成为当今教育改革的趋势，作为师范生适应时代发展要求，拓展知识技术种类，并以此支撑跨学科、数智教学的需要。特有的专业文化积淀及综合交叉运用构成了师范生独有的专业特质。

（2）文化创生

在知识文化信息全球化的背景下，文化呈现多元性、跨时空性等特点，不同民族、国家和地域文化的碰撞，不同文化价值观念的冲突，给教育过程带来了新的挑战。要培养具有全球视野的公民，教师就不能仅仅是文化搬运工和传递者，参与并引导学生进行文化的鉴别、批判、筛选、融合甚至创造更为重要。因此，师范生要有培养这种文化创生的意识和能力，一要提高多元文化素养，在多元文化并存的时代能尊重和理解不同的文化，进行理性的文化选择。二要坚持创新取向，在专业学习和反思中推进文化的整合与创新，并能将文化的创新作用辅以教育教学。

2.3 智慧育人

（1）教学技艺

教学是教师职业安身立命的根本，是学生获得知识与技能并运用其解决问题、习得学习方法、生成情感和提升核心素养的重要途径。仅仅有教学技能不够，更应将教学艺术融入教学过程，成就教学技艺。教学技艺应着眼于促进学生更加主动、生动、富有个性和创造性地学习，贯穿教学设计、教学实施、教学反思和教学研究等环节。作为师范生，从技能到技艺是一个感知、实践、体悟、提升的过程，一要勤练教学基本功，在基本的三字一话基础上，学会如何备课、如何上课、如何辅导等基本教学技能方法。二要累积教学艺术，借助案例赏析、优质课例、实习实训等，在学习与反思中创新教学技能的经验和做法，探寻适合自身专业发展的教学方式。三要实现数智赋能，在信息化大变革的时代，要科学利用“互联网+”、人工智能、智慧教育平台等，以数智赋能教学技艺。

（2）综合育人

教书育人是教育的两个方面。教学作为育人的主要途径之一远远不够，而仅仅依靠某位教师或某些教师也难以实现最佳的育人效果。教师作为学校教育中的主要教育者、引导者和协调者，不仅应自身具备一定的育人能力，还须具备综合育人的能力，可以挖掘利用课程、教学、文化、活动、服务、心理等教育活动的作用，调动社区、家庭、班级等多方协同的教育影响力，以育人为旨归，营造全面、一致、和谐的育人合力，才能实现教育的最终目的。因此，作为师范生，必须立足未来教师的职责使命，在专业学习、教育实践和实习实训中，提升育人水平，强化综合育人的意识和能力，成为一名合格的教育者。

2.4 实践创新

（1）终身学习

无论是教师本身的职业需求，还是社会发展和教育改革的要求，“活到老，学到老”都应成为教师的职业本分、发展追求。随着知识爆炸和文化多元时代的到来，尤其是互联网、人工智能等的出现，人们获取知识的途径更加便捷、方式更加多样，教师价值何在、教师的走向何为，会成为职业困惑。作为师范生，新时代的未来教师，应将终身学习作为专业核心素养的动力机制，提升专业素养和数字素养，让自身的思想、学识、能力和态度始终处于持续更新、日益精进的状态，从而实现职业生命的自主自觉自由发展。

（2）反思改进

反思与改进是教师尤为重要的专业能力，教学改革与实践的效果是在一次次反思改进中得以体现与提升。反思改进是实现教师专业发展的重要支撑，其范围包括依据相关教育理论和政策，对教育目标理念、方式方法、实施评价、环境支持以及自身职业能力等方面的反思与改进，从而不断趋于完善，让整个教育教学活动和教师职业焕发持续的生命力。因此作为师范生，要有自我批判、自我反思、自我提升的勇气，学会运用先进的教育理论和理念技术，向名师学者、模范典型、课例事例等进行反思性学习，既要“见贤思齐”，也能“见不贤而内自省”，明确优势和终点，探寻不足和差距，形成改进自身专业学习和实践的策略和方法。

（3）实践创新

教育应重在培养富有创新精神和实践能力的人。在复杂多变的教育实践中，教师的创新能力很大程度上影响着学生创新能力的发展，主要表现在教育教学反思、教育教学研究以及教育教学改革方面。师范生的实践创新不仅关系其专业学习效果，也直接影响着其作为准教师的实践创新能力。因此，一要积极参与校内外、课内外的各种实践活动，通过担任校内“小先生”、教育见习实习、三下乡和教育调研等活动，将专业所学、所思、所练转化为真实教育场域中的学习内容，将真实的教育环境和资源嵌入专业理解，在实践中体悟教育理念与专业精神，增强职业认同和教育责任，涵养教育情怀。二要强化问题意识和研究意识，在理论学习与实践探索中，在学科知识与前沿动态中，在不同领域和学科专业中，探究行之有效的解决策略，提升自身教育教学创新能力。

师范生专业核心素养是着眼教师职业、教书育人关键能力的标准，以师德守正润泽职业人格，以文化涵养夯实职业基础，以智慧育人提升职业能力，以实践创新实现自主发展，通过“四位一体”的专业核心素养融通育人的全过程，促进师范生全面可持续发展。

3 教育现代化背景下师范生专业核心素养的培养路径

3.1 凸显立德树人，全面涵养师范生思想道德

师范院校要将良好的师德师风作为专业人才培养的第一标杆，将师范生师德教育纳入学校思政工作，建立健全“专业教师-师范生”两代师表同铸机制，推进思政课程和课程思政，广泛开展形式多样的师德教育活动，以引导师范生形成正确的职业观、价值观。加强师德教育，要注意理论联系实际。既要设置专业的思想政治理论课、职业道德和政策法规等课程，结合案例生动、系统开展理论知识教学，也要采取“请进来、走出去”的方式，开展师德师风的专题讲座、报告会和社会实践等活动，引导师范生通过典型案例分析，模范教师事迹研究等激发师德意识与职业荣誉感。同时，充分挖掘本专业教育类课程的思政元素，系统建立师范类专业课程思政体系，将师德素养融入师范生培养的全过程。

3.2 强化实践导向，系统设计师范生人才培养方案

（1）持续优化师范生专业培养方案

完善培养方案是促进师范生专业核心素养发展之根本。师范生专业核心素养并非一成不变，要把握时代发展对高素质专业化创新型教师的要求，根据教育现代化进程制定科学、合理的培养方案以保证师范生在学校中得到充分发展。专业培养方案应系统设计，突出师德守正、文化涵养、智慧育人、实践创新等专业核心素养，关注师范生的全面发展，设置涵盖专业学科知识、教学技艺、综合育人、教育理论与职业道德等相关的专业核心素养课程模块，优化人才培养的评价要求，强化课程和教学实践环节安排，精心考虑师范生从入学到毕业全过程、各阶段的培养重点和任务，并将毕业后的跟踪调查作为改进和优化专业培养方案的重要依据，确保师范生专业核心素养有效落地。

（2）强化师范生实践教学

实践教学是促进师范生教学技艺发展的重要手段。师范院校要深化实践教学改革，建立实践教学课程体系，搭建政府、院校和学校三位一体的实践教学平台，开发专业实践教学标准和资源，重视师范生实践教学环节的设计与实施，组织开展课程认知实习和综合岗位实习，鼓励师范生走进真实课堂和教育情境发现问题、解决问题、提升能力。要进一步将实践教学与技能训练和考核、教师资格证考试紧密对接，开展形式多样的书写诵读大赛、教学能力比赛、课堂观摩、学科竞赛等活动，形成“岗课赛证”融通模式，构建科学的实践教学评估体系以综合评估与反馈师范生实践表现，推动师范生持续改进与提高。

3.3 聚焦成才成师，创新师范生教育教学模式

（1）深化“学教一体化”特色模式

对标师范生未来职业特性，基于工学结合的理念，引入“双导师制”、“小先生制”和走班制，深化“学教一体化”师范特色教学模式。聚焦师范生专业核心素养的内涵要求，突出师范生实践创新能力，打通师范生学习课堂和师范生真实教育课堂，创设真实的教育情境，引入真实的教育问题和困惑展开教学。学生在教师的“以学定教”中体悟专业学习特性，在教师的“以教促教”中模拟教育教学活动，在自身的“以教促学”中反思和改进专业素养。校内专业教师-校外一线教师协同教学的“双导师制”实现了理论教学与实践教学的有效融合，确保了学生理论学习与实践指导的同步共进。“小先生制”在课内外的推广运用，为学生搭建了学练结合、学教结合的平台，实现了教学单项技能与综合技能的全面提升。走班制通过学生与校外导师一对一真实情境的学教活动，强化了学生个性化创新性的学习与发展。“学教一体化”师范特色教学模式以职业特质为导向，强化学生主体和实践能力培养，契合了当下教育改革的要求，更能培养适合教育现代化发展所需教师。

（2）推进“以文化人，活动育人”综合育人模式

深化育人、育才、育师意识，突出文化和活动在人才培养中的重要作用。以文化为载体，探索形成多元融通、特色鲜明、内涵丰富的师范教育精神文化和物质文化，如可视的教育名人名言名篇、文化艺术展厅、综合实训基地以及教师誓词等；以活动为依托，构建全员覆盖、层次分明、纵横贯通的三级联动活动体系，组织开展“文艺素养+教育单项技能+教学综合技能”的专业系列活动。在文化观照和活动实践中，师范生潜移默化地接受教师文化的浸润，体验实践活动的锤炼，在润物有声的氛围中勤学、修德、明辨、笃行，不断形成师范专业特质，并为其综合育人提供良好的示范。

3.4 提升数字素养，赋能师范生自主学习发展力

教师数字素养已成为数字化时代教师必备的重要素养，教育数字化的推进离不开教师的数字素养。师范院校应高度重视师范生数字素养，开展相关数字素养课程，组织数字素养提升培训和各项活动，强化师范生教育数字化意识和社会责任，提升师范生运用数字技术知识与技能的能力，有利于推动师范生深刻认识数字技术与教育的融合发展趋势，以数字素养赋能自身专业学习、实践创新，提升师范生自主学习发展力，培养数字化时代的合格教师。

4 结语

综上所述，教育现代化发展给师范生专业核心素养带来了新挑战与新要求。师范生是未来师资队伍的重要组成部分，通过涵养思想道德、系统设计专业人培方案、创新教育教学模式、提升自主学习发展力等措施，将切实提高师范生“四位一体”专业核心素养，促进师范生全面成长成才，提升新时代师资队伍整体水平，有力推进教育现代化进程。

本文系湖南省教育科学“十四五”规划2023年度课题“教师核心素养视阈下高职师范类专业课程思政体系建设的研究”（课题编号：XJK23CZY1119）研究成果。