医科院校文科专业“四个结合”创业教育体系研究

创业教育在我国蓬勃兴起，是教育领域的重要支柱。医科院校作为多学科协调发展的高等教育机构，建设一流文科具有深远意义。创业教育有助于提升医科院校文科专业学生的全面素质，适应国家经济发展转型升级和社会治理的迫切需求，但创业教育面临诸多挑战。本研究旨在构建基于医科院校特色需求的创业教育体系，推动医科院校多学科融合的协调发展。通过实践探索寻找解决问题的路径，明确相关建设措施，打破学科壁垒。

随着时代的演进，创业教育逐步成为教育领域的重要支柱，得到了党中央的高度重视与大力支持。进入新世纪以来，特别是在党的十八大之后，创新创业的热潮在我国蓬勃兴起，成为推动经济社会发展的关键动力。大学生创新创业立足学校教育，面向社会实践，具有整合学界与业界资源的天然优势，是产教融合促发展的重要方向，对于建设创新型国家、推进经济社会发展具有重要意义。

医科院校作为以医学为主体，涵盖理学、工学、法学、管理学、经济学、教育学等多学科协调发展的高等教育机构，建设一流文科具有深远意义。这不仅有助于提升学生的全面素质，更可支撑通识教育导向的人才培养改革，以适应国家经济发展转型升级和社会治理的迫切需求。医学本质上是一门多学科融合的复合学科，因此，医学人才的培养应注重复合型多学科能力的培养。

创业教育作为医科院校新文科战略的重要一环，对于提升学生的知识认知个性和态度具有显著影响。它促使学生将知识从视为永恒真理转变为一种可建构的阶段性共识，需要通过探索、讨论、辨析、批判等方式达成。此举有助于降低学生知识探索的难度，并激发其探索新知识的热情。然而，目前我国高校的创业教育正处于由普及性数量增长向质量内涵建设的转型关键期，面临着诸多挑战，如创业教育理念滞后、资源与能力不足、专业教育体制刚性以及跨部门资源整合的组织困境等，这些问题在医科院校的创业教育发展中尤为突出。

本研究旨在构建基于医科院校特色需求的创业教育体系，通过行动主义导向打破学科壁垒，在教育体系层面通过实践探索寻找解决问题的路径，并明确相关建设措施，以期推动医科院校多学科融合的协调发展。

1 医科院校文科专业创业教育存在的问题

1.1 建制管理灵活性不足、活力较低

在医科院校文科专业创业教育中，建制管理存在灵活性不足和活力较低的问题，这些问题在一定程度上阻碍了创业教育的深入发展。

从灵活性的视角来看，建制管理往往显得过于僵化，难以适应日新月异的教育环境和市场需求。医科院校文科专业创业教育需要紧密追踪社会发展和行业需求的变化，及时对教育内容和教学方法进行必要的调整。然而，在现行的管理框架下，教育资源的配置和教学计划的调整往往受到多重限制，这使得创业教育难以迅速适应时代的步伐。

同时，建制管理的活力不足也对创业教育的发展构成了障碍。在医科院校中，文科专业的创业教育往往未能获得足够的重视和支持，这在一定程度上削弱了其地位。此外，建制管理过于强调规范和稳定，缺乏应有的创新和探索精神，这也限制了创业教育在教学方法、课程设置等领域的创新和突破。

1.2 创业教育的实践资源相对匮乏

相较于理工科专业，医科院校文科专业的创业教育实践平台显得相对匮乏，这在一定程度上限制了学生创新创业能力的发展。更为关键的是，这些文科专业普遍缺乏与企业和行业的紧密联系和深度合作，使得学生在创业实践方面往往面临诸多困境。

医科院校文科专业的创业教育实践平台相对较少，这无疑给学生提供了较少的实践机会。相较于理工科专业的实验室、实践基地等丰富的实践资源，文科专业的学生在创业实践方面往往感到力不从心。由于缺乏实践平台，因此学生很难将所学的创业知识和技能应用于实际项目中，从而难以积累宝贵的创业经验。

医科院校文科专业与企业和行业的合作相对不足。在当前社会，企业和行业对于人才的需求日益旺盛，而与高校的合作无疑是培养人才的重要途径。然而，由于医科院校文科专业在与企业合作方面的局限性，导致学生难以获得与实际创业环境相契合的实践机会。这不仅影响了学生创业技能的提升，也限制了他们在未来创业道路上的发展。

1.3 课程设置不够系统

医科院校文科专业在创业教育课程设置和内容安排上，往往存在零散分布、缺乏系统性和连贯性的问题。这使得学生在接受创业教育时难以形成完整的知识体系，也无法有效地将所学理论知识转化为实际能力。

1.4 师资力量相对薄弱

医科院校文科专业的创业教育师资队伍的建设一直是一个值得关注和深入研究的课题。然而，现实中最为突出的问题便是缺乏具备创业实践经验和创业教育理论知识的教师。这种现状不仅制约了创业教育的发展，也影响了学生创业意识和能力的培养。

许多医科院校文科专业的教师拥有扎实的专业知识和丰富的教学经验，但对于创业教育的理解和把握却相对有限。由于缺乏实际创业经验，他们往往难以从实践中提炼出创业教育的核心要素，也无法为学生提供有效的指导和帮助。创业教育师资培养和引进机制的缺失也是导致师资力量难以提升的重要原因。在医科院校中，由于学科特性和发展定位的限制，对于创业教育师资的培养和引进往往缺乏足够的重视和投入。这导致了创业教育师资的数量和质量都难以满足实际教学的需求。

2 “四个结合”创业教育体系的构建

2.1 建制管理与开放管理相结合，激发动力

建制管理作为高校教育管理体系的重要组成部分，涵盖了传统的学院制和学制管理等多个方面。这种管理方式通常采用固定式的管理模式，为高校提供了一个相对稳定和有序的教育环境。在当前大多数高校中，建制管理仍然是主导的管理方式，对高校的日常运行和教育教学活动起到了重要的支撑作用。然而，随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的建制管理方式也逐渐暴露出一些问题。比如，过于固定的管理模式可能限制了学生的发展潜力和创新能力，难以充分激发学生的主动性和积极性。

开放管理作为一种新兴的管理方式，包括书院制、社团制和弹性学制等多种形式，注重学生的个性化发展和自主管理，鼓励学生积极参与校园活动和社会实践，提升综合素质和实践能力。建制管理为高校提供了稳定的教育环境和管理框架，而开放管理则可以在此基础上进一步激发学生的潜力和创造力。例如，书院制管理强调师生之间的亲密互动和学术交流，为学生提供更加宽松和自由的学习环境；社团制管理则鼓励学生自发组织各类社团和活动，培养他们的团队协作和领导能力；弹性学制管理则允许学生在一定范围内自主选择课程和学习进度，更好地满足他们的个性化需求。建制管理为高校提供了稳定的教育环境和管理框架，而开放管理则可以在此基础上进一步激发学生的潜力和创造力。

开放式管理可从低年级的书院制管理改革入手。在文化育人功能的基础上加强书院制的“创业教育功能”设计，从文化、活动层面加强创业引导；加强文科与医理工专业的“团队混编”和社会交往；开展科研、创新、创业等启蒙性群体指导，培养、增加书院导师的创业教育能力。还可进行融合式学制创新，一方面，梳理现有文科主导的辅修课程体系，形成经、管、法、文、教共享的文科通识精品课程并附加创业基础教育课程；另一方面，在文科与理工科之间开设新的跨学院辅修科目，改善学生的知识结构和思维结构，促进学科交叉，培养技术、商业和设计相融合的复合型人才。未来条件成熟时，可进一步设立创业学士学位、创新与创业硕士学位。

2.2 校内资源与校外资源相结合，协同发力

在校内资源方面，可实施共享式资源管理的创新策略，旨在全面梳理和整合学校及各个学院分散的课程、师资、项目、实践以及产业类资源，以形成更加高效、协同的教育生态系统。首先，从学校文科内部的学科间整合开始，通过组织集体行动，明确新文科创业教育的校内目标、方式和行动方案。注重打破学科壁垒，促进不同学科之间的交叉融合，以培养具有创新思维和跨学科背景的复合型人才。其次，进一步拓展整合范围，实现文科与医理工科之间的资源整合与开发。这将有助于培养具备医学、理工科知识和文科素养的复合型人才，满足社会对多元化人才的需求。最后，针对新文科、新医科、新工科等不同的建设方向，可在资源交叉融合的基础上形成模块化特色教育资源。这些模块将根据不同的学科特点和需求进行设计和优化，以提供更加精准、高效的教育服务。同时，积极探索与校外资源的深度整合，形成校内外资源的良性互动和共同发展。

在校外资源方面，可采取一系列措施来加强资源整合与合作。首先可将多所直属附属医院和非直属附属医院的资源进行整合，建设“基于附属医院教学集团的医学人才协同育人联盟”。这一联盟将汇聚各附属医院的教学资源和优势，共同开展医学人才培养和科研工作，提升医学教育的质量和水平。然后与疾病预防中心和职业病防治院等机构展开深度合作，建设“公共卫生创新人才培养协同育人基地”。这一基地将充分利用这些机构的公共卫生资源和专业优势，为培养具备公共卫生知识和技能的创新人才提供有力支持。

此外，进一步加强校企合作。校企双方可以联合设立综合性实验室，为学生提供实践机会和职业发展平台。这种合作模式不仅可以提高学生的实践能力和职业素养，还可以促进产学研深度融合，推动科技创新和产业发展。

通过实施“共享式资源管理”策略，能够充分整合校内外资源，形成优势互补、协同发展的教育格局。这将有助于提升学校的整体教育水平和社会影响力，培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才，为社会的可持续发展作出积极贡献。

2.3 创业教育与创业大赛相结合，提升能力

在创业教育领域，构建科学、合理的创业课程体系是至关重要的。这一体系应立足于文科与医理工科学生之间的相互融合，通过跨学科的交流与合作，培养学生具备全面而深入的创业知识和技能。在此基础上，还应构建目标导向清晰、行动导向明确的创业竞赛牵引力，以激发学生的创业热情和创新精神。一方面，创业课程体系的建设需要构建创业教育基础赋能体系，通过课程设置和教学方法的创新，为低年级学生提供扎实的创业教育基础。这包括开设创业基础课程、举办创业讲座和研讨会等，以帮助学生了解创业的基本概念、原理和方法。同时，培养学生的综合素质，如团队协作、沟通能力、创新思维等，这些素质在创业过程中具有不可或缺的作用。另一方面，是注重创业实践延伸体系的发展，通过组织创业实践项目、开展创业实习和实训等方式，为学生提供实践机会，让他们在实践中学习、成长。应积极搭建创业平台，如创业园、孵化器等，为学生提供创业资源和支持，帮助他们将创意转化为实际项目，实现创业梦想。

在创业大赛方面，鼓励专业师资团队合作开设形式灵活多样的创业大赛训练营，并且这些训练营可以为学生提供系统的创业培训和指导，帮助他们提升创业能力和素质。还应鼓励全员教师参与指导专业学生参加创业竞赛，形成全校师生共同关注和支持创业的良好氛围。此外，以创赛结果为衔接点，不断优化支撑创业实践的各类平台工具。这包括完善创业孵化平台、搭建创业资源对接平台等，以帮助学生更好地将创意转化为实际项目，并为其提供必要的资源和支持。

构建科学、合理的创业课程体系是提升创业教育质量的关键所在。通过优化课程设置、强化实践环节、搭建创业平台等措施，为学生提供更加全面、深入的创业教育服务，助力他们成为具有创新精神和创业能力的优秀人才。通过创业竞赛的牵引作用，可以进一步完善创业教育基础赋能体系。在就业指导方面，结合竞赛成果，为学生提供更加精准的就业推荐和职业规划建议。在综合素质方面，通过竞赛中的团队协作、项目策划等环节，培养学生的综合素质和领导能力。在专业选修方面，根据竞赛需求，调整和优化专业选修课程设置，以满足学生多样化的学习需求。

2.4 激励教师与激励学生相结合，挖掘潜力

首先，深入推进师资激励治理。当前，教师队伍在参与创业实践和创业教学方面的意愿和动机尚未得到充分激发，这成为制约创业教育发展的核心问题。为了改变这一现状，我们需要制定一系列合理且富有针对性的政策，以改变个体决策的“支付-收益矩阵”，从而激发教师的积极性和创造力，为此可从以下几个方面着手：一是建立创业教学激励机制，通过设立创业教学奖励基金、提供创业教学培训等方式，鼓励教师积极投身创业教育事业；二是搭建创业实践平台，为教师提供与企业、社会合作的机会；三是完善创业教学评价体系，将创业教学效果纳入教师考核体系，使之成为评价教师绩效的重要指标之一。通过这些措施的实施，创造出一个有利于教师创新创业的校园文化氛围，搭建起一个交流合作机制与平台，使教师能够充分发挥其创新创业意识，带领学生开展创业活动，推动创业教育的深入发展。

其次，加强学生激励治理。学生作为创业教育的主体，其积极性和参与度对于创业教育的成败至关重要。因此，需要通过文化氛围、价值观念引导以及考核评价体系的变革，改变过去简单的课堂教学所产生的学习倦怠以及粗暴的结果考核所形成的逆向选择行为。可从以下几个方面着手：一是营造积极向上的校园文化氛围，鼓励学生勇于尝试、敢于创新；二是引导学生树立正确的价值观念，培养他们的创业精神和创新能力；三是改革考核评价体系，注重对学生综合素质和实践能力的评价，避免过分强调分数和成绩。通过这些措施的实施，诱导并培养学生在创业教育及实践行动中“求真”“向善”“寻美”，产生批判性思维并形成高度的文化自觉与文化自信，有助于他们形成积极的独立思考和独特的思想，为未来的创业之路奠定坚实的基础。

最后，构建多边协同治理体系。创业教育是一个涉及多个主体的复杂系统工程，需要学校、学院、学生、政府、社会和企业等多方共同参与和协作。因此，需要构建一个涵盖这些主体的多边协同治理体系，以实现资源共享、优势互补和协同发展，为此可从以下几个方面着手：一是加强学校与学院之间的沟通与协作，共同制定创业教育发展规划和政策措施；二是建立与政府、社会和企业之间的合作机制，争取更多的外部资源和支持；三是搭建学生与企业之间的桥梁，为学生提供更多的实践机会和创业资源。

通过多元主体联动优化创业教育资源配置，降低合作交易成本，保障合作稳定性，我们可以促使合作程度深入，形成创业教育的价值共同体。这将有助于引导各方以目标为牵引，以情感维系与业务往来为手段，辅以合理的利益分配方式，借助共同遵守的行为规范，实现高校创业教育多主体高效联动，推动创业教育事业的持续健康发展。

3 结语

如何在医科院校的发展情境下，通过统筹新文科战略与创业教育，形成效果上互为促进，能够充分体现校本特色和行业特色的创新型教育服务体系，是一个亟待解决的现实问题。“四个结合”创业教育体系的构建，旨在强化医科院校文科专业学生的创新创业能力，增强其市场竞争力，缓解学生的就业压力。创业教育的落实不是一蹴而就的过程，需要多方力量的支持，为学生搭建创新创业通道，更好地推动创业教育走深走实。

本文系国家社会科学基金一般项目“健康中国战略背景下大学生健康多维评价工具及精准干预模式研究”（项目编号：21BGL301）研究成果；教育部产学合作协同育人项目“《健康管理学》课程实践教学体系构建”（项目编号：202101309001）研究成果；2015年度广东省高校哲学社会科学重点实验室项目研究成果（项目编号：2015WSYS0010）；广东省高等教育学会“十四五”规划2021年度高等教育研究一般课题“医科院校文科专业‘四个结合’的创业教育体系研究”（项目编号：21GYB52）研究成果。

通信作者：钱怡