基于文化价值观的大学生跨文化能力培养路径探析

在全球化进程不断加快的时代，跨文化能力已成为大学生必备的核心素养之一。然而，如何有效培养大学生的跨文化能力，特别是基于价值观的跨文化能力，仍是一个亟待解决的问题。本研究旨在探讨如何将文化价值观融入大学英语教学，培养大学生跨文化能力。通过文献综述梳理了跨文化能力的相关理论，并确定了研究框架。随后，采用定量研究方法，通过问卷调查收集了一组大学生跨文化能力培养的实证数据。研究发现跨文化能力教学模式能够培养学生的爱国情怀，树立责任担当、积极转变等关键价值观。通过文献研究与问卷调查相结合的方法，笔者得出以下结论，“三进”跨文化能力教育模式有效地促进了大学生价值观的塑造。研究建议，跨文化能力教学应结合价值观塑造情况设置各阶段价值观目标，全面深化社会主义核心价值观入脑入心。

在“一带一路”倡议和构建人类命运共同体理念的引领下，中国正积极参与全球治理，推动构建更加公正合理的国际秩序。随着国际交流日益频繁，跨文化人才的需求日益凸显。培养具备跨文化交际能力的高素质人才，不仅是服务国家对外开放战略的迫切需要，也是实现中华民族伟大复兴的中国梦重要支撑。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，实现立德树人根本任务。党的二十大报告进一步强调，要“用社会主义核心价值观铸魂育人”，并推动中华文化更好地走向世界。由此可见，将文化与价值观融入跨文化外语教育，培养学生的家国情怀和文化自信，已成为新时代大学外语教育的重要使命。本研究以我国西部某高校非英语专业大一学生为研究对象，探索“三进”教学改革模式对大学生跨文化能力培养的影响。通过问卷调查和游戏测试等定量研究方法，评估教学效果并提出优化路径，旨在为新时代跨文化人才培养提供理论参考和实践依据。

1 理论基础

1.1 文化价值观

自20世纪中期以来，国内外学者对文化价值观的研究不断深入。早期研究主要关注显性文化与隐性文化的划分，如Krasnick将文化分为可观察的行为、产品文化和不可观察的信仰、价值观文化。随着研究的深入，学者逐渐认识到价值观作为文化深层结构的核心要素，对个体行为和跨文化交际具有重要的导向作用。胡文仲、高一虹将文化定义为特定人群的行为模式，以及支配行为的价值观念系统，童志锋则认为文化价值观是人们体现在文化意识中的基本观点。陈红进一步指出，文化价值观是价值观在物质文化、精神文化等方面的具体表现，影响着人们的认知和行为。

由此可以看出，文化蕴含价值观，而价值观是思想意识的核心。二者融合而生的文化价值观影响人的言行，指导人的生活、学习和工作，对大学生的跨文化能力培养具有导向性作用。

1.2 跨文化能力教育

跨文化能力教育自20世纪60年代兴起以来，经历了从关注显性文化习得到深入挖掘隐性文化影响的演变过程。我国学者在借鉴国外理论的基础上，结合中国文化特色构建了一系列跨文化能力教育模型。高一虹从中国传统文化的角度提出了“道”与“器”的跨文化能力教学框架，杨盈、庄恩平构建了包含全球意识、文化调适、知识、交际实践四大模块的跨文化交际能力框架。孙有中将跨文化能力培养视为外语教育的重心，顾晓乐、彭仁忠等学者也分别建构了跨文化能力教学模型。张红玲则将跨文化能力的培养和发展称为外语教育的最终目标，并提出了跨文化能力发展一体化模型。

2 现状分析

2.1 跨文化能力教学目标不明确

当前高校大学外语课程的教学目标设置普遍存在重语言技能轻文化价值观的倾向。虽然强调提升跨文化交际意识和能力，但缺乏明确具体的跨文化能力目标，难以满足学生全面发展的需求。此外，课程思政融入跨文化能力培养的系统性和深度不足，价值观教育目标设置模糊，导致思政元素与跨文化能力培养缺乏有机结合。

2.2 现有跨文化能力教学方法与不足

现有的大学外语课程教学方法多采用线上线下混合式教学模式，注重语言知识的传授和交际能力的训练，但缺乏基于跨文化内容的有效互动，对文化体验和认知拓展不足。此外，评估方式过分注重语言能力考试成绩，忽视了对学生跨文化能力的考评，无法为教学方法的改进提供有效反馈。

2.3 跨文化能力教学模式现状与不足

当前高校大学外语课程的跨文化能力教学模式偏重知识和技巧的讲授，文化内容的输入主要以显性方式进行，缺乏对优秀中华文化内涵的深入挖掘和跨文化对比分析。同时，跨文化实践机会不足，学生缺乏真实的跨文化沟通场景，难以将所学知识应用于实践。

3 跨文化能力培养模式构建

3.1 重塑教学目标

跨文化能力教育应以价值观塑造为首要目标，秉持“以人为本”和“以学生发展为中心”的理念，结合各教学阶段的教材内容设置具体的价值观教学目标，实现立德树人的根本任务。例如，笔者所在学校大一上期教学内容为第三版思政智慧版《新视野大学英语读写教程1》和《新视野大学英语视听说教程1》，结合课文内容设置了责任、传统、成长、和谐等12个价值观目标，引导学生在语言学习过程中树立正确的价值观。

3.2 创新教学方法

在课堂教学中，应引入体验式文化教学法、沉浸式文化教学法等多样化的教学方法，并采用丰富的课堂活动和游戏化互动提升教学的生动性和感染力。此外，可采用文化价值观游戏教学法，设计拓展单元主题、训练跨文化传播技巧的价值观游戏，加强实践教学环节，实现隐性的育人目标。

3.3 重构教学内容

教学内容重构应将《习近平谈治国理政》中“美丽中国、‘一带一路’、人类命运共同体”等主题融入各教学单元，选取其中的金句结合价值观目标进行课堂讲解，并拓展补充《论语》等中华优秀传统文化代表作蕴含的文化知识，与教材中的外国文化和文学知识有机结合，搭建跨文化教学内容。通过语言学习与文化思政的融合，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养跨文化理解能力，并认同“三进”教改理念。

4 跨文化能力教学模式的有效性评估

4.1 问卷调查与数据分析

（1）调查对象与方法

为评估“三进”跨文化能力教学模式改革的有效性，笔者采取调查问卷的形式，以“‘三进’融入大学外语课堂”为调查主题，选取参与教改的大一223名本科在校生为样本，分别为汉语国际教育、管理、数学等学科的大学生，其中所选样本学科比例为：文科类60%，理科类40%。所使用的调查问卷主要基于《习近平谈治国理政》中的价值观关键词，结合教学实际情况设计了一组跨文化能力培养下大学生价值观塑造的自我评估问题。问卷包括两个部分：第一部分（第1题，Q1）为个人信息。第二部分（第2～16题，Q2到Q16）为价值观调查问题，共15个问题对应9个价值观关键词。其中包括13个李克特五级量表题（第2～5题，Q2到Q5；第7～9题，Q7到Q9；第11～16题，Q11到Q16），从非常重要、重要、一般、不重要到一点儿不重要分级计分；1个多选题（第6题，Q6）；和1个单选题（第10题，Q10）。

（2）数据分析与结果

调查问卷通过问卷星软件发放回收，共回收有效问卷201份，有效回收率为90%。问卷回收之后，对其中的13个量表题通过SPSS分析软件使用Cronbach信度分析、KMO和Bartlett检验进行信效度验证，得出Cronbach＇sα系数为0.982，KMO值为0.950，P值为0.000，数据信效度质量高，可用于提取信息做进一步分析。笔者在进行数据分析和讨论时，结合所有有效问卷的数据，全面描述了大学生跨文化能力培养对价值观塑造的作用。

4.2 问卷调查与数据分析

（1）问卷内容与主要发现

对调查问卷题目内容进行分析，Q1为填空题（专业）、

Q2关于价值观Change（关注时事、社会问题）、Q3关于价值观Tradition（学习中华优秀文化）、Q4关于价值观Connectedness（跨文化沟通）、Q5关于价值观Harmony

（跨文化理解）、Q6关于价值观Tradition（学习中华优秀文化）的主要内容、Q7关于价值观Mindfulness（绿色消费）、Q8关于价值观Nurturance和Harmony（跨文化意识和跨文化理解）、Q9关于价值观Responsibility和Contribution（小组合作学习）、Q10关于价值观Tradition（学习中华优秀文化）的内化程度、Q11关于价值观Nature和Eco-awareness（生态环境保护）、Q12关于价值观Eco-awareness（美丽中国建设）、Q13关于价值观Growth（个人能力发展）、Q14关于价值观Recognition（创新实践展示）、Q15关于价值观Growth（自我反思）、Q16关于价值观Knowledge（语言能力提升）。

对Q1调查的个人信息进行统计，得出提交有效问卷的201人中，文科类学生111人，理科类学生90人，学科比例为文科类55.2%，理科类44.8%。

如表1所示，对调查问卷的13个量表题进行统计分析，每道题均有50%以上的学生选择“非常重要”，20%以上的学生选择“重要”，以及不到3%的学生选择“不重要”或“一点儿不重要”。

此外，对13个量表题中选择“非常重要”的学生占比进行统计，Q2的结果中，61.2%选择“非常重要”，排在第一；Q11的结果中，50.7%选择“非常重要”，排在第八。在所测量的9个价值观关键词（Change，Harmony，Tradition，Nurturance，

Connectedness，Contribution，Mindfulness，Eco-awareness，Nature）中，除了Change一项选择“非常重要”达到60%以上，其他8个关键词的统计结果差别不大，均在50%到60%之间，问卷结果显示出学生对跨文化能力培养中价值观塑造的高度认可及重视。

（2）价值观塑造的效果评估

通过SPSS分析软件，将调查问卷Q6（在外语课程学习中应该介绍其中的名言警句和人物故事）多选题使用卡方拟合优度检验进行分析。

如表2所示，各项的选择比例具有明显差异性，《论语》的响应率和普及率明显较高。这也证明在大学英语课程中加入传统文化的“三进”教学内容，对课程内容进行补充，绝大多数学生认为非常重要，并对《论语》高度认可，体现出教学内容改进的有效性。

同时，对价值观Tradition的内化程度进行分析。如图1所示，单选题Q10（在外语课程学习中加入中华优秀传统文化）的统计结果中，38.8%学生认为“满足自身发展需要”，58.7%认为“符合时代背景，顺应潮流”，仅2.5%认为“没感觉，可有可无”。可以看出，虽然几乎所有学生都认识到了学习中华优秀文化的重要性，但仍有部分学生对其认识程度还需进一步深化。

此外，笔者还用SPSS分析软件对调查问卷中量表题的结果进行了Pearson相关分析，以考察此次“三进”教改对学生各项价值观塑造的关联情况，结果如表3所示。

据表3显示，价值观Growth（Q13和Q15）、价值观Recognition（Q14）和价值观Knowledge（Q16）与其他9个关键价值观之间的相关性指数均呈显著正相关。同时，这3个价值观相互之间的相关性指数整体较高。由此可以认为，各价值观之间互相联动，相辅相成。学生的成长会带来对自身认识的提升，并能促进对知识的接受和重视。同时，这种成长也会助推9个关键价值观的塑造，体现了这次“三进”教改对学生价值观培养产生了积极、正面的作用。

5 结论与总结

本研究结果表明，“三进”跨文化能力教育模式有效地促进了大学生价值观的塑造，培养了其民族认同感和文化自信心。研究发现，该模式能够帮助学生积极适应大学生角色转变，并形成强烈的责任感和使命感。同时，研究也揭示了不同学科背景的学生在价值观内化方面存在的差异，以及价值观之间的相互关联性。未来应进一步完善该模式，针对不同群体学生的特点进行差异化教学，并加强对Tradition（学习中华优秀文化）、Contribution（小组合作学习）、Connectedness（跨文化沟通）、Nature和Eco-awareness（生态环境保护和美丽中国建设）等价值观的培养，以全面提升大学生的跨文化素养。

5.1 强化传统文化认同，根植爱国情怀

优秀传统文化教育是培养学生文化自信、提升跨文化传播能力的重要基础。应通过开设外语授课的中国文化类课程、组织文化类博物馆参观、举办传统文化节日活动等方式，强化学生对优秀传统文化的认同和积累，引导学生用外语讲好中国故事。

5.2 促进价值观内化，深化跨文化理解

应发挥价值观之间的关联作用，促进价值观整体深度内化。可通过补充跨文化案例、组织学习讨论先锋模范事迹等方式，引导学生反思自身成长，强化联通、正念和服务等意识，提升道德修养，最终在深刻理解中国文化的基础上，正确判断外来文化的内涵。

5.3 融合思政教育，提升跨文化沟通能力

应充分发挥价值观的思政引领作用，通过跨文化实践活动，将价值观融入跨文化传播意识。例如，鼓励学生参加国际文化交流活动、承担志愿者工作，引导学生分享活动经验，反思创新文化传播方式，提升跨文化沟通能力。

在全球化时代背景下，跨文化能力教育对于培养具有国际视野和竞争力的人才至关重要。“三进”跨文化能力教育模式为高校外语教育提供了新的思路和方法，有助于培养学生的家国情怀、文化自信和跨文化沟通能力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

本文系重庆对外经贸学院教育教学改革研究项目“‘三进’目标下提升中国文化传播能力的跨文化交际课程改革探索与实践”（项目编号：JG2023003）研究成果。