“五导五学”课堂教学范式下的高校物理教学探讨

摘"要：在创新的教育时代背景下，以往运用的灌输式教学模式和时代的发展要求不太匹配。物理作为一门贯穿于学生高校学习生涯的学科，学好物理对学生终身成长发展有积极影响与意义。因此，高校物理教师应在学生最初接触物理的关键阶段，积极创新不一样的教学模式，通过开展“五导五学”教学，进一步激活学生的思维，提升学生的学科素养。因此，文章主要就“五导五学”课堂教学范式下的高校物理教学进行研究，期望促进未来高校物理教学的不断发展与创新。

关键词：五导五学；高校物理；教学方法

“五导五学”可简单概括为导趣、乐学；导法、会学；导“渔”、探学；导思、活学；导练、学用，其也属于一种行之有效的教学模式。将此种教学方法运用在高校物理教学中，是激活学生思维，让学生真正做学习的主人，以及提升学生综合素养，促进学生个性全面化发展的重要举措。但现阶段，如何开展“五导五学”的物理教学，则需要每一位物理教师进行认真的思考和研究，以此推动高校高效物理课堂的构建。

一、“五导五学”教学模式的内容

（一）导趣

“兴趣是最好的教师”这一理念已成为老生常谈的话题，良好的学习兴趣是一切学习成功的重要条件。高校物理教师在传统模式下开展教学活动时，忽视了对学生兴趣点的把握，过分重视提高学生的专业能力，各项教学活动的开展也更多地围绕教学目标和规划内容，容易出现课堂教学枯燥、乏味的现象，难以激发高阶段学生的学习兴趣，课堂上配合程度不高，降低了高校物理的教学水平。从高阶段学生的发展特点来看，虽然他们的年龄有所增长，但是好奇心重、探索欲强仍旧是其显著的个性特征，兴趣也已然为学生的求知提供了重要的导向。因此，高校物理教师在基于“五导五学”开展教学时，关键步骤就是立足教材，结合高校的学情，开展导趣、乐学的教学，以趣引疑，通过在课堂教学开展导入一个引人入胜、新颖的艺术开头，促使学生深度思考，为学生在课堂上顺利跟上教师的节奏奠定坚实的基础。高校物理教师需要转变自身传统的教学理念，关注高校学生的发展特点以及需求，不断优化教学内容，并实现教学活动的创新，激发学生的学习兴趣，实现高校物理课堂教学水平的提升。

（二）导法

导法，顾名思义就是创新，或者引入新颖的教学方法。高校物理教师受到传统教学理念的影响，没能对教学方法进行改变，大多应用灌输式的教学模式开展课堂教学工作，不仅难以使学生对物理学习产生兴趣，部分高校学生在理解课堂的教学知识时也容易遇到困难，限制了学生的发展。这就要求高校物理教师要敢于转变教学理念，打破常规，在多元化教学方法应用的背景下，推动高校物理教学的创新，促进学生有效学习，并以积极饱满的情绪投入其中。而情境创设就是一种在当前教育中备受教师和学生青睐的教学方法，如为学生创设直观的生活情境或者有趣的游戏情境，不仅能吸引学生的注意力，还能形象、直观地呈现枯燥的物理知识，学生能够掌握学习的技巧，更好地促进学生思维的深度发展。因此，基于“五导五学”开展教学时，教师应注重新颖教学方法的导入，通过为学生构建与教材内容相关的情境，深化学生对知识的理解。但需要注意的是，高校物理教师在“五导五学”的背景下应用情境教学法时，为了强化创新型教学方法的应用效果，应当注重分析学生的学习需求和学习情况，保证创设的情境能够满足学生的发展需求，提高教学质量。

（三）导“渔”

“授人以鱼，不如授人以渔”，其所表达的根本意思是说赠送鱼给别人，仅供一餐之需，还不如传授他捕鱼的技巧，则终生受用无穷。因此，只有教会学生学习的方法，才能真正增强学生的本领。高校物理教师在应用灌输式的教学模式进行教学时，不仅难以保证教学活动的高效，学生在课堂教学中的参与度也并不高，无法培养学生的学习主动性，学生更难以在自主学习的过程中应用有效的学习方法，限制了学生的发展。基于此，在开展“五导五学”的物理教学时，导“渔”也是非常重要的一个环节，教师不仅要传授知识，更要传输方法，使学生在提高对物理知识学习兴趣的基础上，培养他们的学习主动性和积极性，只有让学生自主去学习、去探究，才能使他们真正掌握学习的规律，夯实学生的物理基础，进而促进学生由低阶向高阶的转化。

（四）导思

“学起于思，思源于疑”，激发思维动机的原动力就是问题，同时问题也是思考的开始。因此，在高校物理中开展基于“五导五学”的教学时，导思也是不可忽视的关键一环，教师可通过为学生设置悬念，提出疑点，引导学生揭开困惑，破除疑问，从而为学生更好地释疑指引道路。

（五）导练

练习也是当前教育教学中至关重要的组成部分，通过有效的练习，能帮助学生巩固旧知识，夯实学生的学习基础。因此，基于“五导五学”开展物理教学时，导练环节也是值得教师重视的，其主要是指通过教学生学习方法，启发学生的思维，来强化学生的学科综合能力。但值得注意的是，练习的设计应遵循科学性、典型性、启发性、适度性的原则，不以多取胜，不“广种薄收”，要让学生“跳一跳，够得着”。

二、“五导五学”课堂教学法在高校物理教学中的应用策略

（一）以问题为基础引导学生进行阅读

几乎每个学科各个版本的教材，在新章节引言部分都会涉及三个方面的内容：为什么？是什么？怎么做？这也正验证了“思维起于问题”这一观点。在教学过程中，教师应引导学生以引言中所涉及的三个问题为学习思路来思考学习，而这一引导的重点取决于教师对于学习问题的有效设置，只有合理设置问题才能引导学生积极主动思考。而教师设置有效问题的思路大致可以从以下三个方面展开。

首先，教师应该注重情境问题的设置，围绕“为什么”这一主线进行引导。显然，学生通过思考情境问题能够激发自身的学习兴趣，一旦有关解决问题的欲望被激发出来，那么学生学习的积极性就被有效调动。当然，教师在提问学生的过程中也应该运用一些技巧，比如：如果问题不能被学生及时解决，那么教师在这种情况下就需要给学生以提示，如在问题后加上“阅读课本某某内容”的字样，进而让学生先自主学习如何利用课本知识解决教师提出的问题。对于什么问题教师应该给予提示，则需要教师结合自身的教学经验进行预判。

其次，教师要将引导学习的重心放在核心问题的设置上，帮助学生解决“为什么”的疑惑。学生在阅读书本内容时，如果只是一味地阅读文字但没有解决问题的目的性，那么在阅读过程中就会缺少针对性，很容易导致学生课文内容读完但不知道课本所讲重点的现象。因此，教师对于授课内容相关的核心问题的设置，能够帮助学生有针对性地阅读。

最后，教师在利用“五导五学”教学法开展物理课堂教学时，对于小组合作这一模式的有效利用能够充分促进学生之间思维的交流，有利于学生主动思考与交流合作能力的培养。在此过程中，教师要对学生在小组交流中出现的问题予以重视，根据学生在课堂上的反馈来调整教师的教学策略并修改相关的教学内容，从而达到因材施教的目的。教师在对学生阅读并思考书本知识进行引导的过程中，可以将学习任务分配到不同的学习小组。通过小组间的交流合作，学生能够群力群策，这一举措不仅充分调动了学生的积极性，还加强了学生间的交流合作，进一步拓展了学生的思维方式并培养了学生的协作能力。教师在学生讨论结束后做出适当补充，不但能够保证教学的质量，还能够促进高校阶段高效课堂的构建。

比如，在学习《机械能守恒定律》这节内容时，教师可以做出如下描述：搬运工人需要将一个静止的木箱从光滑的斜面推下，该斜面的高为a，倾斜角为β。在木箱的运动过程中木箱产生了多少势能？如果给木箱增加动能，那么动能与势能是否在相同的水平。你可以运用哪一定律解决此问题？在上述情境中，可以以“搬运工人运输纸箱”这一常见的工作场景作为情境教学，拉近了物理问题与学生生活之间的距离；学生在萌生解决问题的动力后，便可以通过小组合作的方式分析该木箱在运动过程中的受力情况，运用所学知识计算木箱的加速度，思考增加了多少动能和减少了多少重力势能。

（二）创建实验情境，激发学生兴趣

高校阶段的学生正处于身心发展的关键期，他们探索欲望强且具有很强的好胜心理。因此，物理教师在开展“五导五学”教学时，应在基于物理教材的基础上，立足学生的年龄特征和学习能力进行导趣教学，以趣引疑，即在教学开展初期，通过一个引人入胜、新颖的实验情境来激发学生学习的积极性，促使学生积极思考，为接下来的课堂教学做铺垫。

物理是以实验为核心的学科，物理知识均由实验探究而来，教师可在课堂教学中创设实验情境，引导学生分析实验现象，处理实验数据，根据观察结果与处理结果，获取物理知识。和单纯知识讲解相比，物理实验情境更为直观，便于学生感知物理知识，加深学生印象。对于高校物理课堂来说，教师可创设的实验情境有以下两类。

一类是演示实验，演示实验是指可通过实验现象与结果总结结论，获得物理原理或物理概念的实验，通常用于课前导入环节，以实验现象激发学生学习兴趣，或用于概念介绍环节，便于学生理解物理知识点。例如，在《弹力》教学中，教师可选择弹簧、海绵和钢尺等材料，分别用手压材料，进行演示实验，要求学生根据实验现象，总结弹力产生的条件。同时，教师利用微小形变显示装置，实施微小形变放大实验，使学生认识到所有物体均可发生形变。

另一类是小实验，小实验是指教师结合课堂教学的重难点物理知识，在生活中取材，设计创新实验，由学生参与实验或者自主操作实验，结合实验现象启发学生，增强学生对物理知识的认识，提高教学趣味性。例如，在“摩擦力”教学中，教师可选择橡皮筋作为实验材料，要求学生将两根橡皮筋来回拉伸几十次，将拉伸后的橡皮筋触碰皮肤，可感觉到橡皮筋发热，让学生理解“摩擦生热”的物理知识；为学生提供大米、塑料瓶、漏斗与筷子等材料，要求学生将大米通过漏斗灌满塑料瓶，将筷子插入大米中，可直接通过筷子提起整个塑料瓶，使学生直观感受摩擦力的作用。

（三）借助生活问题引发学生思考

结合现实角度来分析，高校物理教材当中的知识点大部分都是从实际生活中归纳总结出来的，和实际生活中的事物存在非常密切的联系。因此在问题教学中，教师要从学生的实际生活角度入手，为学生设计问题，帮助学生能够自主处理实际生活当中所遇到的难题，提高实践运用所学物理知识的能力。教师按照课堂知识点为学生播放物理现象的动画视频，鼓励学生在观看视频中学会处理生活中有关问题的技巧，帮助学生深刻理解物理知识，形成长久记忆，提高学生问题处理的能力，帮助学生提高继续学习物理知识的自信心。

例如，教师讲解《静电场及其应用》时，教师要引导学生展开思考，结合实际生活找寻静电现象的事物，再向学生提出问题，鼓励学生探讨这些问题，经过小组成员之间的讨论交流，归纳出最理想的处理问题的方法。整个过程中，教师要鼓励学生亲自实践物理现象，让学生真切地感受这一现象，实现学以致用的目标，加强学生继续学习物理知识的自信心。另外，通过高水平的问题教学法的运用，还能够帮助学生提高专业技能，发展学生的核心素养，为学生培养各方面的能力提供有利的条件。教师要从现实生活出发，为学生设计具有关联性的问题，不但可以帮助学生更熟练掌握物理知识点，还能够更好地提高学生继续探索物理知识点的积极性，保持学生良好的学习热情。

（四）归纳总结，突出重点

在教师对一个章节的讲解结束之后，大多物理生所掌握的知识是比较零散的，这就需要教师对学生所学知识进行系统的归纳。值得一提的是，如果教师只是把自己归纳的教学内容一股脑地送给学生，那么这种做法很大程度上会使学生丧失独立思考的能力，这种直接归纳并轻易提供给学生的办法虽然简单，却不利于学生归纳能力的突破，也间接剥夺了学生自主归纳的机会。因此，教师要引导学生自主归纳章节内容。引导的关键是教师把本章节需要进行归纳与梳理的关键内容提炼成核心问题。在课堂上，教师通过让学生回答问题的方式间接帮助学生梳理归纳本章重点内容。显然，这种用问题指导学生回顾章节重点的方式，有利于引导学生自主小结，帮助学生精准捕捉学习的重点内容，有利于学生对于这一阶段所学重点知识进行理解掌握，进而构建高效物理课堂。

例如，在进行气缸模型（活塞封闭气体类问题）的解题思路与技巧研究时，可以通过如下类似的流程进行物理问题的解决：第一，气体系统处于平衡状态，需要综合应用气体实验定律和物体的平衡条件解题。第二，气体系统处于力学非平衡状态，需要综合应用气体实验定律和牛顿运动定律解题。第三，对于两个或多个汽缸封闭着几部分气体且汽缸之间相互关联的问题，解答时应分别研究各部分气体，找出它们各自遵循的规律，并写出相应的方程，还要写出各部分气体之间压强或体积的关系式，最后联立求解。

结语

综上所述，“五导五学”是一种行之有效的物理教学方法，但这需要教师善导，做到趣、法、“渔”、思、练的和谐统一，才能从根本上强化教育教学的质量，获得事半功倍的教学效果。因此，物理教师应在实践教学中不断积累和总结教学经验，积极探寻“五导五学”教学的新模式，来提升高校物理教学的效能，并以此构建高效的物理课堂，为学生学科素养的提升及师生共同的成长进步奠定扎实基础。

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基金项目：高校大学物理实验教学与课程整体优化设计研究，项目编号：GJQTZX202322

作者简介：郝佳男（1992—"），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，助教，研究方向：物理学。