以学生为主体 提高课堂教学效率

摘要：新课程标准要求课堂教学要以学生为主体，坚持目标导向，问题导向.在课堂教学中通过设置合理的问题，引导学生有效思考，互问互教，相互质疑，在互动中提高解题能力，感悟学习方法，提高课堂效率.

关键词：互动；高效课堂；思问悟

新课程标准的发布和国家“双减”政策的实施，要求教师在课堂教学过程中改变以往“老师讲，学生听”的形式.教师应该构建有效的教学活动.学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者［1］.一节课如果只是老师讲而没有与学生的互动，学生听的时间久了，往往会产生疲惫感，这样教师教得辛苦，学生学习效率也低下.如何提高学生学习的积极性，提高课堂效率呢？笔者认为应充分调动学生学习的主动性.通过问题的设置，激发学生学习的兴趣，引导他们积极探索、思考，鼓励学生互相质疑和讨论；通过上台当小老师讲解，形成生教生的形式.在这个过程中，有可能会出现部分学生讲不清或其他同学有疑义的情况，这时通过其他同学的补充、互质、讨论，往往会产生良好的效果.同时在讨论中，通过思维碰撞，很多学生会产生新的思路与新的解法.通过一题多解，拓宽学生的思维，提高整个课堂教学效率.下面笔者以一道习题为例，赏析学生上台当小老师讲解所展示出的多种解题思路.

生1：由正方形的特殊性质发现△DFG是等腰直角三角形，又M是底边DG的中点，于是想到连接MF即可出现直角.由中点联想到把MN作为直角三角形斜边上的中线进行求解.

生2：MN除作为Rt△BFM斜边上的中线外，由N是边EC的中点，也可想到连接EM，MC，根据图形的特殊性，把MN作为Rt△EMC斜边上的中线进行求解.

生3：由解法2可知△EMC为等腰三角形，根据等腰三角形“三线合一”的性质，把MN作为直角三角形的一条直角边进行求解.

生4：在正方形背景下由边的垂直关系，想到通过建立平面直角坐标系，利用两点间距离公式求线段MN的长度.

生5：平面直角坐标系中，两点间的距离公式其本质就是改“斜”归“正”，其实我们不建系也可以尝试改“斜”归“正”，过点M作一条铅垂线，过点N作一条水平线，构造直角三角形，利用勾股定理求解.

生6：受解法5的启发，为了得到直角三角形，除作垂直外，证垂直也是一种方法.己知两个中点，再在共边上找中点构造中位线，得到线段之间的位置关系，见解法6和解法7.

生7：前面几个同学是根据中位线构造直角三角形，我们也可以根据中点性质构图，把MN转化为某个三角形的中位线进行求解.

生8：通过倍长中线的思路，利用全等三角形、中位线求MN长的构图还有如下方法.

下面的解法同解法9.教师总结：回顾本题的解法，同学们大都是利用中点的性质添加辅助线构图，把目标线段MN转化成相关可求线段.我们发现遇到中点的几何问题，常见思路有以下三条.（1）利用等腰三角形“三线合一”；（2）利用直角三角形斜边上的中线；（3）构造中位线.当典型图形构造出来后，就可根据图形性质，运用勾股、斜中线、中位线等方法求线段长度.另外，对于垂直关系比较丰富的图形，通过建立平面直角坐标系，利用两点间距离公式求线段的长度也是一种比较好的方法.

通过本节课的学习，我们发现学生在经过自主学习、独立思考之后，上台充当小老师，展示他们的学习成果，不但能够初步解决他们在解题过程中碰到的疑难问题，还使得基础较薄弱的学生能弄懂教学内容中的疑难问题，掌握基础内容、基本方法等基本知识.而优秀的学生通过思维的碰撞再次感悟，达到对知识的深层次理解，从而引发出更多不同的解题思路.教师根据学生活动的生成情况，合理引导学生进一步讨论、反思，及时小结，梳理知识体系，总结解决问题的思路及方法，以及为什么要这样解决，让学生产生较多的学习感悟.学生在思与问的基础上，不断地感悟所学、所思、所问、所用，从而培养发现问题、提出问题及独立解决问题的能力.整节课下来教师轻松，学生也学得有趣，从而提高了课堂效率.

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.