小学教师校本研修“三研”模式的构建与实施

摘 要：以校为本的教学研究是学校提高教师队伍素质、促进教师实现专业发展的重要途径。贵港市港北区郁林路小学通过构建小学教师校本研修“三研”模式，促进教师在“自研”过程中强化自我反思、在“共研”过程中实现同伴互助、在“展研”过程中实现专业引领，从而有效提高学校教师队伍的整体素质和专业发展水平。

关键词：校本研修；专业发展；自研；共研；展研

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0015-04

校本教研，又称“校本教学研究”或“以校为本的教学研究”。我国的校本教研作为一项制度被提出，始于2002年教育部基础教育司召开的“昆山会议”，会议要求各中小学校“建立以校为本的教学研究制度”，并明确了校本教研的三个核心要素，即自我反思、同伴互助、专业引领［1］。2004年起，随着教育部“以校为本教研制度建设基地”项目的实施，校本教研迅速成为各地中小学校加强教学常规管理、提高教师队伍素质的一个重要抓手。“校本研修”与“校本教研”的概念相似。顾泠沅认为，把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为后者既是教师教学方式、研究方式的一次深刻变革，也是教师学习方式、历练方式的一次深刻变革，可以让教师成为教学、研究和进修的真正主人［2］。本文采纳“校本研修”的概念，用于凸显教师在校本研修过程中的主体地位。

笔者原所在的贵港市港北区郁林路小学（以下简称郁林路小学）创办于2019年，是一所城区公办学校，教师结构复杂，既有区域骨干教师，也有公开招聘的青年教师和周边乡镇调入的教师，教师队伍整体呈现出中年教师少但综合素质较高、青年教师多但综合素质较低的特点。为尽快提高教师队伍的整体素质，郁林路小学完善了校本研修制度，强化了教师在参与校本研修过程中的自我反思、同伴互助与专业引领，逐渐构建起了符合本校实际的教师校本研修“三研”模式（如图1）。其中的“自研”以教师自主研修、自我反思为主，需要学校的校本研修制度引领，同时需要完善校级计划和教师自研的具体内容，具有分层级、知主张、自研究的特点；“共研”以教师同伴互助为主，关联集体备课、研究大课、研究小课、研修专案等内容，具有主备精、模式实、质量高的特点；“展研”以推广教师研修成果为主，凸显学校对教师的专业引领，关联校内展评、校际联动、各级比赛等展示活动，具有风采足、路径多、平台广等特点。

一、“自研”：校级计划引领，分层教研联动

（一）强化制度建设

扎实的“自研”是后期同伴互助“共研”和成果凝练“展研”的重要基础。在构建“三研”模式之前，郁林路小学对校内8个学科领域教研组（以下简称教研组）的日常教研工作进行了调研，发现大多数教研组在教研活动中存在着角色责任不明、不关注教学新理念、不注重教学方法研究、不注重教育科研等问题。为了解决以上问题，郁林路小学结合本校教师队伍的实际情况，完善了校本研修制度，明确提出了“三个‘思考核心’共成长”理念，充分发挥各教研组的作用，扎实推进教师校本研修工作。三个“思考核心”各有所指：第一个“思考核心”指的是由分管教学的副校长与教务处、科研处共同组成的教研管理团队，该“思考核心”负责整体谋划和指挥全校教师的校本研修工作，为教师校本研修引领方向；第二个“思考核心”指的是教研组长团队，该“思考核心”需要在教研组中发挥校本研修的专业引领作用；第三个“思考核心”指的是各学科领域教师团队，该“思考核心”需要在教研组长的带领下进行日常教学研究工作。

教师校本研修工作的开展，需要三个“思考核心”协同行动，特别需要发挥教研管理团队的高位引领作用。首先，教研管理团队以三年为一个周期，负责研制、公布学校教师校本研修的目标和具体计划；其次，在每个学期末，教研管理团队中的教务处负责向各教研组分享与校本研修目标相关的教学改革前沿信息和教学资源，引导各教研组在假期时间，对照下个学期自己所负责或任教的学科领域相应学段学生的具体学业情况研读课程标准，“知目标明方向”；最后，在每个学期开学前，科研管理团队召开教师“自研”前期工作会议，发布本学期校本研修计划，含校本研修的理论学习（含课标）计划、各学科教学研究工作计划等，明确学期核心任务。

在三个“思考核心”中，教研组长是“三个‘思考核心’共成长”的关键。首先，教研组长必须努力学习本学科领域的教学新理念、新方法，确保自己的学术水平能够成为本学科领域的校内制高点。在对应的三年校本研修周期内，教研组长要积极推动本组教师努力研习新课标、准确把握本学科领域的核心素养及其在各学段相应册次教学中的具体要求。其次，教研组长要能够在上课、研讨、磨课中给予教师新理念、新方法的指导，引导本学科领域教师积极思考本学段本学期核心任务的落实进度和具体策略，使他们在校本研修中不断成长为名副其实的“思考核心”。

（二）引导教师自研

教师被动参与校本研修不是学校所乐见的，让教师在思考中参与，才能使他们获得专业素养的真正提升。郁林路小学要求教研组长与教师带着问题参与校本研修，围绕三年研修目标和学期核心任务边思考边研修，成为教学研究的思考者、实践者。

开学前，语文、数学、英语三个教研组的组长带领相应学科各年级备课小组（简称学科备课组）的组长，引导本学科全体教师根据学校发布的学期核心任务，以学科备课组为单位，结合相应年级的教材内容进行扎实“自研”。例如，2022年春季学期开学前一周，各学科备课组组长先组织教师围绕教务处发布的有关作业设计和多元评价的核心任务读书、读文章、读课标，同时展开有关作业设计的理论学习、小学生多元评价方式的学习以及教材的深度研习。教材深度研习主要包括三个方面的内容。第一个方面是对照课程标准研习本学期整册教材，明确该册教材应达成的学段目标，并对该册教材的整体架构和主要知识板块做到全面掌握、心中有数，为下一步学科备课组“共研”夯实基础。各学科备课组要根据全册教材的教学内容，结合学期核心任务，制订本学期校本研修计划。第二个方面是各学科备课组组长自备第一个单元的教学方案，着重思考单元教学重难点的突破方法，力争采取新方法，做到教学简洁、学生学习效果好。第三个方面是各学科备课组组长思考如何把自己对学期核心任务的研究有机融入单元备课当中，与教师们扎实“共研”。艺术、劳动等学科领域的教师“自研”，则以教研组为单位整体推进，不再细分学科备课组。

二、“共研”：寻求理论支撑，抱团勠力前行

校本研修作为发生于学校并由学校组织的教学研究活动，不仅带有极强的组织协同性，而且表现为一种常态化的组织学习行为。阿吉里（C.Argyri）和舍恩（D.Schon）在其著作《组织学习：行动理论之观点》一书中将组织学习定义为“为了促进长期效能和生存发展，而在回应环境变化的实践过程之中，对其根本信念、态度行为、结构安排所做的各个调整活动”，且“这些调整活动借由正式和非正式的人际互动来实现”［3］5-6。“共研”指的是共同研究。在校本研修语境下，“共研”主要指的是同一个教研组或学科备课组教师一起开展教学研究的一种校本研修方式，且以学科备课组“共研”为主要方式。郁林路小学的学科备课组或教研组“共研”方式多样且相对灵活，侧重引导教师基于自身的实际情况，“不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”［3］7。

（一）倡导教师在集体备课中各负其责

备课质量决定着课堂教学质量，高质量备课是实现高质量课堂教学的前提。集体备课是各学科备课组教师提高备课质量的有效组织形式，也是郁林路小学各学科备课组教师“共研”的重要方式之一。集体备课中的教师“共研”，需要同时符合以下三点要求：一是组内每名教师能够作为主备教师主动掌握专业知识，并在组里传播知识和持续产生新认识；二是学科备课组组长和主备人能够在相互交流中不断提升全组教师包括自己的专业认知，从而获得学科备课组的一致认可；三是集体备课能够带动整个学科备课组教师教学行为的转变和教学业绩的提升。在开学前的集中教研时间，郁林路小学各学科备课组共同制定本组本学期的校本研修工作计划，把每周的教研时间、地点、单元主备人、集备主题、研究大课人员、素养小课人员、记录员、宣传员的任务作一个整体分工，引导每一周的单元主备人按计划开展工作，确保每周的集体备课活动能够形成相应单元的教学设计、作业设计、单元课件等成果材料并上传指定位置，供学科备课组全体教师参考执行。为了统筹安排各学科备课组的集体备课活动场地，郁林路小学在校本研修制度中明确了每周二、周三、周四、周五的最后两节课分别是语文学科、数学学科、英语学科、综合学科的集体备课时间，要求教务处在学期初排课时为各学科领域教师预留好相应的时间段，确保在集中教研活动时教师不必调课，同时规定相应学科领域教师不得在此时随意请假，校级领导要亲自参与各学科备课组的教研活动并进行蹲点督导，确保固定时间段内教研活动的扎实开展、全员到位。

例如，三年级语文教师黄老师是秋季学期三年级上册第一单元主备人，按计划在第一周星期二的教研时间里，她应该与学科备课组的其他教师共同开展集体备课活动。她抓住单元语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣”这个集体备课的主题，围绕学期核心任务在本次教学中的落实方式，把“什么是有新鲜感的词句——如何引导学生发现有新鲜感的词句——如何把感兴趣的有新鲜感的词句用在表达上”融入她对两篇精读课文的教学设计当中，借助已经做好的课件，将自己所设计的教学过程进行了详细的阐述。在活动过程中，学科备课组组长陈老师也进行了方法指导，如针对教学过程中“如何引导学生发现有新鲜感的词句”进行了更多的方法指导，并组织其他教师踊跃参与讨论、建言进策，最终确定了教学中可共同使用的教学流程和方法，从而形成了本次集体备课的阶段成果。

“共研”使各学科备课组成为学校强大的学习型团队。在教研组长的带领下，各学科备课组成员抱团勠力前行，成为高效的学习型组织，从而促进了全校每一名教师的专业成长。

（二）结合教师实际灵活安排大课、小课

郁林路小学的校本研修制度规定：学校每一名教师每个学期都要在校内执教一节研究课或公开课。近年来，郁林路小学发展迅猛，个别年级已经有了15个教学班，如果每周每个年级都安排一名教师上足40分钟的研究课，很难确保在集体备课有限的时间内每一名教师都能执教一节研究课或公开课，且很难保证教研组教师全员到位。为了解决这个问题，学校教研管理团队要求各教研组综合考虑各学科备课组教师的执教经验，分“两步走”开展大小课的研究。第一步是各学科备课组先让经验相对丰富的教师上研究大课（40分钟），经验相对欠缺的教师在听完研究大课后在集体议课时间上研究小课（8分钟）；第二步是由学科备课组教师根据实际情况，自行商定接下来的大小课活动安排。研究大课是执教教师在集体备课的基础上，根据所任教班级的实际情况和个人执教风格进行的二次备课，将一节课的教学过程完整地呈现在所有听课教师面前。小课执教教师与大课执教教师同备一节课，小课执教教师可挑选这一节课中的教学难点或教学重点，另设教学方案进行无生上课，与研究大课的执教教师“同课异构”，为教学重难点的突破提供更多的方案。研究大课与研究小课的组合，除了让每一个教师都能在学期内完成研究课的任务，还能让同组教师“共研”的过程更加扎实、深入。

（三）引导全体教师精心设计个人研修专案

通常情况下，哪怕是在同一所学校，不同的班级会有不同的班风、学风及学情。因此，“共研”的目的不是让不同的教师用同一个教学方案上课而不管不顾本班的实际情况，而是要各班科任教师认真收集、分析所任教班级的班风、学风以及学生对相关学习内容的具体学习情况，根据各单元教学重难点，厘清本班不同层次学生的学习重难点，统筹考虑学校设定的学期核心任务，最终形成有利于学生学科核心素养发展的个人研修专案，确保达到学校所设定的研修目标要求，并将个人研修专案贴在课本上，方便时时备课、处处论课时使用。

三、“展研”：搭建多元平台，凝练教研成果

“展研”是展示性研究的简称，带有一定的展示、示范性质，侧重发挥校本研修的专业引领作用。为了达到应有的效果，“展研”的实施需要教师做好扎实的准备，用心凝练自己的研究成果。在郁林路小学的教师校本研修“三研”模式中，“展研”的方式包括校内展评、校际联动、城乡联盟、各级比赛等。

（一）在校内展评中促进教师专业发展

为了促进学校各学科备课组之间的相互学习，郁林路小学每个学期都会组织教师开展校内展评活动，包括一般性课例展评、研究性课例展评和检查性教研活动展评三种形式。一般性课例展评主要用于了解新进教师的学科教学状况，形式是校领导推门听课，时间通常安排在每个学期开学初和期末考试前。研究性课例展评是学科备课组校本研修活动中的一个环节，通常由学科备课组基于某个问题研究的需要，以研究课的方式探寻破解问题的方式方法，邀请科研管理团队和有需要的其他教研组或学科备课组的教师共同参与。如：一年级、二年级语文学科备课组就“识字方法在一二年级的不同教法”开展研究性课例展评活动时，科研管理团队全程跟踪、研判本次教研活动的实效；综合学科青年教师多，利用信息技术提高课堂教学质量的研究水平较高，语文、数学、英语等学科教师都可以去旁听综合学科的教学研讨活动。检查性教研活动展评侧重考查各学科备课组集体备课流程的规范性、学期核心任务在校本研修活动中的融入度以及教研活动的组织参与度，安排固定时间分学科备课组进行校内展评。

（二）在校际联动中激励教师凝练教研成果

郁林路小学作为新建学校，为了加快教师的专业成长，每个学期都会派出学科备课组组长、教师分学科参与附近优质学校的教研活动，主动向兄弟学校学习先进的教学管理经验。2020年春季学期，郁林路小学还与庆丰镇东碑小学、覃山小学、潘岭小学组成了城乡教育教学联盟，每月开展一次教研联动活动，活动内容包括城乡教师基本功比赛、线上线下阅读分享、课例研究、专题讲座等。基本功比赛包括数学教师笔算、口算比赛，语文教师朗读比赛和下水作文比赛，英语教师课堂口语比赛，教师三笔字比赛，等等。线上线下阅读分享通常指的是专业书籍的阅读分享，教师们既可以共读同一本书，也可以读不同的书；分享方式可以在线下，也可以在线上。课例研究在每年秋季学期以学科教学比赛的形式进行：郁林路小学作为盟主学校，邀请各联盟学校派出教师代表参加相应学科的教学比赛，并通过组织评课活动促进教师深入交流，带动乡村小学教师实现专业成长。

（三）在各级比赛中帮助教师实现跨越式发展

作为一所城区学校，郁林路小学优秀教师众多，争取到的各级比赛机会也比较多，有利于学校以比赛为平台助推教师的跨越式发展。2022年，学校派出冯水英老师参加道德与法治教师技能大赛，最终冯老师获得了市级比赛一等奖、自治区级比赛三等奖。冯老师的获奖，是学校道德与法治教研组不断“磨课”的结果。教研组组长带领骨干教师进行集体备课，共同研究新课标的核心素养表述和学业质量标准，进行教学设计并展开集体研讨，最终形成学生学习活动方案和教师执教方案。冯老师根据这两个方案，选择一个内容进行教学设计和教学展示，教研组其他教师跟进观察并录像。展示前，教研组组长对听评课的内容进行分工，每一名教师选择观察其中的一个点并做好课堂教学记录，根据自己的观察进行客观分析，从中发现教学规律。展示结束后，教研组组长带领本组教师进行评课、研课，流程是“执教者复盘—其余教师聚焦教学设计的细节进行教学优化集体研讨—形成新的教学方案”。研课结束，执教教师再次上课。这样的“磨课”过程，在郁林路小学各学科教师所参加的各级各类比赛中反复进行，有力地促进了教师的专业成长。

综上所述，郁林路小学办学五年来，通过构建与实施教师校本研修“三研”模式，促使每一名专业课教师每学期都能执教1次以上的汇报课，并能积极参加学科备课组、教研组、学校、城乡联盟等不同层级的“磨课”、赛课、研课活动，在学校为其所搭建的各类平台中奋力前行，在深度研修过程中不断提升自身教研水平。郁林路小学的教师校本研修注重全员参与、全学科领域落实，有效促进了全学科领域教师的专业化发展，使教师对学科核心素养、学科课程标准、学科特性、教学方法、信息技术等均有了更为深入的研究，课堂教学执行力显著增强，课堂教学目标的达成度显著提高，从而使各学科教学呈现出良好的发展态势，学校教育教学质量得到了显著的整体性提升。

参考文献

［1］刘良华，谢雅婷.校本教研在中国的演进［J］.全球教育展望，2021，50（11）：3-14.

［2］顾泠沅.校本研修应成为教师的内在需求［J］.教育发展研究，2007（8）：6.

［3］何学锋.研修与成长：提升教师课程领导力［M］.北京：教育科学出版社，2013.

（责编 白聪敏）