开放大学课程思政育人体系的构建策略

[摘 要]课程思政是促进学习者、师资队伍及教学实施等学校育人要素综合提升的有效途径。目前开放大学课程思政还存在着各学科思政元素挖掘尚不充分、教师育德能力及合作交流有待提高、教学改革和创新还需加强的问题。为改善这一现状，建议从加强顶层设计、紧抓教学过程、建立评价体系三方面入手，构建一套全面且高效的开放大学课程思政育人体系，更好落实立德树人根本任务，助力增强社会主义意识形态在终身教育中的引领力和影响力。

[关键词]开放大学；课程思政；育人体系

立德树人，是教育的根本，也是开放大学的使命。在人口负增长且老龄化趋势加剧的背景下，加之试点高校网络教育招生政策的调整，开放大学的立德树人工作迎来了新的契机和挑战。为强化开放大学立德树人工作，其重大任务是推动学习者、师资队伍、教学实施等多种育人要素的综合提升，以满足社会对多样化、高质量教育的需求。

课程思政强调在课程教学中融入思想政治教育，实现知识传授与价值引领的有机统一，是落实立德树人根本任务的重要载体，更是促进育人要素综合提升的有效途径。其体系研究和构建意义重大。

一、开放大学课程思政能够有效促进学校育人要素的综合提升

开放大学以终身教育为引领，课程体系覆盖各教育层次和学习需求，其多元性和包容性为课程思政的实施搭建了坚实的平台，能够显著增强社会主义意识形态在终身教育领域的引领力和影响力。

（一）课程思政帮助学习者更好地实现全面发展

学习者的全面发展是开放大学育人的核心。通过课程思政融入社会主义核心价值观的教育，开放大学学习者可以理解到学习不仅仅是为了知识的积累和技能的提升，更是为了塑造良好的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）课程思政帮助教师更好地提升其自身综合素养

师资队伍的建设是提升育人质量的关键。为了有效地实施课程思政，教师需要不断提高自身的道德修养和教育能力，还需要不断关注学科前沿动态、社会热点焦点，在深入理解所教学科的基础上，发掘其中的思政元素，寻求合适的教学方法，因势利导，在潜移默化中自然引发学习者的知识共鸣和价值共鸣。

（三）课程思政帮助学校更好地推动教学改革和创新

教学的改革和创新是实现育人目标的重要保障。在课程思政育人体系下，传统的教学方法已难以满足现代教育的需求，教师需要探索新的教学方法和手段，例如利用情景教学、问题解决学习，以及创新性实验，激发学习者的学习兴趣并提升教学效果。

二、开放大学课程思政存在的问题及原因分析

近年来，课程思政的研究已经成为教育领域的热门话题，在开放大学也不例外。开放大学课程思政研究者主要聚焦课程思政在开放教育体系下的实施方式、教学资源的开发与利用，以及学习者学习效果的评价等方面；研究成果主要集中在课程设置、教学方法和教师培训等方面。研究综合显示，目前开放大学课程思政围绕人才培养、师资队伍建设、教学实施等育人要素，虽已取得一定研究成果，但仍面临若干亟待解决的问题。

（一）在人才培养上，开放大学各学科思政元素挖掘尚不充分

1.学习者学情分析不足。课程思政的中心是学习者。开放大学的学习者学历层次多样，学习需求各异，学情分析时就需个性化、差异化分析，从而挖掘各学科具有针对性和时效性的思政元素。然而，由于资源投入有限、系统方法缺乏、数据收集及监测反馈机制尚不完善，开放大学课程思政的学情分析仍存在不足。

2.教材和内容有限。许多学科的教材，尤其是专业课程的教材，在编写时更注重知识的系统性和完整性，忽视了思政元素的融入。部分教材中融入了思政元素，却与专业知识联系不够紧密，使得两者在教学过程中无法形成协同效应。这导致教师在教学过程中难以在教材中找到合适的思政教育资源来实施有效的思政教育。此外，由于教学资源更新不及时，导致挖掘的思政元素缺乏时代感、深度和广度。

3.学科特点和差异明显。开放大学举办教育种类繁多，以致开设学科众多，而不同学科拥有各自独特的历史背景、知识体系、理论框架和实践方法，差异突出，这对思政元素的挖掘提出了更高的要求。然而，由于对学科特点和差异把握不够等原因，导致元素挖掘时还存在一刀切现象。

（二）在师资队伍建设上，开放大学教师育德能力及合作交流有待提高

1.育德意识和能力不足。课程思政关键在于教师。在教育理念上，教师必须正确认识知识传授和价值引领之间的关系[1]。目前开放大学教师沿用传统教育观念者居多，即往往将思政教育局限于政治课程中，这导致非政治课的教师忽视了思政教育的重要性。此外，开放大学一些教师偏重自身专业学科的教授与提升，难以把握敏感资源的正确性，还缺乏将思政元素“润物细无声”地融入专业课程的能力和经验。

2.合作与交流不充分。开放大学部分教师通常按照自己的方式进行教学，不同学科教师之间缺乏共同的目标和愿景，壁垒感逐渐增强，使得跨学科的课程思政教育难以有效融合，影响思政教育的整体效果。教师日常繁重的工作压力令他们没有足够的时间和精力去参与团队合作和专业融通，更无暇顾及与社会接轨。

3.培训与科研不到位。开放大学许多教师在职前培训和在职继续教育中，鲜少能接触到如何将思政元素融入各学科课程的系统培训，或者在教学过程中缺乏相关的课程思政资源和指导，这使得在实际教学中难以有效实施课程思政。同时，由于缺乏科学研究的能力和动力，教师无法深入了解课程思政领域的问题和挑战，进而难以将这些研究成果反馈到课程思政的实际教学中。

（三）在教学实施上，开放大学教学改革和创新还需加强

1.开放大学文化特色不足。开放大学“以终身教育思想为引领，树立开放、灵活、优质、便捷的办学理念”的文化特色明确且具体，蕴含深厚的内涵，然而，部分教师对学校特色的理解尚显浅薄。在挖掘思政元素和进行实际教学时，未能充分融入学校的文化特色，导致开放大学课程思政的教学设计缺乏相较于其他单位的独特性。此外，由于部分学习者和社会各界对开放大学文化价值和意义的认知不足，也限制了教师将文化特色融入教学的努力。

2.国际视野拓展不够。在国际上，类似课程思政的教育理念和实践，如公民教育、价值观教育、品德教育等，在许多国家和地区有较成熟的关注和研究。实际课程思政教学中，由于研究不足，仅有少数教师借鉴国际成果。又由于教学的传统认知，基本关注的是国内政治、经济、文化等方面的思政重点，极少引入国际比较和案例分析，导致教师和学习者的思维空间、创新能力受限。

3.信息技术使用不充分。信息技术的迅猛发展也带动了现代教育技术的日新月异。课程思政的教学，在遵循一般的教学原则的基础上，应适当充分运用信息技术。但在实际教学中，由于信息素养不足，部分教师仍坚持传统方式，不太重视技术在教学中的作用；部分教师则过度依赖教育信息化，以致失去了教学的热情和创造力。另外，开放大学学习者的技术水平和接受程度的不同，也对教师的教学提出了更高的要求，为学校教学改革带来挑战。

三、开放大学课程思政育人体系的构建策略

审视开放大学课程思政现状不难发现，其核心挑战根源于课程思政育人体系尚未健全。为更好落实开放大学的立德树人工作，构建一套全面且高效的课程思政育人体系显得尤为重要。为此，提出以下三步走的策略性建议。

（一）加强顶层设计，解决开放大学课程思政育人体系有无问题

1.强化全校课程思政育人共识。进一步发挥党委主体责任，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿教学科研全过程；要明确课程思政不仅是思政课程的任务，而是需要所有学科，以及全社会共同努力，以实现全员育人；确立课程思政持续高质量、全覆盖的目标，切实发挥好每个专业、每门课程、每个环节、每位教师的思政育人作用，切实推进各学科、各课程思政教育教学改革，以打造开放大学新时代高质量思想政治教育的新模板。

2.建立课程思政体制机制。制订课程思政规章制度，明确要求各学科在教学标准、教学大纲、教学计划、教学目标、课程设计、教学内容、评价活动等环节融入思政元素；要求配以有效的奖励激励机制，就学情分析精准性、团队合作有效性、教学实施创新性、科研实践成效性给予鼓励与奖励，激发教师课程思政的行动自觉；要创建学校内部各部门，尤其是不同教育类型管理部门之间、学校与社会之间的合力推进思想政治教育的沟通保障机制，确保全校上下协同共进。

3.加强课程思政教师队伍建设。组建多元化教师团队，确定共同的思政教学目标和育人愿景，打造一支由校领导领衔、马克思主义专业教师指导、以教研室为单位的所有教师和社会专家共同参与的教学梯队；加强对教师的育德意识、育德能力，以及信息素养的培训与科研指导，提高教师自身综合素养；明确交流合作及资源共享的必要性和重要性，减轻教师的工作负担，让教师有时间参加围绕课程思政建设开展的学术研讨、教学观摩、教学比赛、说课比赛、座谈交流会、社会实践等内容丰富、形式多样的活动，从而加强教师之间的信任和沟通、教师与社会各界的交流与合作。

（二）紧抓教学过程，建设开放大学课程思政育人体系

1.坚持问题导向充分调研。由各学科教研室负责编制调研提纲，针对学校各级各类的毕业生、在校生及意向生进行深入调研，以全面把握开放大学学习者的学习需求及课程思政要素的发掘点。同时，对各学科、各专业、各课程教材进行细致调研，以充分了解和发现学校课程思政建设中的盲点和难点，进而形成问题清单并共享，从而提升每门课程思政元素挖掘的充分性。

2.详细挖掘思政要素。在顶层设计的统筹推进下，邀请马克思主义专业专家、教师指导，紧密围绕国家的教育方针和政策，以及开放大学文化特色，聚焦调研问题，分别针对不同课程——公共基础课、专业课、活动课、实训课，以及不同教育层次——继续教育、职业教育、社会教育、老年教育，详细分类挖掘其中的思政内涵，从人文、哲学、历史、科学、法律、职业道德、节能环保等方面，结合国内国际课程思政研究成果、社会时政热点，找准开放大学课程思政育人体系建设中需要侧重的思政内容，避免挖掘的思政素材同质化，提升开放大学课程思政的特殊性和针

对性。

3.巧妙融入思政要素。在实际教学时，围绕课程思政目标分解、体系覆盖范围、环节落实情况，将课程思政目标任务递进落实到学校人才培养总目标、专业教学目标和课程育人目标上，擅用现代信息技术，善用VR、AR、MR等教学手段，巧用情景教学、案例教学等教学方法，在教材研发和二次创作、教案准备、实验实训、创新创业等环节，巧妙植入党和国家的新要求新理论、国内国际新形势、学科行业新发展、学习者关注的新热点[2]，并根据不同学习者的实际情况自然融入，增强思政育人可操作性，避免开放大学课程思政成为空谈，不断提升课程思政教学的实效性和亲和力。

（三）建立评价体系，保障开放大学课程思政育人体系可持续发展

1.注重课程思政实效追踪。注重平时的听评课，通过教师自评、学习者评教、督导听课、教研室评价等督查课程思政是否真正融入课堂教学；通过问卷调查、学期素质测评、年度评优、毕业前综合素质考核、毕业生追踪评价，全面了解课程思政开展情况及效果，形成分析报告，及时反馈完善，为开放大学课程思政的评价体系做基础。

2.建立结构化课程思政教学评价体系[3]。建立结构化课程思政教学评价体系，明确以教师和学习者为共同评价对象，构建定性与定量、标准与非标准、长期与短期相结合的考评体系；明确将企业人才评价和院校育人评价标准融合，构建涵盖知识掌握、学习能力和实践行为的评价指标。将评价结果纳入教师个人成长发展手册、纳入学习者个人成长记录，实现可持续发展。

3.持续完善课程思政育人体系。不断完善充实课程思政育人蓝本，使各学科、各课程的课程思政建设不断得到丰富、不断予以深化，形成一个全面、系统、与时俱进的教育体系和工作闭环，充分体现开放大学课程思政的特色和鲜活性，形成具有开放大学特色的课程思政品牌，切实落实“立德树人”根本任务。

结束语

通过深入剖析开放大学课程思政的现存问题，提出了加强顶层设计、紧抓教学过程、建立评价体系等策略和建议，以构建全面且高效的开放大学课程思政育人体系。切实落实立德树人这一根本任务，为社会培养更多具有坚定社会主义理想信念的高素质人才。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[2]高职导航.课程思政教学准备要凸显“三新”[EB/OL].（2022-05-01）[2024-12-16].https：//mp.weixin.qq.com/s/Vq4GagNW9wJs4eXSH_M2uQ.

[3] 王艳，彭丽，何智明.四川建筑职业技术学院：校企协同打造课程思政教学体系[EB/OL].（2022-02-21）[2024-12-16].https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=16349155726510571175amp;amp;item_id=16349155726510571175.

作者简介：梁静涛（1986— ），女，汉族，江苏宜兴人，无锡开放大学，助理研究员，硕士。

研究方向：思想政治教育、职业教育、继续教育、老年教育等。

基金项目：2023年度无锡市哲学社会科学招标课题（社会教育发展专项）“高质量发展背景下开放大学课程思政育人模式研究”（课题编号：WXSK23-JY-C22）。