高校专业课教师课程思政能力提升路径研究

[摘 要]专业课教师是落实课程思政的主力军，其课程思政能力是影响课程思政建设成效的主要因素之一。本文对当前专业课教师课程思政能力方面存在的问题进行了总结，并提出相应的提升路径，具体包括：强化专业课教师育人意识、提升专业课教师思政理论水平、提高专业课教师挖掘思政元素的能力、提升专业课教师思政教学设计能力，以及完善课程思政建设评价与激励机制等。

[关键词]专业课教师；课程思政能力；立德育人

2020年6月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，高校应全面推进课程思政建设，其中教师的作用至关重要。纲要要求将课程思政贯穿于课堂教学的各个环节，提升教师在课程思政建设中的意识和能力。同时，专业课教师应根据各自学科的特点和优势进行教学，深入挖掘课程中的思政元素，科学合理地拓展专业课程的广度、深度和情感温度，从而增强课程的知识性、人文性和价值性。2024年4月，在全国高教处长会上，教育部高教司司长周天华部署2024年着力构建高质量高等教育体系的“一二三四+N”主要任务，其中的“一”，是指把握一条主线，即深入推进课程思政。高校教师群体中绝大多数为专业课教师，专业课教师是课程思政的主要实施者，他们在原有传授专业技术知识的基础上又面临着课程思政的教学重任，同时专业课教师还承担着较为繁重的科研任务。因此，面对以上现实挑战，在当前政策机遇之下，专业课教师如何进一步升级自身对课程思政的认知、提高自身课程思政教学能力、打造高质量的课程思政课程、落实立德树人的根本任务，是亟待关注和解决的现实问题。

一、专业课教师课程思政能力的内涵

课程思政能力是教师教学能力在课程思政背景下的进一步丰富与发展，关于专业课教师课程思政能力的相关研究相对较少，多数情况下是在课程思政相关文献中被提及，对其内涵的界定目前学术界也暂未统一。沈阳航空航天大学副教授岳宏杰认为，是指专业课教师在教学过程中精准挖掘和彰显“专业课知识”内在蕴含的“思政元素”，发挥专业课程隐性教育功能，实现知识传授和价值引领内在统一的特殊能力，是高校教师教育能力的重要组成部分[1]；南京医科大学教授何源提出，专业课教师课程思政能力主要表现在课程思政的内容拓展、课程思政的课堂教学、课程思政的师生互动[2]；西南大学博士研究生何润、内江师范学院教授陈李宣认为，专业课教师课程思政能力核心要素包括两个根本（对人成长发展本质的认识和与学生进行交流沟通的能力）、三个指向（引导学生了解把握知识的历史与逻辑、引导学生深入把握知识的社会与经济价值、培养学生运用知识的道德与法律规范意识）、四个要素（对知识本质的认识及加工处理能力、对课程本质的认识、对教学本质的认识及教学设计能力、对学习本质的认识及引导学生价值观的能力）[3]。实际上，专业课教师课程思政能力由“专业课教师”和“课程思政能力”两个词组成。其中，专业课教师是指高校中从事专业领域课程的教育工作者，具备较强的专业理论知识和实践知识；课程思政能力，是一种特殊的教学能力，既要遵循课程内在要求一般意义上的教学能力，也要遵循课程思政内在要求“立德树人”的能力。因此，专业课教师课程思政能力的内涵可以基于“课程思政”的理念和实践来进行理解和阐述。综上所述，本文认为，专业课教师课程思政能力，是指专业课教师在专业课课程的设计和教学过程中，有效融入思政教育元素，以提升学生的思想政治素养和道德品质的能力，这种能力不仅要求教师具备扎实的专业知识，还需要他们深刻理解并准确把握思政教育的内涵和要求，并将其与课程内容有机结合起来，实现知识传授与价值引领的有机统一。

二、当前专业课教师课程思政能力存在的问题

（一）对课程思政认识不足

虽然课程思政建设在不断深入推进中，但部分专业课教师对课程思政的认识确实存在不足的情况。这主要表现为一些教师在教学过程中过分专注于专业知识的传授与技能的培养，而忽视将思政教育融入日常教学的重要性，导致显性教育和隐性教育、思政课程和其他课程、知识传授和价值引领、协同育人不一致的问题。有的教师认为思政教育与专业课教学关系不大，这种观念忽略了思政教育与专业教育之间的内在联系，实际上两者都是培养学生全面发展的重要环节，缺一不可。

（二）思政理论基础薄弱

课程思政的实施要求专业课教师应具备良好的思政理论基础和思政素养，然而，实际上部分专业课教师可能由于专业背景、教学经验或时间精力等方面的原因，他们通常具有较为深厚的专业理论知识功底和较强的专业技术操作能力，但在思政理论上却存在着一定的短板。近些年来课程思政建设工作深入推进，专业课教师能够认识到思政建设的必要性，但是部分专业课教师缺乏系统性的理论知识储备，对思政教育内容的掌握不够深入和全面，碎片化的思政理论会制约其课程思政的实施，导致他们在教学中难以有效地将思政元素与专业知识相结合形成有机的教学体系，难以很好地落实“三全育人”教育理念，从而影响教学效果。

（三）思政元素挖掘能力欠缺

有针对性、准确地挖掘专业课中蕴含的思政元素是推动课程思政建设的重要环节，而实践中挖掘思政元素与专业课内容的结合点并非一件易事。部分教师在挖掘思政元素的方法和技巧上有所欠缺，不知道如何在专业课程中找到与思政教育相契合的点，或者找到了合适的切入点但不知道如何有效地进行引导和讲解，导致思政元素在专业课程中的融入显得生硬和牵强，难以引起学生共鸣。课程思政包含的范围和内容广泛，不同专业不同学科课程包含哪些思政元素并无标准答案，需要教师对相关课程内容透彻理解，这对教师的教学能力和思政水平都是很大的考验。此外，思政教育往往涉及多个学科领域的知识和理论，部分教师跨学科整合能力不足，只熟悉自己的专业领域，对其他领域知识了解有限，也会限制其在专业课程中挖掘和融入思政元素的广度和深度。

（四）思政元素融入生硬

不同学科、不同专业教学方法与手段不同，如果忽视学科差异，不考虑课程性质特点，生搬硬套，一味追求融入思政元素，融入方式生硬，则无法达到育人育才目标。思政元素融入课堂方式生硬通常表现为教学内容与思政元素的衔接不够自然流畅，将二者强行拼凑衔接。一是思政内容选择与课程内容不匹配，产生教学内容与思政元素的割裂感，破坏知识的连贯性，使得思政元素难以成为课堂教学的一部分，难以与所学内容产生共鸣；二是教学方法选择缺乏多样性和创新性，仅采用传统的讲授法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，也无法引导学生主动去思考思政元素与所学内容之间的内在联系；三是思政元素缺乏针对性和贴近性，如果忽视学生特点，所选的思政案例或观点与学生的生活实际相去甚远，则难以激发学生的兴趣和认同感。

（五）课程思政激励与评价机制不完善

完善课程思政的激励与评价机制是推动课程思政深入实施和取得实效的重要保障，也是专业课教师积极投身于课程思政的外驱动力。部分高校尚未把课程思政建设作为硬性指标纳入年底考核，一定程度上会影响教师课程思政的主动性和积极性。高校现行的评优考核、岗位晋升等多与教师的科研与教学成果挂钩，且存在重科研轻教学现象，导致教师投入大量的时间和精力到科研工作中，在教学环节则难以投入全部精力开展课程思政与教学改革。同时，课程思政实施成效的考评难以量化，且很多高校并没有相关的科学、合理的考核制度和评价体系。评价体系的缺失使得课程思政的效果难以准确衡量，影响课程思政教学改革成效。

三、专业课教师课程思政能力提升路径

（一）强化专业课教师育人意识

课程思政是落实立德树人根本任务的关键环节，课程思政的实施成效关键在于专业课教师，其中最根本的就是转变专业课教师的教学理念，增强其课程思政的主动意愿，增强思政育人意识，这也是专业课教师提升课程思政能力的基础。我们可以通过组织培训和学习活动等加强宣传教育，组织教师定期学习国家教育方针政策，特别是关于课程思政的相关理论和实践要求，帮助专业课教师深入理解课程思政的重要性和意义，树立正确的育人观念，增强责任感和使命感，具体可以通过组织专题讲座、研讨会、开展思政主题活动等方式，向教师介绍课程思政的理念和方法，引导他们将思政教育有效地融入专业课程教学中。

（二）提升专业课教师思政理论水平

专业课教师的政治素质和理论素养直接影响课程思政的实施效果，且对学生的身心健康和全面发展有着重要的影响，因此，专业课教师应加强理论学习，不断提高自身的思政素养。一方面，专业课教师应加强思政教育理论学习，掌握思政教育的基本理论和方法，了解国家对思政教育的要求和目标；另一方面，专业课教师应加强教育理论的学习，以更好地理解学生的需求，设计出更有效的教学策略，从而提高教学质量和学生的学习成效，这也有助于加强教师对课程思政理念的理解。高校或学院方面，应通过各种途径为教师提供资源，提高思政教育在教师培训中的比重，定期组织思政理论学习和培训，提高教师的思政素养；加强学校与社会的联系，邀请具有丰富思政教育经验的教师或专家进行指导和交流，帮助教师拓宽视野，提升能力。

（三）提高专业课教师挖掘思政元素的能力

专业课教师要善于发现和挖掘专业课程中所蕴含的思政元素，以教育的首要问题“培养什么人”为根本导向，结合课程、专业及学科特点等挖掘思政元素，增强课程的育人功能。实际上专业课教师有着课程思政的天然优势，不同学科不同专业课程种类繁多，内容丰富多元，蕴含着丰富的课程思政元素。具体方法上，挖掘思政元素时应把握思政教育的五大重点，即政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识和道德修养，比如：可结合学科与专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，特别是涉及重大工程和科学技术发展成果等，挖掘其中所蕴含的使命感、责任感、爱国精神、奋斗精神、创新精神等；可结合相关专业学生未来所从事工作的职业素养进行挖掘，即从业者应具备的职业道德、职业技能、职业作风等。此外，应鼓励专业课教师在深入挖掘思政元素的基础上，建设课程思政案例库，为开展思政教育提供有力支持；应鼓励教师加强跨学科学习和交流，拓宽他们的知识视野和思维方式，以提高教师的思政元素挖掘能力。

（四）提升专业课教师思政教学设计能力

课程思政并不是简单的“课程＋思政”，不能只是对所挖掘的思政元素简单地进行“说教”“嫁接”，要实现课程思政和专业课教学的协同育人效果，应在挖掘思政元素的基础上对课程内容进行重构，将思政元素有机、柔和融入课程教学中。专业课教师要在课堂教学中有效传达思政元素需具备良好的思政教学设计能力。首先，要明确思政元素与教学内容的内在联系，准确找到二者之间的契合点，让思政元素与整体教学内容有机融合，相辅相成。比如，可以结合历史事件背后的社会背景、价值观念、道德伦理等，自然而然地融入思政元素。其次，要注重教学方法和手段的创新，传统的填鸭式教学已无法满足现代教育的需求，应采用灵活多样的教学方法和手段，如案例教学、讨论式教学、情境模拟等，以激发学生的学习兴趣和主动性。比如，可以选取有代表性的社会事件或案例，通过开展小组讨论、角色扮演等形式，让学生从中领悟社会主义核心价值观的重要性。再次，利用现代信息技术手段，为学生提供更加丰富、便捷的学习资源和平台，要善于运用信息技术、人工智能等优化教学设计，强化学生的教育体验，增强育人效果。最后，开展课程思政还要关注学生的兴趣点，因材施教，灵活调整教学策略和方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。

（五）完善课程思政建设评价与激励机制

学校与学院应对课程思政建设予以有效的制度支持，以确保课程思政的实施效果。课程思政的评价与激励制度越健全，越能激发教师提升自身课程思政能力，制度可以正面引导与规范教师行为，具有为教师在工作中指引方向的作用[4]。一方面，学校可以建立针对专业课教师的思政教育教学效果的考核评价机制，将思政教育融入教学工作的考核评价体系中，激励教师更加重视思政教学、积极参与课程思政实践。科学、系统、全面的评价体系，可以对课程思政的实施效果进行客观、公正的评估，从而为后续的改进和提升提供有力依据。另一方面，高校应进一步完善相关的激励机制，比如鼓励教师开展课程思政、撰写课程思政案例等，将教师开展课程思政所投入的科研量、时间量计入工作量；为课程思政建设提供专项资金支持，用于示范课程建设、开展教学研究、参加相关培训交流等；将开展课程思政教学作为教师年度考核、职称评审、评优晋级等的重要依据。

结束语

课程思政建设是一项长期、系统的工程，专业课教师作为课程思政的实施主体，其课程思政能力是影响课程思政建设成效的重要因素。提升专业课教师的课程思政能力，对于深化教育改革、提高人才培养质量具有重要意义。

参考文献

[1]岳宏杰.高校专业课教师课程思政能力建设研究[J].现代教育管理，2021（11）：66-71.

[2]何源.高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径[J].江苏高教，2019（11）：80-84.

[3]何润，陈理宣.试析高校专业课教师课程思政能力的提升进路[J].学校党建与思想教育，2021（18）：63-65.

[4]吕国清.地方院校专业课教师课程思政能力影响因素分析：以广西高校为例[J].高教论坛，2023（5）：8-14.

作者简介：蒋泽娟（1985— ），女，汉族，河北石家庄人，天津财经大学珠江学院，讲师，硕士。

研究方向：财务管理。

基金项目：2021年度天津市教育科学规划课题“天津市应用型民办本科高校专业课教师课程思政能力提升路径研究”（课题编号：HIE210384）。