专业技能课程“两课”评比促进教师教学能力的发展研究

严敏

摘 要 本文结合笔者参加江苏省职业学校专业技能课程“两课”评比的实战经历及对本校同期参赛的专业课教师做跟踪调查，对比专业课教师参加“两课”评比前后的教学能力，总结出“两课”评比促进专业课教师教学能力提升的因素。

关键词 专业技能课程 “两课”评比 专业课教师 教学能力

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.031

Professional Skills Courses "Two Courses" Competition to

Promote Teachers' Competence Development

YAN Min

（Jiangsu Union Technical Institute， Yangzhou Business Branch， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract This article unifies the author to participate in professional skills curriculum "occupation school of Jiangsu province two courses" appraisal of practical experience and tracks survey of professional teachers， summarize the evaluation factors of the "Two Courses" to enhance professional teachers' teaching ability according to the difference of professional teachers in "Two Courses" teaching ability appraisal.

Key words professional skills course； "Two Courses" appraisal； professional course teacher； teaching ability

教育教学能力是职业学校教师专业发展的重要内涵，教学能力提升是职业教育内涵建设的重要核心。①为进一步推动职业教育教学改革创新，不断促进教师专业化发展水平，全面提升职业学校教学质量，自2010年以来，江苏省各个职业学校积极开展“五课”教研工作和“两课”评比活动。新形势下专业课教师正在以“两课”评比作为强有力的抓手，突破传统教学局限，更新教育教学理念，提升教学能力，提高教学水平，提升课堂质量。本文结合笔者参加江苏省职业学校专业技能课程“两课”评比的实战经历，跟踪调查本校同期参赛的专业课教师，从以下两方面进行研究：（1）“两课”评比前后专业课教师教学能力的对比；（2）“两课”评比促进专业课教师教学能力提升的因素分析。

1 “两课”评比前后专业课教师教学能力的对比

1.1 职业学校专业课教师教学能力构成

职业学校专业课教师教学能力主要包括：教师一般能力（语言表达与组织能力、课堂掌控能力、与学生沟通交流能力、三维目标制定能力、学情分析能力、媒体选择和运用能力等）和教师特殊能力（专业动手操作与示范能力、指导学生实践的能力、专业课程开发能力等）。②这与“两课”评比评分标准中所考察的目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、教学反思、资源整合、教师素养这几个方面相吻合。

1.2 “两课”评比前后专业课教师教学能力的对比

笔者通过自身参加江苏省职业学校专业技能课程“两课”评比并获得了省级示范课的实战经历，同时跟踪调查本校同期参赛并获得省级示范课或研究课的其他九位专业课教师的备课、上课情况，历时一学期。采用匿名问卷调查的形式，调查对象为参赛教师本人、同行教师以及参赛教师所授课班级的部分学生。此调查共发出问卷210份（参赛教师10份，同行教师100份，学生100份），主要调查10种教学能力。笔者对所收集问卷进行认真的分析和统计，并列表直观清晰地反映出“两课”评比促进参赛教师教学能力提升的具体情况，如表1所示。从统计结果可以得出以下结论：（1）从参赛教师自我评价的调查结果显示，几乎所有专业课教师都认为参加“两课”评比增强了各项教学能力，尤其是在教学设计理论学习和运用、学情分析以及教学评价和教学反思等方面，由此可以推断本论文命题成立。（2）从参赛教师自我评价和同行评价的调查结果对比显示，数据相差很大，即教师参赛之后教学能力的自我评价明显高于非参赛教师评价（同行评价），进一步说明“两课”评比对参赛教师教学能力提升的直接影响。（3）本调查不足之处，由于学生对教师教学能力各项构成的理解程度可能存在不足，这可能在一定程度上影响了调查结果。

2 “两课”评比促进专业课教师教学能力提升的因素分析

2.1 “两课”评比促进教师更新教学理念

理念是行动的先导，教学理念决定了教学设计。“两课”评比是以说课为形式，参赛教师重点说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等问题，而这些必须在先进的职教理念的指导下去研究。职业教育是就业教育，学生的职业能力与就业岗位的匹配程度是衡量学生培养质量的重要依据。在整个教学过程中，只有体现以学生发展为中心，以能力培养为目标，以工作项目为载体，以素质提升为根本等先进的职教理念，并且根据岗位工作任务的实际需要，以“理论知识够用，注重实际运用”的原则，随时补充、更新行业技术发展的新知识和新技术，实现教育教学过程与企业生产过程的零距离对接，真正把职业学校的学生培养成社会需要的高素质劳动者和技能型人才。这样才算是成功的专业课教学，在“两课”评比中，才能凸显特色。

2.2 “两课”评比促进教师创新教学模式

创新是核心竞争力。如何让职业学校专业课课堂充满生机、生动有趣，学生愿意学，教师愿意教？令每位参赛教师费尽心思。为了获得省级示范课，参赛教师必须突破传统教学局限，创新教学模式。职业教育，根据市场需要，培养人才；专业课教学，根据岗位需要，传授知识和技能。专业课的教学目标必须紧紧围绕岗位标准，专业课的教学内容必须紧紧围绕岗位生产任务或项目，专业课的教学过程就应该呈现一个具体项目或任务从头至尾的完整过程，应该呈现（或模拟呈现）企业实际生产的过程。这就要求专业课教师在课堂教学时，创新教学模式，根据企业生产过程的六要素（资讯、计划、决策、实施、检查、评估），设计相应的教学环节，使学生经历从确定任务—制定计划—实施计划—检查验证—评估反馈整个工作过程，实现教学过程与企业生产过程的有效对接，提高学生分析、解决实际问题的能力。③

在本次调查的十位不同专业的专业课教师中，就有八位教师采用了基于工作过程导向的教学模式，实现教学过程与生产过程的有效对接。这种模式下的专业课教学过程，解决了传统教学中专业知识与岗位需求脱节的突出问题，是以学生为主体，以教师为主导，以项目为载体，以学生的能力达成为目标，实现“做中学，做中教”，真正把课堂还给学生。

2.3 “两课”评比提高教师教学评价的能力

客观正确的评价有利于促进学生今后的学习，专业课教师将过程性评价和终结性评价相结合，构建学生自评、学生互评、教师评价，特别引入企业行业专家评价的立体多元评价体系，从知识、能力、情感三维目标对学生进行全面评价，成为“两课”评比中的亮点。这样，使学生的学习效果也接受岗位标准的评估，让学生在学习中真正体验到企业的氛围与环境，体验到真实的评价，体验到课堂学习与岗位需求的差距。通过这样的学习过程，让学生从中找出问题，找出差距，找出修正进步的空间，学会真正的学习，培植终身学习的能力，真正达到“以评促学”的目的，实现课堂学习与工作岗位的直接接轨，真正体现专业课为岗位服务的宗旨。

2.4 “两课”评比提高教师教学反思的能力

学而不思则罔，教学反思是教师教学能力提高的关键因素。教学反思是“两课”评比说课的最后一个环节，是教师对教学目标达成度的基本判断，不能空洞，流于形式，要做到：准确提炼教学设计的优点、特色，如实分析存在问题并提出问题改进的思考。几位参赛教师一致表示，即使在“两课”评比之后，每上完一节课，总会从教学目标达成度、学生参与度、教学资源与信息技术的融合度、学习情境创设的合理性、教学方式的有效性、学生学习的自主性等多方面反思教学，这已经不自觉成为一种教学习惯。通过教学反思来总结得与失，为取得更好的教学效果积累丰富的经验，将其投射到下一节课堂教学当中去，不断提高自己的教学能力，形成良性循环。④

笔者参加了2014年能源化工类的专业技能课程“两课”评比，获得了全省示范课第二的成绩，从个人的实战经历和其他专业课教师的获奖案例来看，在备赛的过程中，教师的各项教学能力都明显提高。因此，专业技能课程“两课”评比引导职业学校专业教师坚持在岗学习和校本研究，跟踪企业人才规格要求，更新教学观念，创新教学模式，提升专业化教学水平，从而推动了教学能力的发展。

注释

① 范慧芳.“五课”教研、“两课”评比与教师教学能力发展实践研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（4）：134-136.

② 梁方.“两课”评比背景下中等职业学校专业课教师教学能力提升途径探讨[J].才智，2013（35）.

③ 杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育（教科版），2004（4）：36-39.

④ 张婷婷.论“两课”评比在青年教师成长中的影响[J].宿州教育学院学报，2014（1）：48-50.