高等农林院校青年教师教学能力指标体系及其评价研究

罗荷花++周孟亮

[摘 要] 从教学认知与设计能力、教学操作能力、实践教学与指导能力、教学研究能力等方面构建了高等农林院校青年教师教学能力的评价指标体系，并运用层次分析法对高等农林院校青年教师教学能力的指标体系进行实证分析，得到的结论是：目前我国高等农林院校青年教师教学能力一般，教学认知与设计能力、教学操作能力具有相对优势，而实践教学与指导能力、教学研究能力还有待进一步提高。因此，高等农林院校青年教师要继续保持其教学认知与设计能力和教学操作能力，加大培养实践教学与指导能力和教学研究能力，从而提升青年教师的教学能力。

[关键词] 高等农林院校；青年教师；教学能力；指标体系

[中图分类号] G647 [文献标识码] B

高等农林院校作为我国高等学校重要的、特殊的组成部分，其学生规模也是大幅度地扩大，高等农林院校也招录了很多青年教师。高等农林院校青年教师教学能力的现状到底如何呢？我们在综合和借鉴现有衡量青年教师教学能力结构的基础上，并结合目前我国高等农林院校发展特色以及青年教师教学能力的实际情况，同时在咨询相关专家意见基础上，通过教学认知与设计能力、教学操作能力、实践教学与指导能力、教学研究能力等方面构建高等农林院校青年教师教学能力的评价指标体系，并运用层次分析法（AHP）对高等农林院校青年教师教学能力的指标体系进行实证分析，衡量出目前我国高等农林院校青年教师教学能力的现状。

一、高等农林院校青年教师教学能力指标体系的构建

（一）教学认知与设计能力

教学认知与设计能力主要是指高等农林院校青年教师对教学目标、教学任务、教学大纲、教学对象、教学方法等认识、了解与掌握能力，并具有能够准确选择与解读教材能力、加工与创新教学内容能力、合理安排具体教学方法能力等设计能力，使青年教师对即将开展的教育教学活动具备主动权的过程。在青年教师教学能力中，教学认知与设计能力是教学能力的基础，它能够反映出青年教师教学准备和教学设计的质量，可以直接影响到青年教师教学能力水平[1]。高等农林院校青年教师在正确认识农林院校学生特点的基础上，选择适合的教学教材，制定详尽的教学计划与内容，并采用合理的教学方法，有利于青年教师教学能力的提升。

（二）教学操作能力

教学操作能力是指高等农林院校青年教师为了实现预期的教学目标，保障其教学质量与效果，在教学过程中通过教学操作的方法来解决实际教学过程中面临的各种问题的能力，具体包括教师的语言表达能力、非语言表达能力、选择教学媒体的能力、选用教学方法能力、教学评价与反馈能力等等。语言表达能力包括教师在授课过程中语言表达的条理性、准确等[2]。非语言表达能力包括教师的手势、表情、动作等。选择和运用教学媒体工具的能力是指教师运用多媒体软件恰当地呈现教学内容，让学生更容易理解和掌握知识点，开展其教学过程的能力。选用教学方法能力是指教师通过正确选用讲授法、启发法、课堂讨论法等方式，激发学生主动学习热情和动机，让学生积极融入到学习过程中来，并增强教师教学操作能力。教学评价与反馈能力是教师通过不断对教学活动进行计划、检查、评价、反馈的能力，帮助青年教师对整个教学活动实施控制和调节，了解教学过程存在的成功经验，纠正教学过程中存在的不足之处，并不断调控和提升教学能力。

（三）实践教学与指导能力

实践教学与指导能力是指高等农林院校青年教师在教学过程中能够将相关专业的实践经验和知识技能运用于教学过程当中，教师能够指导、组织和评价学生参加专业各种课程实验、课程实训、课程实习、毕业设计、毕业实习、创新创业大赛等各种实践活动的能力。实践能力是在实践活动中形成并呈现出来的一种能力[3]。因此，青年教师的实践教学与指导能力是要求教师一定结合自己授课内容的特点，频繁深入到实践教学基地、各类社会活动当中，要勤于观察和思考，以获取大量实践知识和动手操作能力，并通过产学研相结合方式，提升自我的实践教学与指导能力，而不能仅仅满足于对书本理论知识的掌握。通过青年教师在实践教学过程中的正确示范和积极指导，才能把自身的实践能力转变成为学生的操作技能，学生才能够解决现实工作当中的专业难题，但这需要青年教师具备扎实的理论功底和丰富的实践经验。当然，对于省属高等农林院校更应该注意培养学生成为应用型人才，培训学生具有应用型人才的综合素质和实践技能，才使学生在就业时更有竞争优势。

（四）教学研究能力

教学研究能力是指高等农林院校青年教师在教学过程中通过不断反思教学过程、总结教学经验等方式，以提高教师教学能力[4]。青年教师以研究者眼光发现教学过程中的问题，并运用现代教学理论、科学方法进行解决教学难题。然而，目前大多数高等院校提出要建设成研究型大学，高等农林院校也纷纷开始效仿，出现了青年教师“重科研、轻教学”的局面。高等农林院校青年教师对教学研究普遍都没有引起足够重视，导致部分青年教师教学能力较为低下。因此，高等农林院校青年教师要根据本校特色专业及自身实际情况，在保障教学质量的前提下，适当进行相关科研活动，并把教学与科研活动结合起来，有效地强化高校教师教学和科研能力。

二、高等农林院校青年教师教学能力指标体系的实证分析

（一）数据来源、权重及指标的计算

1.数据来源。各指标数据根据调查问卷以及对教学管理人员、青年教师、学生等进行深度访谈而获得，以正确地评估调研对象对高等农林院校青年教师教学能力的认识。选取HN农业大学作为调研对象，主要是因为HN农业大学可以作为高等农林院校典型代表。

2.目标值与权重确定。目标值主要是参考世界一流、国内一流高等院校教学能力的相关指标，结合高等农林院校青年教师实际发展情况，经过专家们科学调整而得到的。指标权重是利用层次分析法（AHP），通过构造判断矩阵进行计算得到。为了保证判断矩阵的科学合理性，选取4位管理人员（教学副校长，教务处长，二级学院教学副院长，教学秘书）、4位一线教师和2位学生对各指标之间的相对重要性进行加权汇总，得到最终的判断矩阵（见表1）。

根据上述判断矩阵，经过相关计算后，得出判断矩阵B1的最大特征值为λmax=4.1213，相应的特征向量为（0.3905，0.2761，0.1953，0.1381）T。即教学认知与设计能力、教学操作能力、实践教学与指导能力、教学研究能力的权重分别为：0.3905，0.2761，0.1953，0.1381。根据最大特征值可以求出判断矩阵的一致性指标CI=0.0404，随后算出随机一致性指标CR=0.0449（<0.1），表明判断矩阵的结果是有效的。

3.指标计算。高等农林院校青年教师教学能力指数是各指标的评价指数乘以相应权重之和，以反映青年教师教学能力水平。高等农林院校青年教师教学能力指数越高，说明青年教师教学能力越高；反之则反。我们把教学能力指数分为三个阶段：如果教学能力指数低于60%，我们认为青年教师教学能力较低；如果教学能力指数大于或等于60%，并且小于85%，我们认为青年教师教学能力一般；如果教学能力指数大于或等于85%，我们认为青年教师教学能力较高。

（二）结果分析

根据上述计算方法，我们计算出HN农业大学青年教师教学能力指数为79.14%，说明当前HN农业大学青年教师教学能力一般，还有待进一步提高。具体来看，青年教师的教学认知与设计能力指数为86.07%（见表2），说明青年教师具有良好的教学认知与设计能力，能够较为准确认识与掌握教学目标、教学对象等，并设计与安排好教学内容与教学方法。教学操作能力指数为86.07%，说明青年教师的教学操作能力较好，在教学过程中能够通过语言表达、非语言表达、选用合理教学方法等较好地解决教学过程中问题。实践教学与指导能力指数为72.09%，说明当前青年教师组织与指导学生参加各种实习、实训、创新创业大赛等实践活动的能力还需要进一步提高。教学研究能力指数为60.35%，说明青年教师教学研究能力还较低，还有很大提升空间。通过雷达图分析（见下图），发现青年教师的教学认知与设计能力、教学操作能力具有相对优势，而实践教学与指导能力、教学研究能力还有待进一步提高，与HN农业大学青年教师教学能力的实际情况相符合。

三、研究结论与对策建议

本文从教学认知与设计能力、教学操作能力、实践教学与指导能力、教学研究能力等方面构建了高等农林院校青年教师教学能力的评价指标体系，并运用层次分析法对高等农林院校青年教师教学能力的指标体系进行实证分析，得到以下主要结论：一是HN农业大学青年教师教学能力指数为79.14%，说明目前我国高等农林院校青年教师教学能力一般。二是青年教师的教学认知与设计能力、教学操作能力具有相对优势，而实践教学与指导能力、教学研究能力还有待进一步提高。因此，本文提出高等农林院校青年教师要继续保持其教学认知与设计能力和教学操作能力，加大培养实践教学与指导能力和教学研究能力，从而提升青年教师的教学能力。

[参 考 文 献]

[1]李爱玉.高校青年教师教学能力发展的个案研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2014（6）

[2]徐玲.青年教师教学能力影响因素与培训模式创新[J].现代教育科学，2009（2）：151-153

[3]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报，2010（2）：61-63

[4]金利.地方本科高校教师教学能力发展研究[D].西南大学博士学位论文，2014（6）

[责任编辑：王凤娟]