高校教师数字素养提升路径研究

[摘 要]随着教育信息化和数字技术的发展，数字素养成为高校教师适应新时代教学模式的核心能力之一。然而，当前高校教师在数字技术运用上仍存在一定障碍，主要体现在技能缺失、观念滞后，以及数字化教学资源和支持的缺乏。为此，本文提出了一系列提升教师数字素养的策略，包括构建完善的培训体系、设立激励机制、加强技术支持及多方协同合作，以期为高校教师的专业发展和教育数字化的深入推进提供参考。

[关键词]教育数字化；高校教师；数字素养；提升路径

一、引言

党的二十大报告提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”[1]教育数字化不仅涉及教学工具的更新，更要求教师具备相应的数字素养，能够熟练应用数字化资源和技术进行教学设计与实施。然而，当前很多高校教师在数字素养方面仍存在较大不足，难以充分发挥数字化教学工具的优势。这不仅影响了教学效果，也制约了教育信息化的深入发展。

2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准，对教师数字素养的内涵与标准进行了规范，其中，“教师数字素养”被定义为“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”[2]。《教师数字素养》标准的颁布，为教师数字素养的发展提供了方向。

二、数字素养的定义与内涵

（一）数字素养的概念演进

数字素养这一概念最早由Paul Gilster于1997年提出，他将其定义为“通过信息技术有效获取、评估和使用信息的能力”[3]。这一初步定义强调了技术与信息之间的关系，将数字素养视为一种与处理信息密切相关的能力。然而，随着信息技术的飞速发展，数字素养的内涵不断演化，从早期的信息获取能力拓展到更为复杂的认知、社交、创造和批判性思维能力。

近年来，多个学术研究与国际机构进一步扩展了数字素养的定义。例如，联合国教科文组织（UNESCO）提出，数字素养不仅仅是技术操作技能，还包括有效使用数字工具进行问题解决、创造性表达和批判性思考的能力。欧洲委员会则将其视为一个不断发展的概念，强调数字素养涉及个人在生活、工作和学习中的各个方面，要求个体能灵活适应不断变化的数字化环境。因此，数字素养的定义经历了从单一技术操作到全面认知与社会实践能力的转变。

（二）数字素养的多维度特征

技术能力是数字素养的基础层面，指个体能够操作和使用各类数字设备和软件的能力。这包括掌握基本的计算机技能、互联网操作、在线教学平台的使用，以及各种应用软件（如Microsoft Office、视频编辑工具等）的熟练度。对于高校教师而言，这意味着他们不仅需要熟练使用在线教学工具（如Zoom、Moodle、Microsoft Teams等），还要能够管理虚拟课堂、设置在线作业、评价学生表现，并能够通过技术手段增强教学效果。

信息素养是数字素养的重要组成部分，涉及个体在数字化环境中有效识别、获取、评估、分析和利用信息的能力。在当前信息爆炸的时代，高校教师需要能够快速筛选、评估和整合海量的数字资源，以确保教学内容的质量与准确性。信息素养还包括对信息来源的判断与批判性思维，教师必须具备辨别虚假信息、确保信息可信度的能力。

数字化教学设计能力指的是教师能够根据数字技术的特点和学生的需求，设计出合理的教学计划与策略。这一能力要求教师不仅能够使用技术工具，还要在教学设计中创新和优化，同时需要他们对教育学和认知心理学有深入的理解。在进行数字化教学设计时，教师应考虑学生的学习需求和认知特点，将课程内容进行适当的分层与结构化，以便学生在数字化学习环境中能够高效学习。此外，教师还应注重反馈机制的设计。

社交素养是指教师在数字环境中与学生、同事和其他利益相关者进行有效沟通和合作的能力。随着在线教育的普及，教师不仅要能够通过课堂传递知识，还要善于利用数字工具（如社交媒体、电子邮件、在线讨论平台等）与学生保持良好的互动与交流。教师在数字环境中的社交能力不仅影响着教学效果，还对学生的学习体验和情感支持起着重要作用。

批判性思维与创造性表达能力是数字素养的一个重要维度。教师需要具备对数字化信息进行批判性分析的能力，不仅能够识别信息的来源和质量，还要能够引导学生通过批判性思维看待数字化资源的使用与应用。在教学设计中，教师还需要通过创造性表达，利用多媒体和其他数字工具，为学生提供富有吸引力和创新性的学习体验。

三、教师数字素养提升面临挑战

在当前的教育数字化背景下，高校教师的数字素养已经成为推动教学改革和教育创新的重要基础。然而，高校教师现有的数字素养水平参差不齐，面临诸多挑战。

（一）技术操作能力参差不齐

随着信息技术在高校教学中的广泛应用，大部分教师能够熟练掌握基本的教学软件和工具，如PPT制作、在线教学平台（如雨课堂、钉钉等）的使用。然而，在更复杂的数字化教学环境下，教师的技术操作能力表现出较大的差异。一些年轻教师由于本身对新技术的敏感性较强，能够较快适应新的数字化工具，甚至能够开发自主的教学资源。然而，部分年长教师在面对这些技术时则存在适应困难，他们往往对新兴的数字教学工具缺乏足够的掌握，操作技能较为薄弱，影响了数字技术在课堂上的有效应用。此外，虽然许多教师可以熟练使用基本的多媒体工具，但在面对更加复杂的技术应用时，如大数据分析、虚拟现实教学等前沿技术，不少教师显得力不从心。

（二）信息处理与整合能力不足

在信息爆炸的数字时代，教师不仅要具备获取信息的能力，还要能够对大量的数字信息进行筛选、分析和整合。然而，许多高校教师在这一方面存在明显短板。虽然教师可以从互联网、数据库等多种渠道获取教学资源，但在面对海量信息时，部分教师缺乏有效的信息评估和筛选能力，无法辨别信息的真实性和学术价值。这导致教师在选择教学材料时容易出现偏差，使用质量较低、更新滞后的资源，影响了教学效果。现代数字化教学要求教师能够将文本、图像、视频、数据等多种形式的数字资源进行有效整合，并通过交互式教学平台展现给学生。然而，许多教师仍然局限于传统的PPT讲解模式，未能充分利用数字资源的多样性来提升学生的学习体验。

（三）数字化教学设计能力薄弱

在高校教学中，数字化教学设计能力的高低直接影响教学的质量和效果。然而，当前许多高校教师在数字化教学设计方面的能力较为薄弱。一方面，部分教师虽然具备一定的技术操作能力，但缺乏对数字技术如何优化教学设计的深刻理解。另一方面，教师在进行数字化教学设计时，缺乏对教学流程的系统规划。此外，教师在设计基于数字技术的互动环节时，常常忽视了学生的参与感和互动体验，导致教学效果不尽如人意。

（四）数字资源开发与利用不足

随着教育数字化的深入推进，教师不仅需要使用现有的数字资源，还应具备开发和创新教学资源的能力。许多教师更多依赖现成的数字资源库和在线平台，缺乏主动开发个性化教学资源的意识与能力。此外，部分教师对数字技术的应用仍持有一定的抵触心理，认为开发数字资源复杂且耗时，因此，倾向于选择使用现成的资源。然而，这种资源利用模式往往忽视了学生个性化学习需求，无法根据具体课程和学生的特点进行有效

调整。

（五）终身学习意识和数字素养培训体系不足

数字素养是一个动态发展的概念，教师的数字素养需要通过持续学习来不断提升。然而，当前许多高校教师的终身学习意识不强[4]，未能认识到数字素养提升的紧迫性。虽然高校会定期组织一些数字技术培训，但许多教师对这类培训的积极性不高，认为数字技术培训仅仅是技术操作的提升，而未能认识到其对教学理念和教学模式的深远影响。此外，当前高校数字素养培训体系仍不够完善。许多培训活动缺乏系统性和针对性，更多侧重于工具使用的技术性培训，而忽视了数字技术与教学设计、信息整合等深层次能力的培养。

四、教育数字化背景下提升高校教师数字素养的路径

在教育数字化的大背景下，高校教师的数字素养水平直接影响着教育质量与创新能力的提升。

（一）完善数字素养培训体系，强化教师技术操作能力

建立完善的数字素养培训体系，确保不同层次的教师都能得到针对性的培训。教师的技术水平存在差异，因此，需要分层次设计培训课程。例如，对数字技术掌握得较弱的教师，培训内容应着重于基础工具的使用和数字教学平台的操作；而对技术水平较高的教师，培训可以侧重于高级工具的使用，以及创新教学资源的开发。此外，还应定期推出高阶培训课程，帮助教师掌握虚拟现实、大数据分析等前沿数字技术，并在实际教学中应用这些技术。培训不应仅限于理论讲解，还需要提供丰富的实操机会。学校可以与技术公司或教育机构合作，定期更新培训内容，确保教师始终处于技术发展的前沿。此外，还可以利用网络平台提供在线培训课程，方便教师自主学习，随时更新自己的技术操作技能。

（二）提升信息处理与资源整合能力，推动教学资源创新

信息处理与整合能力是教师数字素养的重要组成部分，直接影响着教师能否利用数字资源实现教学创新。教师需要具备从海量信息中筛选出优质资源的能力。为此，学校可以开设专门的信息管理课程，帮助教师学习如何有效评估信息的真实性和学术价值。此外，教师还需要学习如何在多样化的数字资源中进行整合。例如，如何将文本、图像、音频、视频等多种资源结合起来，形成互动性强、符合教学目标的课程内容。除了依赖外部资源，教师还应具备开发个性化数字资源的能力。学校可以通过提供技术支持和开发工具，鼓励教师自主开发教学资源。此外，学校还可以通过设立奖项或项目资金，激励教师进行数字教学资源的创新开发。为了提升资源整合能力，教师可以跨学科合作，利用各自的学科优势共同开发具有跨学科特色的教学资源。

（三）加强数字化教学设计能力，优化教学流程

教师在设计数字化课程时，应明确教学目标，根据学生的实际需求选择适合的数字工具和资源。例如：在知识传授环节，可以采用在线课程和虚拟课堂等方式进行讲解；在能力培养环节，则可以设计一些基于数字平台的互动活动或项目式学习。数字化教学为教师提供了更多与学生互动的机会，教师应善加利用。在设计教学活动时，教师可以根据不同的教学目标，设计形式多样的互动环节。例如，可以通过在线问卷、讨论论坛、实时投票等方式，了解学生的学习进度与反馈，及时调整教学内容。此外，还可以利用游戏化学习、虚拟实验等方式，增加课堂的趣味性与互动性，激发学生的学习兴趣。

（四）构建终身学习机制，提升教师自主学习能力

数字素养的提升是一个持续的过程，教师需要不断学习和更新自己的知识和技能。学校可以利用现有的数字资源平台，提供丰富的在线学习资源，供教师自主学习。通过为教师提供便捷的学习途径，帮助他们在教学之外利用碎片时间进行学习，提升其自主学习能力。终身学习不仅依赖于个体的努力，还需要同伴之间的支持与合作。学校可以定期组织教师的学习沙龙或经验分享会，鼓励教师交流数字化教学的经验与心得，互相学习和借鉴。

（五）政策引导与激励机制，激发教师数字素养提升的积极性

教师的数字素养提升不仅依赖于个人的努力，国家和学校的政策引导也至关重要。高校应根据国家教育信息化政策，结合自身实际情况，制订具体的数字素养提升计划。这一计划应明确教师的数字素养提升目标，并通过具体的培训、考核和激励措施，确保教师的数字素养在规定时间内达到预期水平。为了鼓励教师积极参与数字素养的提升活动，学校可以通过设立奖项、晋升条件、资金支持等激励措施，激发教师的学习积极性。

结束语

综上所述，随着教育数字化的不断推进，高校教师的数字素养显得尤为重要，不仅关系到教师自身的专业发展，还直接影响到学生的学习体验和创新能力。通过建立完善的培训体系、提升信息处理与资源整合能力、优化数字化教学设计、鼓励终身学习，以及加强网络安全意识，教育机构可以有效提升教师的数字素养。此外，政策引导和激励机制的建立将为教师提供必要的支持，推动数字化教育深化发展。只有全面提升教师的数字素养，才能更好地适应时代变革，实现教育的创新与进步。

参考文献

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2022-10-25）[2024-12-11].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.

[2]教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].（2022-12-02）[2024-12-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[3]吴砥，桂徐君，周驰，等.教师数字素养：内涵、标准与评价[J].电化教育研究，2023，44（8）：108-114，128.

[4]刘宝存，岑宇.以数字素养框架推动数字化人才培养[N].中国教育报，2023-2-27（5）.

作者简介：王彦杰（1995— ），男，汉族，山西忻州人，中原科技学院，助教，硕士。

研究方向：教育信息化、智慧教学。

崔晓珂（1986— ），女，汉族，河南许昌人，中原科技学院，讲师，硕士。

研究方向：英语教学、翻译理论与实践。

基金项目：河南省教育科学规划课题“数智时代高校英语专业写作课程智慧教学模式的构建与应用研究”（课题编号：2024YB0348）。