基于深度学习的信息技术课程教学探索与实践

关键词：中职；深度学习；信息技术；网络综合布线；课堂教学；信息化资源

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）03-0121-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0引言

深度学习作为一种重要的学习策略，对于促进学生的可持续发展能力具有重要意义。中职信息技术教师应积极探索将深度学习融入课堂教学的有效途径。这需要教师深入研究深度学习理论，反思教学目标，整合并重构教学内容，调整教学策略，改进教学方法，并构建多元化的教学评价体系，以期优化学习成效，提升学生的核心素养，增强学生参与信息社会的责任感，最终提高职业教育课堂教学的人才培养质量[1]。

本文以“人工智能时代，基于深度学习教学策略，如何培养学生网络综合布线的核心能力”为研究问题，以校企合作单位国脉通信中标的某小区智能监控系统项目为学习主线，重点关注综合布线从施工安装到测试验收的工作流程。文章结合家国情怀、工匠精神、劳动教育、节约安全等思政要素，依托网络综合布线实训室、虚拟仿真实训室和校企深度合作教学团队，并结合学生认知特点，构建了“情境体验-实践活动-深度学习”三步合一的协同育人教学实践体系[2]。

1 教学整体设计

1.1 学情分析

本课程授课对象为计算机网络技术专业一年级学生。该专业的培养目标是使学生具备计算机网络相关方向的规划设计、实施、运行管理和维护等岗位所需的职业能力，成为高素质技术技能人才。学生已具备计算机网络及网络组建的基础理论知识，并具备一定的施工实践经验。

对学生前导课程的考核结果进行统计分析发现，该班学生整体较为活跃，动手实践能力较强，但在理论知识和施工规范标准的掌握方面存在不足，且有一定的畏难情绪，需要鼓励和引导才能坚持完成任务。因此，在教学过程中，应注重将理论知识的讲解与施工操作相结合，引导学生在实践中理解和应用理论知识，以更好地指导项目施工。此外，还可以结合学生对抖音等新兴媒体的兴趣，将施工成果制作成短视频上传，以增强学生的成就感，激发学生的学习兴趣。

1.2 教学内容设计

根据某小区智能监控系统项目的实际施工流程，对教学内容进行整合和重构。考虑到学生的认知特点，将教学内容划分为工作区子系统、水平子系统和管理间子系统三个模块，并设计了由浅入深的实践任务。学生可以根据自身能力和兴趣选择合适的模块和任务进行探究式学习。在任务完成过程中，鼓励学生小组合作，相互交流，共同解决问题，以培养学生的项目管理、自主学习和深度学习能力。

结合学情和施工内容的难易程度，笔者设计的实践任务和信息资源支撑如图 1 所示。

1.3 教学资源整合

为了帮助学生更好地理解和掌握抽象的理论知识，本项目整合了丰富的数字化教学资源，包括学习通在线学习平台、标准施工视频库、企业专家点评库、技能大赛项目库等。教师在课堂教学过程中需关注学生使用数字化资源的情况，及时解答学生遇到的问题，并引导学生利用数字化资源进行自主学习，以培养学生的自学能力和深度学习习惯。

1.4 教学方法改进

教学设计应坚持以学生为主体、教师为主导的原则。在教学过程中，教师应合理运用多种信息化教学资源，融入深度教学策略，综合运用情境教学、项目引领、任务驱动、案例教学、自主探究、小组合作和归纳学习等多种教学方法，引导学生逐步突破学习的重点和难点。例如，教师可以采用问题引导式教学法，启发学生思考，激发学生的探究欲望。同时，教师应鼓励学生多提问，以提升学生的质疑能力和语言表达能力，为学生深度学习创造条件[3]。

1.5 合作学习

组建学习共同体是促进学生深度学习的有效方式之一，为教与学、师与生之间的交流创造机会。通过师生、生生相互交融的氛围，促使学生思维进行相互碰撞，真正实现教学相长。同时，学生在深度学习过程中会针对遇到的问题，通过合作，在对话、互动、讨论中解决，促进学生综合素养的提升。

1.6 构建多元化教学评价

课堂教学评价贯穿整个教学过程，教师应对学生的知识掌握、技能操作及职业素养等方面进行系统性评价和及时反馈。

课前：教师通过学习通平台发放调查问卷、预习作业测试等进行诊断性评价，教师和小组成员通过QQ群等进行交流答疑。通过对学生现有知识的掌握水平进行测试，设计符合学情的教学方案。

课中：注重过程性评价。小组成员通过施工成果展示、小组汇报、经验分享、现场观察等积极参与课堂互动，教师根据学生汇报等情况掌握任务的完成进度及存在的问题，及时调整或适当修改教学方案。

课后：通过抖音的点赞率、学习通平台的测试和企业专家的点评，形成终结性评价。教师根据教学效果的反馈，进行教学反思。这些反思不仅可以帮助学生解决学习中遇到的瓶颈，更重要的是能够帮助他们总结经验和教训，并在后续的学习过程中及时调整，从而获得不断进步。 只有教师全面掌握每个学生的学习状态，并给予及时科学的指导，才能实现深度学习的真正目的。

2 教学实施过程

2.1 组织过程

本课程以实际校企合作项目为主线，围绕行业和岗位需求，兼顾技能大赛需要，突出“学生为主体，教师为主导”的教学理念。在教学组织过程中，不拘泥于单一的教学场所和传统的课堂理论知识讲授模式，打破时间和空间的壁垒，充分利用信息化教学手段和资源。依托网络教学平台，实现线上线下、课前课中课后全过程教学，结合虚拟仿真实训室和网络综合布线实训室，学生通过小组分工、自主探究获得知识。课堂时间主要用于师生沟通交流、解答疑惑和成果展示，不仅提高了教学效果，还培养了学生团队沟通协作能力和高阶思维能力，激发学生的学习动机，促进深度学习效果的显现[4]。

2.2 实施成效

2.2.1 课前导学

利用信息化教学手段，通过学习通平台分发任务书、上传微课视频、动画、PPT 等学习资源，跟踪学生的预习情况，克服了传统教学的缺陷，显著提升了教学效果。课前发布调查问卷进行学情分析，根据学情制定每个项目的重难点，突出重点，克服难点。教师通过平台掌握学生的预习情况，了解可能出现的学习难点，及时给予建议和指导，并针对学生个性差异进行差异化指导。这一环节是深度教学的重要组成部分，有助于学生为课堂学习做好充分准备。

2.2.2 课上学做

1） 项目引领、任务驱动。 以企业真实项目——校企合作单位国脉通信中标的某小区智能监控系统项目为导入，将学生引入真实施工情境。团队小组成员分配角色（如安全员、材料员、测试员） ，让每位学生各尽其职，迅速进入角色，发挥团队协作精神。各小组之间进行比赛，通过学生演示发现施工中的错误操作及不规范之处，并评选“最优方案”“最佳表现”，增强学生的集体荣誉感和积极性，激发学生深度学习的兴趣。

2） 课赛融合、学生主体。 在理论知识讲解环节，针对后排学生观看教师示范不清晰的问题，推进课赛融合，由技能大赛优秀学生与教师共同进行关键技术的示范讲解，发挥学生的主体作用，达成课堂目标。教学评价采用多元化方式，包括平台学习经验值、卷面小测试、师生共评、小组共评和批改网评相结合，诊断性评价、过程性评价和终结性评价并重。通过多元化评价，回归教育本质，评价学生综合素质的同时，提高学生的参与性，激发学生的主人翁意识和主动学习的内在动机，实现对理论知识和关键技术的深入理解与系统掌握。

3） 理实一体、智慧课堂。 传统中职教学通常以知识传授为中心，理论与实践脱节。本课程将理论教学安排在虚拟仿真实训室中进行，为学生提供较强的场景感与代入感。通过信息化技术打造智慧课堂，提升学生学习兴趣。在仿真系统中，学生可以反复实践和尝试，深入探究，从而支撑整个深度学习过程[5]。

4） 大师点评、精益求精。为实现课堂教学评价与行业企业评价标准的接轨，项目引入企业工程师对学生方案设计和施工实施进行视频点评。评价环节不仅关注系统功能的实现，还注重操作规范性和工匠精神的体现。通过将课程思政融入教学，培养学生精益求精的工匠精神，促进德技并修。

2.3 课后巩固与提升

课后，教师通过在线测试、网络教学平台等方式跟踪学生对知识点的掌握情况，了解学生线上学习和作业完成情况，打破时间和空间的限制，实现对学习效果的实时监控和评价。同时，教师应引导学生总结经验和教训，提升思维能力。通过不断反思与调整，学生能够更好地巩固所学知识，提升综合能力，达到深度学习的目标。

3 反思与改进

3.1 教学特色与创新

1） 灵活应用网络学习平台和信息化资源库。通过网络学习平台和各类信息化资源库的整合与灵活应用，为学生提供了不受时间和地域限制的自主学习环境，满足了学生个性化学习需求，显著提高了学习效率。同时，教师可以动态追踪学生的学习过程，包括资料学习情况和作业完成情况，实现随时监控和适时评价，有效督促学生学习。此举还解决了传统教学中难以实现的分层教学问题，培养了学生自主探究的意识和创新精神，激发了深度学习的热情。

2） 注重工匠精神与劳动教育的融合。在教学过程中，不仅关注知识和技能的培养，同时对学生的操作规范性、耗材利用率、环境清洁度等进行评价考核，以工匠精神引领劳动教育，发挥课程思政的作用，助力培养高素质技术技能人才。

3） 推进课赛融合与学生示范作用。在任务教学过程中，充分发挥技能大赛优秀学生的示范作用，由学生与教师共同对关键技术进行示范讲解，同时推进课赛融合。在任务实施中，以小组对抗赛的形式巩固操作技能，实现以赛促教。这种方式不仅有助于学生掌握技能，还能推动他们进行深度而全面的学习。

4） 引入企业工程师点评，接轨行业标准。通过引入企业项目工程师对学生施工效果进行点评，实现课堂教学评价标准与行业企业评价标准的无缝对接。这样的多元育人体系不仅提升了教学效果，也是验证深度学习教学效果的有效途径之一。

3.2 教学反思

1） 学生兴趣与成就感的激发。采用学生乐于接受的方式，例如将施工效果拍成视频并上传抖音，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了成就感，还有效降低了学生的畏难情绪。同时，通过点赞和排名机制，培养了学生精益求精的工匠精神。

2） 团队任务中的依赖心理。由于任务是以小组形式完成，汇报时一般由组长展示施工效果，导致部分团队成员存在依赖心理，个体锻炼机会不足。

3） 辅导覆盖不足。教师通常以小组为单位进行辅导，可能会出现对个别学生未能及时辅导到位的情况，影响了学生的个体发展。

3.3 改进措施

1） 小组角色动态调整。根据项目任务和学生个性特点，适时调整小组成员的角色分工，确保每位学生都能参与并得到锻炼，从而有所收获。

2） 加强个性化辅导。教师应及时与各小组长沟通，了解每位学生的学习情况，对遇到困难的学生实施一对一帮扶，确保所有学生都能跟上教学进度并掌握技能。

3） 教师信息化素养提升。信息化时代，中职教师不仅需要研究知识和技能，还要深入研究各种媒体和信息化手段，不断创新教学方式和方法，以满足学生的个性化与共性需求。通过持续学习和教学实践中的应用，教师才能不断提升教学能力，而教学能力的提升正是深度学习理论指导下的关键一环。

4 结论

信息技术教学的目标是培养学生获取、分析和处理信息的能力，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决。因此，中职教师在教学过程中，不应局限于教材内容，而应积极利用网络资源，丰富学生的学习内容，拓展学生的知识视野，激发学生的探究精神，促进深度学习的发生。通过优化教学设计，利用信息化手段和资源，教师能够引导学生形成自主学习能力，最终实现职业教育人才培养质量的全面提升。