信息技术环境下大学英语写作表现性评价研究

摘 要：随着信息技术的发展，自动评分系统如批改网按句点评功能逐渐进入到传统英语写作教学中。写作作为英语学习中较为重要的一部分，其评价与反馈方式对英语写作教学中促进学生表达性技能和逻辑思维发挥着重要作用。利用批改网自动评分系统反馈及时的特点，对大学英语写作训练与教学进行表现性评价与及时反馈，注重培养学生语言表达能力和思维逻辑，更关注学生的学习能力，关注学生的情感态度和学习过程中的表现，促进大学生英语写作水平的提高。

关键词：表现性评价 英语写作 批改网

中图分类号：F49;G642.0" 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2025）02-193-03

一、引言

在外语学习和学生个人发展中，英语写作作为听说读写四大技能之一，扮演着至关重要的角色。它不仅是评估学生英语学习成果的重要标志，同时也是提高学生语言能力的关键途径之一。然而，在写作评价与反馈方面存在一系列问题，包括反馈不及时、内容不够全面、学生纠错不及时以及教师评阅负担较重等。此外，评价标准和体系的多样化也是一个挑战。

随着科技的不断发展，信息技术在教学中的应用变得越来越重要，其中包括在线英语写作自动评分系统的研究。批改网作为目前广泛应用于高校的在线英语写作自动评分系统，提供了一种新的评价方式。利用这种教学信息技术，教师可以更加关注学生的写作过程，评价学生在高级词汇使用、复杂句型运用、篇章结构衔接以及与题干相关度等方面的能力。

结合批改网和表现性评价的方法，可以有效解决写作评价过程中存在的问题。因此，本研究旨在以批改网为基础，从表现性评价的角度深入探讨大学英语写作，旨在探索如何借助批改网系统有效解决写作评价过程中的各类问题。

二、文献综述

（一）表现性评价

表现性评价（Performance Assessment）最早由学者威金斯（Wiggins， Grand）和斯蒂金斯（Stiggins， Richard J.）提出。他们将表现性评价定义为评定者依据一系列标准，直接观察学习者完成任务的多种表现，重视学生在实际生活中的多维能力，如问题解决能力、逻辑思考能力、合作沟通能力以及在特定情境下运用知识和技能的能力等。英语学科的表现性评价是一种综合评估学生实际语言运用能力和表现的方式，旨在促进学生全面发展和提高英语学习效果。在英语写作中，表现性评价通过创设真实情境来观察学生在写作过程中的动态表现，并对其进行评价和反馈。

（二）表现性评价在英语写作中应用的研究综述

表现性评价在教育领域广泛应用，早已在体育、美术、音乐等学科中得到运用。随着教育评价改革的推进，“教学评一体化”成为当前教育教学的研究热点，表现性评价逐步渗透到写作过程中。虽然在国内，其应用较早主要集中在语文写作教学中，但近年来也逐渐在英语学科的写作教学中得到应用，如学者朱君君于2018年发表的《表现性评价在高中英语写作教学中的应用研究》等文献。英语写作作为重要的表达性技能，体现着思维逻辑，是最主要的表现型技能之一。通过结合实际教育实践，运用表现性评价方法，可以研究学习者在英语写作中的思考技能整体表现和各种技巧的综合体现，为研究、开发和评价学习者的思考技能提供了理论基础和实践经验。

在语言教育中，英语写作成绩评价是一个重要工具。使用准确、客观的评估方法有助于提高学生的写作成绩。表现性评价关注学生的学习能力和情感态度，注重学生在学习过程中的表现，更关注学生的发展。

（三）基于批改网的英语写作表现性评价研究综述

表现性评价与英语写作相结合可以进行评估学生面对真实的写作任务时行为表现的情况，基于批改网自动评分系统的基础上，对学生的写作表现及时反馈。

不少学者对批改网、英语写作和表现性评价分别进行研究，但将三者相结合的研究几乎没有。在硕士论文中，学者朱君君于2018年发表的《表现性评价在高中英语写作教学中的应用研究》，将表现性评价与高中英语写作教学相结合;学者孙亚茹于2023年研究发表的《自动评分系统反馈在高中英语写作教学中的实证研究——以“句酷批改网”为例》，研究基于批改网写作在高中英语写作教学中的评价反馈方式，发挥人工智能在英语教学中的作用，促进教学发展。学者郑青茂、高翔和马国军于2023年发表的《高中生英语写作中的思辨能力现状调查——一项基于表现性评价的研究》中，基于表现性评价研究高中生英语写作中的思辨能力，调查学生思辨能力的真实水平，培养学生的思辨能力。可见，研究中大部分将批改网与英语写作、英语写作与表现性评价两两相结合，暂无文献基于批改网写作探究英语写作的表现性评价研究。

因此，结合表现性评价和批改网在英语写作中的作用，本文旨在探讨基于批改网的大学英语写作表现性评价，希望拓宽英语表现性评价的研究视角，丰富大学英语写作评价的手段。

三、研究设计

（一）研究问题

1.批改网写作训练能否提高学生在英语写作中词汇、句法知识、篇章结构和内容相关度？

2.批改网写作训练能否提高学生的英语写作能力？

（二）研究对象

本研究的实验对象是黑龙江省东部地区某大学汉语言文学专业、数学专业和马克思主义教育专业的英语水平无差异为同一名任课教师的205名大一学生。在实验前，这些学生都有10年的英语学习经历，具有一定的英语读写能力。

（三）研究方法和工具

本研究采用实证研究法验证基于批改网的大学英语写作表现性评价的效果，运用批改网平台来布置写作任务，从而获取实验数据，运用SPSS26.0分析软件对批改网平台导出的数据进行统计分析。

（四）实验步骤

1.实验前：首先，对三个专业的学生进行写作前测，三个专业的学生作文水平大体相当，适合作为实验研究对象。其次，以“组间同质、组内异质”为原则建立三人为一组的同伴互评小组，每组优等生1名，中等生1名，后进生1名。优等生担任小组长，负责组织开展互评活动，进行组内协调;中等生负责批阅作文工作，确保作文按时修改完成;后进生负责记录修改意见。再次，对同学们进行写作要求培训，主要包括如何使用批改网和组员互评流程。互评标准包括四个方面：词汇、句法、篇章结构和内容相关度，各占25%，总分为100分。词汇方面包括词汇拼写、词性、语法、高级词汇的使用、搭配是否合理;句法方面包括句子是否完整，高级句式的使用，标点符号的使用，主谓是否一致，时态使用是否正确;篇章结构包括段与段之间是否有过渡句，逻辑思维是否连贯;内容相关度包括中心是否紧扣题目要求，每一个段落是否有主题句。最后，发布作文题目。针对目前非英语专业部分大一学生单词量不够，句与句之间衔接不准确，段与段脱节等写作问题，以大学英语四级考试写作要求为标准，发布两个作文号，用于学生提交第一版作文和经过批改网评价、学生互评与教师点评后定稿提交的第二版作文。

2.实验中：本实验持续一个学期，实验流程为：发布写作任务→学生在批改网完成初稿→批改网自动评价→学生修改完成第二稿→同学互评→学生完成第三稿→教师反馈→学生定稿。具体步骤：（1）完成写作。学生登录批改网完成老师布置的作文任务，提交到第一个作文号，即可获得词汇、句法、篇章结构和内容相关度四维度的平台反馈和成绩评分报告。（2）自评润色。根据批改网反馈内容和评分进行反复修改，对作文词汇进行润色，对句子进行升级改写，查看段落之间是否衔接得当，有助于学生有效掌握写作技巧和迅速积累高级词汇和短语，进而不断提高写作技能。（3）组内互评。组长展开组内互评，记录修改意见，同一个班级的学生可以通过排行榜查看自己所在班级的排名，与同学之间互助竞争，进而不断激发学生进行反复修改提升自己的作文的动力。（4）教师在批改网批阅同学们的作文，推荐优秀的作文供同学们互相学习借鉴;同时通过对提交作文的数据分析，教师可以了解学生的写作能力的发展过程，以及每位学生的强弱项，提供有针对性的指导和帮助，学生根据教师的评价反馈修改，将定稿提交到第二个作文号。

3.实验后：收集并分析数据。学生在提交两版作文后获得的分数作为数据材料，第一版作文分数作为前测成绩。根据批改网反馈和教师的评价进行修改后提交的第二版作文分数作为后测成绩。运用SPSS26.0对作文前测成绩及后测成绩进行对比分析，以此来验证基于批改网的大学英语写作表现性评价的有效性。

（五）数据分析

2023年春季学期和秋季学期笔者在批改网上以大学英语四级考试写作要求为标准，自建题目作文，通过收集两次作文号的成绩进行配对样本t检验，进行数据统计分析如下：

配对样本t检验结果显示，黑龙江省东部地区某大学汉语言文学专业和数学专业的学生在批改网写作训练前后成绩有显著性差异（t=-2.21，df=204，plt;0.05）：在批改网写作训练自主练习，根据批改网反馈修改后的整体成绩明显高于一开始提交的成绩。

配对样本t检验结果显示，黑龙江省东部地区某大学汉语言文学专业和数学专业的学生在批改网写作训练前后在词汇层面的成绩有显著性差异（t=-26.45，df=204，plt;0.05）：在批改网写作训练学生的词汇分数明显高于开始写作提交的成绩。

配对样本t检验结果显示，黑龙江省东部地区某大学汉语言文学专业和数学专业的学生在批改网写作训练前后在句子层面的成绩有显著性差异（t=-27.44，df=204，plt;0.05）：在批改网写作训练学生的句子分数明显高于开始写作提交的成绩。

配对样本t检验结果显示，黑龙江省东部地区某大学汉语言文学专业和数学专业的学生在批改网写作训练前后在篇章结构层面的成绩有显著性差异（t=-26.85，df=204，plt;0.05）：在批改网写作训练学生的篇章结构分数明显高于开始写作提交的成绩。

配对样本t检验结果显示，黑龙江省东部地区某大学汉语言文学专业和数学专业的学生在批改网写作训练前后在内容相关度层面的成绩有显著性差异（t=-45.26，df=204，plt;0.05）：在批改网写作训练学生的内容相关度分数明显高于开始写作提交的成绩。

四、讨论与结语

在英语写作教学中，批改网自动评分系统对大学生的英语写作能力有着积极的影响，提高同学们写作过程中的表现。

首先，批改网自动评分系统有助于学生积累高级词汇，提高在写作过程中高级词汇的使用频率。学生提交作文到批改网后，根据批改网提示的高级词汇进行修改，加深高级词汇的印象，进而积累高级词汇和短语。其次，批改网自动评分系统促进学生运用高级复杂句式，提高从句使用的次数。学生充分地运用了批改网提供的即时反馈，检查写作中是否有句式不完整和存在病句等问题，根据反馈及时修改，提升写作成绩。再次，批改网对篇章结构的评分引导学生对全文篇章结构的把握程度更高。运用总分总、因果关系等写作模式进行展开写作，有利于学生把握作文的整体布局。最后，批改网对作文内容相关度的评分有助于学生紧紧围绕写作要求进行写作，有效避免跑题等基本错误。此外，虽然批改网写作训练能够显著提升英语写作的词汇、句式等方面的运用，但仍存在一些问题，如反馈错误，过于机械性等，需要进一步的探索与发展。因此，在利用自动评分系统带来的便捷性的同时，作为表现性评价的主要实施者，教师承担着最重要的责任和任务，需要结合具体的教学情况与学生的表现及时调整教学策略与更新教学理念并落实到教学模式中。

综上所述，利用批改网写作训练能使学生在真实的写作任务情境中完成写作，通过观察学生写作过程中的成绩与在词汇、句子、篇章结构和内容相关度中的表现，得出基于批改网的写作与表现性评价的方式结合能够提高大学生的英语写作水平，提升其英语写作能力。

[基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题：“信息技术环境下大学英语教学表现性评价研究”（GJB1316102）;2021年佳木斯大学教育教学改革研究项目专业认证专项课题：“师范认证背景下提升英语师范生TPACK能力的课程体系研究”（ZYRZ2021-13）]

参考文献：

[1] 孟志菲.基于批改网自动评分系统的英语写作反馈研究[D].西南大学，2022.

[2] 王欣宇.表现性评价对高中生英语口语的反拨效应研究[D].哈尔滨师范大学，2022.

[3] 盛桂兰.基于自动评价系统的英语写作多元反馈模式的研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2023，36（06）：155-160.

[4] 石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例[J].现代教育技术，2012，22（10）：67-71.

[5] 徐冬妹.表现性评价在初中议论文写作教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2023.

[6] 郑青茂，高翔，马国军.高中生英语写作中的思辨能力现状调查——一项基于表现性评价的研究[J].英语教师，2023，23（08）：57-60+65.

[7] 朱君君.表现性评价在高中英语写作教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2018.

[作者简介：崔羽杭（1979—），女，黑龙江佳木斯人，教授，硕士生导师，主要研究方向：外语教育理论与实践;李钰冰（2000—），女，广东湛江人，硕士生研究生，主要研究方向：外语教育理论与实践;*通讯作者：时利利（1997—），女，甘肃兰州人，硕士研究生，研究方向：英语教学;王昕欣（1992—），女，黑龙江佳木斯人，一级教师，硕士生导师，主要研究方向：外语教育理论与实践。]

（责编：若佳）