五育融合：科学素养提升的“推进器”

【摘 要】在实际教学中，小学科学课堂普遍存在着重教书、轻育人，重智育、轻德育的现象，体育、美育的渗透更是少之又少。从学生全面发展、整体发展和个性发展的角度看，五育融合将科学素养放大、拓宽，是实现全面育人的最优选择。

【关键词】五育融合 核心素养 教学策略

一、五育融合的意义

（一）国家层面

《中国教育现代化2035》进一步提出要更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。学校要减轻学生课业负担，回归教育本义，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。推进五育融合是落实五育并举的重要路径，也是凸显五育并举实践的新时代特征。

（二）学科层面

科学课程立足核心素养的发展，旨在让学生在科学学习的过程中形成个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备的品德和学科关键能力包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等，这是科学课程育人价值的集中体现。“五育”是一个有机整体，相辅相成、相得益彰，在科学探究中融合五育，更能凸显综合育人理念。

二、五育融合的实施策略

实现五育融合，可以在科学教学中灵活整合教学内容，以教材单元主题为载体，发掘单元教材内容中的德、智、体、美、劳的五育价值，与科学探究过程相融合，综合提升科学素养。

文章以苏教版科学三年级上册“地球上的水资源”单元为例，论述五育融合在小学科学教学中的实践策略。

（一）单元主题下建构“五育”教学目标

苏教版科学教材以单元主题设立教学内容、单元次级内容，教学内容的构成存在一定的逻辑关系。以三年级上册“地球上的水资源”单元为例，建构“五育”教学目标，见表1。

五育融合的教学目标应该把握好德、智、体、美、劳各要素之间的内在联系，将点状、割裂的目标进行有机地融合、重组，建构融合化的教学目标。实施教学前，教师要善于解读教材内涵，从单元次级主题和不同的教学内容中发掘整合“五育”育人价值，设立五育融合下的教学目标，勾勒出融合育人的框架，从而促进 “五育 ”全面、协调发展。

（二）学科融合，为科学探究助力

案例一：苏教版三年级上册“地球上的水资源”单元“地下水”教学片段

师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天的人们，他们的生活却是常年干旱缺水（PPT展示：地面因缺水而干裂的图片），那他们如何解决生活用水的问题呢？

生1：开车运水。

生2：人工降雨。

生3：去有水的地方挑水。

……

（PPT展示：语文一年级下册《吃水不忘挖井人》的课文图片）

师：课文中毛主席带领战士和乡亲们做了一件什么事？

生交流……

上述案例中，教师巧妙地将科学与语文相融合，启发学生科学思维的同时带动德育。案例中学生回答人工降雨、交通运输等都符合城市学生的认知。实际教学中采用学科融合的方式，引入一年级语文课文《吃水不忘挖井人》，提出疑问：井底有没有水？毛主席当时是怎么做的？现如今我们挖井还需要这么费力吗？

（三）“一育”牵动“五育”，素养价值最大化

1.创设超学科空间

在科学探究中，学生的学习空间如果仅局限于科学实验室，会抑制学生探究的广度和深度，教师要多创立超学科的学习空间，扩大科学探究的场域。

案例二：苏教版三年级上册“地球上的水资源”单元“河流与湖泊”教学

实验：模拟河流与湖泊的形成

（1）选择校园适合的活动区域（室外）。

（2）准备工具：铲子、手套、水壶。

（3）学生以小组为单位，塑造小型人工河、人工湖。

（4）用水壶降水，领悟河流、湖泊的形成原理。

（5）学生亲历模拟实验的过程。（智）

（6）亲近大自然，激发好奇心，崇尚科学。（德）

（7）学生亲历科学劳动过程，在动手、动脑中搭建人工河、湖，感受建造快乐。（劳、体、美）

上述案例中，教师将学生的学习空间从室内拓展到了室外，一是能引导学生亲近大自然，培养学生的好奇心。二是能为后续介绍人工河与人工湖的建造做铺垫；依托实验环境空间的转换，给学生创设体验建造的经历；在活动中，引导学生感知人工湖、人工河的形成和古代劳动者在建造时的智慧和艰辛，以“一育”牵动“五育”的融合，提升科学素养的宽度，实现融合育人。

2．建构融合活动

“地球上的水资源”一单元，由“河流与湖泊”“地下水”“海洋”“珍惜水资源”四课组成，前三课构成并列关系，逐一认识三类典型水体的显著特点，最后一课以珍惜水资源为主题总结全单元。孤立化的内容是“五育融合”教学面临的困境之一，笔者尝试将教材活动融合，丰富育人价值。

笔者联系生活设计了一个融合活动——制作净水装置。笔者从水资源的缺乏与人类的破坏行为入手，引导学生思考水资源环境的现状，建构模型设计装置，最后再进行设计展示，融合评价。

在活动中，培养了学生运用科学知识解决生活问题、应用科学方法亲历探究的能力，将“德育”渗透在各个教学环节中，用“智育”牵动“美”“劳”“体”。笔者通过设计装置，引导学生审美、创美，在活动中激发学生的科学思维与创新精神，培育学生不怕困难的体育精神。

3.拓宽社会资源

在小学科学课堂中，拓展社会资源，创设多元实践活动，引导学生全面地体验科学、走进科学。在学习“地球上的水资源”一单元后，学生已经了解了地球上不同水的基本状况，三年级学生在日常生活中接触最多的就是生活用水，很少有机会去接触工业、农业、水产等用水，对于自来水来自哪里、污水的处理也一知半解。

因此，笔者设计了“探秘本市污水处理厂”的实践活动，丰富学生的探究体验，在学生深入探究的过程中，“德”育为先，引领学生深入了解水的重要性，以及水资源与人类行为的关系，培养他们的环保意识和崇尚科学的态度。此外，笔者还构建了融合实践体系，丰富学生的知识和实践经验，促进学生的智、美、劳的综合提升。

三、叠加“五育”评价体系，丰富科学素养内涵

教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成，小学科学课是一门综合性课程，意在培养学生的科学素养，表现为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，在五育融合指导下，在单元中发掘“五育”育人价值，与科学素养相结合，可以拓宽科学素养育人价值的深度和宽度。

构建融合评价机制，在科学探究中寻“智”，发掘整体单元教学中“树德、增劳、强体、育美”的综合育人价值。将“五育”的评价体系叠加，变成融合评价。加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功，改进教师教学方式的有利途径。

四、反思

（一）“五育”并举下的融合难点

在实际教学中，教师以单元主题为顶层设计，为了在教材中寻找“五育”的价值，往往会将教学内容割裂，让“五育”单一存在。教书育人，重在育人而非教书，“五育”也不是单一的体现，而应该是通过教学内容中活动、学科、环境的整合，体现价值归一、同向而行。在探究活动中，德行的内化、智识的习得、体魄的锻炼、审美的养成、劳动的铸就虽方法不同、要求不一，但方向相同、目标一致、价值归一，统一服务于全面发展的时代新人的培养。

（二）画龙点睛，而非面面俱到

五育融合理念下科学素养提升的顶层设计，应是在单元主题中，寻找多元育人价值，以“一育”牵动多育，而非要求面面俱到，首先是统筹兼顾、自然化成。“五育”以立德树人为根本指向，五育融合不是简单地做加法，必须在整体的框架内，在“五育”相互关联的层面上，全面思考并整体设计各育的具体实施。五育融合对教师的教学方法提出了更高的要求，必须坚持以启发式教学为指导思想、以发展的眼光对待教育教学活动，强调多元、随机应变的教学方法。如果一味地为了五育融合而融合，反而适得其反。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘五育融合’理念下幸福教育的校本实践研究”成果，课题批准号：D/2021-02-152。