“大思政”背景下“嘉庚精神”融入中职课程思政建设的“一核四融”模式

摘 要：“嘉庚精神”是中职学生思想政治教育的宝贵资源。在“大思政”教育背景下，集美工业学校设置与中职思政课课程目标相适应、与思政课教学内容相匹配的课程结构，结合“嘉庚精神”中蕴含的思政元素，增加职业道德、职业生涯教育等具有职业教育特色的思政课，并围绕“嘉庚精神”系统设计了一套贴合学生需求与时代要求的育人元素体系，即“一核四融”教学模式。该教学模式在未来应进一步细化评价指标，在课程内容、教学方法、育人实效等方面细分测评指标，在评价权重上应充分关注学生的个体差异和专业差异。

关键词：“大思政”；“嘉庚精神”；“一核四融”；课程思政；思政评价体系

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0043-04

习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”这一重要论述提出构建“大思政”格局，进而指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］2”。中等职业教育作为职业教育体系的基础构成，承载着培养技术技能人才的重任，对于奠定高素质技能型人才的发展基础具有不可替代的作用。当前，中等职业学校的学生年龄在15岁至18岁之间，这一年龄段是个体身心成长的关键阶段，也是世界观、人生观、价值观形成与巩固的“拔节孕穗期”。该年龄段学生展现出强烈的探索精神，学生思维活跃，信息获取渠道多元化。但是，中职生的信息辨识能力相对薄弱，容易受到不良信息的诱导，从而偏离社会主义核心价值观的导向。

陈嘉庚先生是著名的爱国华侨领袖、企业家、教育家、慈善家、社会活动家，他爱国兴学，投身救亡斗争，推动华侨团结，争取民族解放，被誉为“华侨旗帜、民族光辉”。他一生致力于国家富强和人民幸福，留下了“爱国、诚毅、勤俭、创新”的“嘉庚精神”。2014年，习近平总书记在给集美校友总会的回信中，肯定了嘉庚先生为祖国所做的贡献，并“希望广大华侨华人弘扬‘嘉庚精神’，深怀爱国之情，坚守报国之志，同祖国人民一道不懈奋斗，共圆民族复兴之梦”［2］。“嘉庚精神”所蕴含的爱国、奉献、重德、自强、清廉、创新等价值观与社会主义核心价值观相契合，是中职学校开展思想政治教育的宝贵资源。

集美工业学校最早可追溯到1920年陈嘉庚先生创办的集美学校商科，2016年定为现名。长期以来，集美工业学校将“嘉庚精神”融入办学实践中，取得了突出的办学成绩。进入新时代，学校积极开展课程思政实践，虽取得一定的成效，但仍存在学科教师各自划分“责任田”、思政元素与学生实际生活不贴近、教学内容缺乏感染力、教学评价缺乏系统性等问题。在“大思政”背景下，学校立足本校实际，将“嘉庚精神”融入课程思政建设，通过构建“一核四融”模式，为培养德技兼修的高素质技能型人才提供重要支撑。

一、“一核四融”模式的内涵

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）中指出，中职生需要培育的思想政治核心素养为政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与［3］。集美工业学校根据《课程标准》中对思想政治学科核心素养与课程目标的要求，以整体设计中职思政课课程体系为主线，以加强思政课教师队伍建设为基础，以深化思政教育评价改革为保障，设置与中职思政课课程目标相适应、与思政课教学内容相匹配的课程结构，并结合“嘉庚精神”中蕴含的思政元素，增加职业道德、职业生涯教育等具有职业教育特色的思政课，提出“一核四融”的教学模式。

“一核四融”模式中的“一核”指一个核心目标，即培养“五有”嘉庚学子。集美工业学校从为国育才目标、中职思政学科核心素养和“嘉庚精神”蕴含的思政元素中，挖掘、提炼出培养“有信仰、有理想、有担当、有操守、有尊严”的“五有”嘉庚学子目标。培养“五有”嘉庚学子与为国育才目标相统一，“嘉庚精神”中的“爱国、诚毅、勤俭、创新”精神与中职思政学科核心素养（政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与）高度契合。

“一核四融”模式中的“四融”是指将“嘉庚精神”融入师资建设、课程资源、示范课堂、考核评价等课程思政建设的四个方面，形成“嘉庚精神”统领下的特色课程思政模式（如图1所示）。

一融：学校将“嘉庚精神”融入“大思政”师资建设中，植入每位教师发展成长的内在基因，以专职思政教师为主体，以思政骨干教师、专业课教师、班主任为补充，以校外嘉庚名师为特色，建立“1主体+3补充+1特色”师资团队，实现“嘉庚精神”在不同课程中的思政渗透。

二融：学校将“嘉庚精神”融入“大思政”课程资源中，形成“嘉庚精神”育人元素资源库，并依据核心目标，将“嘉庚精神”划分成不同育人主题，搭建网络平台资源库，助力课程教师实践课程思政。

三融：学校将“嘉庚精神”融入“大思政”示范课堂中，形成“校内示范+校外推广”的特色模式。学校利用各系部校级公开课，在校内推出一批具有代表性的示范课供教师学习观摩；利用市级公开课、各类课程思政比赛的契机，打造一批具有嘉庚特色的课程思政精品示范课案例。

四融：学校将“嘉庚精神”育人元素的运用融入“大思政”课程考核评价中，依托CIPP考核评价模式，构建评价维度。“嘉庚精神”融入课程思政的评价紧扣“为什么融”“融什么”“怎么融”“融得怎么样”等方面，从背景评价（C）、输入评价（I）、过程评价（P）、成果评价（P）四个方面丰富评价元素，实现评价主体多元化。

二、“一核四融”模式的具体实施

集美工业学校结合厦门市经济发展产业链，设置七大产业29个专业，品牌专业有旅游服务与管理、数控技术应用等，共开设了604门课程。学校课程体系庞大，迫切需要统一的模式引领课程思政实践。为此，学校根据《课程标准》要求，基于办学实际，以“大思政”格局建设为指引，运用“嘉庚精神”推进“一核四融”模式构建。

（一）建设“1主体+3补充+1特色”师资队伍

办好思想政治理论课关键在教师，“嘉庚精神”融入课程思政建设要发挥教师的积极性、文化性、创造性。

“1主体”着重发挥中职学校思政教师队伍的核心作用，通过思政教师的引领，提升专业教师课程思政能力。思政教师依据党的最新理论成果，提炼“嘉庚精神”中的育人要素，举办“‘嘉庚精神’大讲堂”等活动，在校内传播“嘉庚精神”。此外，思政教师还以教研组会议为契机，开展集体备课，与专业教师共同探索“嘉庚精神”在课程思政中的有效应用途径。

“3补充”致力构建全员思政团队，通过思政骨干教师的引领作用，组织领学“嘉庚精神”活动，带领教师参观陈嘉庚纪念馆，引导专业教师主动将“嘉庚精神”融入专业教学中，发挥班主任的桥梁作用，借助日常交流和主题班会等形式，开展多样化育人活动，如“‘嘉庚精神’大家谈”“‘嘉庚精神’伴我成长”主题班会，打通全员育人的“最后一公里”，形成思政骨干教师、专业教师、班主任三位一体的全方位课程思政体系。

“1特色”是实现校内外联动，将校外丰富的育人师资引入校内，形成校内和校外共同联动的“大思政”格局。例如，邀请陈嘉庚纪念馆的讲解员、“嘉庚精神”的研究人员入校开展专题讲座。由于讲座嘉宾对“嘉庚精神”开展了系统深入的研究，由他们组成的特色师资队伍能有效地融通教育资源，将“开门办思政”的理念付诸实践，提升“嘉庚精神”的育人作用［4］2。

（二）构建“嘉庚精神”的特色育人资源库

虽然学校课程多样，但是部分课程思政建设过多依赖教师的个人理解，缺乏系统性。因此，集美工业学校系统提炼“嘉庚精神”育人元素，构建主题资源库，供教师统一使用。

学校基于超星教学平台与校本课程“陈嘉庚精神”，搭建了“嘉庚精神”专题网络学习平台，教师可通过校园网“德育工作”板块下的“德育学习”入口直接查阅相关资源内容。该平台的“嘉庚精神”思政元素资源库（如表1所示）精心设计了五大模块：课程介绍、课程详情、教师团队、教学资源及育人元素。其中，育人元素模块深度剖析了“嘉庚精神”（爱国、诚毅、勤俭、创新）与习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、社会主义先进文化的内在联系，结合学生成长的实际需求划分为六个主题，每个主题均配有生动的人物故事讲解及动画视频链接。

（三）利用“校内示范+校外推广”打造一批示范课堂

校内示范是指在校内遴选一批优秀示范课进行展示，由思政教师、课程思政教师组队参赛。参赛教师围绕自选教学素材进行教学设计，并录制授课视频。初赛阶段由评审小组选出优秀作品进入决赛。决赛阶段，每位参赛者在比赛现场说课8分钟，并展示10分钟课程思政教学片段。赛后，学校组织一等奖获奖选手开设校级公开课并录制示范课视频，供广大教师学习。例如，旅游组获一等奖第一名的教师录制了“陈嘉庚纪念馆导游服务工作”一课，深受师生欢迎，观看次数超过2 000次。

校外推广是指主要以市区级教研活动、名师工作室开展公开课的形式推广示范课。例如，厦门市教育科学研究院组织学校物流专业教师在其他中职学校开设市级公开课“诚毅品质提升物流配送服务”。物流专业教师将“嘉庚精神”中“诚以待人，毅以处事”的品质融入优质物流配送服务的教学中，并分享课程思政的设计思路与经验。

（四）依托CIPP评价模式，构建评价体系

学校引入CIPP评价模式，优化课程思政评价效果。CIPP（Context、Input、Process、Product）评价模式即背景—输入—过程—成果评价模式，是美国学者斯塔弗尔比姆于20世纪60年代开发的课程评价理论［5］。背景评价（C）明确“嘉庚精神”融入课程思政的育人需求，坚持“思政核心素养+课程核心素养”双线目标，回答“为什么融”的问题。输入评价（I）明确实践策略，回答“怎么融”才能实现立德树人目标的问题。过程评价（P）是在实施过程中开展，通过“课程教学目标群”“‘嘉庚精神’育人元素选择与组织”“学习任务设计”“教学过程的调控与反馈”四个维度进行观测，以此确保“嘉庚精神”融入课程思政按照预定的目标进行［4］2。成果评价（P）以“德技兼修”为目标，坚持教师学生双向评价、任课教师与思政教师联合评价，以此解决评价主体单一的问题。

三、“嘉庚精神”融入中职课程思政建设“一核四融”模式的教学效果

（一）构建“规划引领、责任落实”同向同行育人新格局

集美工业学校从顶层设计“党建引领+课程思政”的育人新模式，形成“学校、部门、系部、教研组”四级组织体系，建立“嘉庚精神”融入课程思政的校本研究工作坊，构建互助成长型作坊，将50名坊员培养为教学尖兵，以点带面进而辐射全校，形成了“课程门门有嘉庚，教师人人讲育人”的全员德育新格局。

（二）打造“嘉庚云”线上共享育人平台

学校精心搭建“嘉庚云”线上共享平台，以“嘉庚精神”为核心整合相关教学资源。目前收集各类资源共计5 000余条，精选出“嘉庚精神”与中职各专业人才培养相契合的思政元素，展播“嘉庚精神”融入课程思政的示范课堂，为教师开展课程思政提供了有力的资源保障并起到示范引领作用。

（三）彰显“嘉庚精神”育人成效，促进学生全面发展

“嘉庚精神”融入课程思政使学生在学习专业知识的同时，深刻领悟爱国奉献、勤奋创新等精神内涵，形成积极向上的价值观。学校注重将“嘉庚精神”与专业技能培养相结合，学生不仅锻炼了专业技能，而且提升了创新思维和解决问题的能力。在“嘉庚精神”的引领下，学生积极参与各类社团活动、志愿服务和社会实践，既拓宽了视野，增强了社会责任感，又提高了沟通协调、团队合作等能力。集美工业学校学生在2024年世界职业院校技能大赛中取得2金3银4铜的优异成绩，学校获奖数位列福建省职业院校第一名。

（四）推广“嘉庚铸精品”课程思政育人品牌

学校通过“以评促教”和“以赛促教”的方式，组织教师开展教学大比武，举办“嘉庚精神”融入课程思政精品课比赛，打造了一系列课程思政优质课。其中，“无人机技术基础”入选职业教育国家在线精品课程，“单片机应用技术”“3D打印”两门课程通过省级线上精品课验收。学校以“嘉庚精神”融入课程思政开展主题教研活动，截至2024年12月，共开展了观摩课、主题讲座20余场。此外，学校通过学校官网、公众号等平台，持续宣传“‘嘉庚精神’融入课程思政”特色育人品牌。

“一核四融”教学模式虽取得明显成效，但在实践和探索过程中仍存在不足。一是“嘉庚云”线上共享育人平台还需进一步提升资源供给的质量。目前，平台的建设主体主要是校内思政教师，建设队伍不够强大；建设的内容主要是整合校内现有资源，建设内容不够丰富。学校要继续整合校内外资源，建立资源库运维管理机制，联合集美学村其他兄弟学校和相关专家，及时更正、更新和补充资源，建立更为清晰的目录结构，定期维护平台系统，方便师生查找和调用。二是“嘉庚精神”融入课程思政评价体系不够完善。当前评价维度未能充分考虑学生主体的多样性和课程内容的全面性，对课程思政质量与效果的评估不够全面和准确。学校未来将进一步优化评价体系，紧紧围绕“五有”嘉庚学子的育人目标，从课程内容、教学方法、育人实效等方面细化评价指标，使评价指标涵盖知识掌握、技能提升、价值观培育、身心健全、社会实践等综合素养。在评价权重上，要充分关注学生的个体差异和专业差异。

“嘉庚精神”是宝贵的精神财富，更是宝贵的校本文化资源，具有较强的亲和力、感染力及说服力。“嘉庚精神”与课程思政的深度融合，需要融汇师资建设、融入课程资源、融合示范课堂、融通考核评价，真正服务于职业教育“立德树人、德技兼修”的育人目标，这是提升中职学校课程思政育人实效的有益探索。

参考文献

［1］赵怡.课程思政教学概论［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［2］习近平总书记给厦门市集美校友总会回信［EB/OL］.（2014-10-22）［2024-12-23］.h t t p s ： /" / n e w s . 1 2 3 7 1 . c n / 2 0 1 4 /1 0 / 2 2 / A R T I 1 4 1" 39" 4 3 6 4 7 3 7 5 8 7 8 .shtml.

［3］中华人民共和国教育部.中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：3.

［4］吴月红，李海涛.运用地方红色资源推进“大思政课”建设的“234”模式［J］.安徽理工大学学报（社会科学版），2024，26（02）.

［5］郑文凯，户清丽.基于CIPP模式的中学地理课程思政评价体系研究［J］.中学地理教学参考，2024（04）：1.

注：本文系2023年福建省职业教育研究课题“嘉庚精神融入中职课程思政的‘一核四融’建设模式研究”（ZB2023004）的研究成果。

（责编 周伟琳）

作者简介：黄晓锋，1977年生，福建莆田人，本科，正高级讲师，主要研究方向为中职教育管理、学校课程思政建设；陈亮，1992年生，福建厦门人，本科，讲师，主要研究方向为中职思想政治教育、“大思政课”建设和议题式教学研究；郑怡萍，1991年生，福建厦门人，本科，讲师，主要研究方向为中职思想政治教育、课程思政建设和大中小思政一体化。