中职“全程四维”思政实践育人体系的创新路径

摘 要：强化实践教学是中职思想政治课程改革的重要方向。针对中职思政课实践内容不鲜活、思政实践手段单一、思政实践教学的载体支撑不足等问题，学校创设了课堂推动、实践带动、平台助动、文化引动的“全程四维”思政实践育人模式，通过实施多方联动，构建“一体多维”的思政协同育人机制；以实践带动，构建思政实践“七彩”课程；双向互动，构建“双选四路径”课程实施模式；以课堂推动，构建“双讲师、双课堂”教学模式；通过平台助动，搭建思政实践课程网络平台；以文化引动，建成“双向驱动，协作互助”的思政实践平台；以评价驱动，构建思政实践教学“四度三有”评价模式，形成横向融合、纵向贯通，全程化、进阶式思政实践教学体系。

关键词：“全程四维”；中职思政课；实践育人；大思政

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0031-05

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）提出“加强社会实践活动，打造培育学科核心素养的社会大课堂［1］42”，强调将中职思政课与社会实践相结合，让学生在真实的社会环境中学习和体验，提高中职思政课的针对性和实效性。然而，笔者通过实地调研发现，中职思政课实践教学仍然存在一些突出问题。一是思政教学组织主体较为单一，难以形成思政教育合力，思政教师常常处于独自承担教学任务的境地，其他力量参与思政教学的程度明显不足；二是思政课教学重理论、轻实践，思政实践活动内容碎片化，且思政课局限于学校课堂教学，学校德育活动与思政课堂教学联系不紧密；三是实践课程的教学实施路径单一，难以满足学生的个性化学习需求，表现为教师主导课程安排，学生缺乏自主选择课程的机会，学习积极性不高；四是思政实践教学的载体、平台和资源不足，对实践教学的支撑力不够等，导致思政课实践内容不够全面、鲜活，文化融入不深；五是思政实践课程缺乏有效的整体评价设计，难以实现以评促学、以评促教，影响了课程的持续改进和学生学习的效果。

为解决上述问题，推进思政课实践教学改革，南宁市第四职业技术学校（以下简称南宁四职校）运用人的全面发展理论、陶行知生活教育理论、色彩心理学原理，历时多年研究与实践，依托科研课题和改革项目，确立了“多元协同、全程四维、学探结合”的改革思路，聚焦课堂教学、社会实践、网络平台、地方文化等四个要素，突出学生主体，整合多方资源，构建思政课堂和课外活动的第一、第二课堂，拓展社会实践和企业实习的第三、第四课堂，创设了课堂推动、实践带动、平台助动、文化引动的“全程四维”思政实践育人模式，进一步厘清中职思政实践育人体系的主要内容与逻辑关系（如下页图1所示）。这种以实践为导向、全时空覆盖、四维度融合的思政课程教学改革，使思政实践课程得以落地见效，创新构建了横向融合、纵向贯通，全程化、进阶式的思政实践教学体系。

一、多方联动，构建“一体多维”的思政协同育人机制

为加强思政实践教学，中职学校应改变以思政教师为单一主体、思政教师之间缺乏沟通协作，且校内外其他人员在思政课程教学中参与度低的局面，吸纳相关人员，实现多主体联动合作、多方面协同发力。南宁四职校通过联合政府、企业事业单位、社区、高校等多元主体，共同建设社会大课堂实践平台，构建政校行企社“一体多维”的协同育人机制（如图2所示）。学校成立了党委领导下的大思政育人领导小组，制订《思政实践体验活动课程实施方案》；设立由校内外专家组成的学校思政课一体化建设指导委员会，编制《思政实践课程开发指南和标准规范》，统筹协调校内外思政育人资源，顶层设计协同育人。在指导委员会统筹下，教务科、专业部等职能部门协同配合，履行课程管理、思政教育、教学评价等职能，进一步整合校内外教师、专家、工匠，建成包括100余人在内的思政课大师资库，由此，通过落实思政基地实践班级“双班主任制”、思政实践和基地项目“双导师制”、思政课堂“双讲师制”、班级微课题“双组长制”，共同实施思政课程实践教学改革，有效培养了学生的综合素质。

二、实践带动，构建思政实践“七彩”课程

根据《课程标准》，中职学校思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等五个方面。思想政治课程由基础模块和拓展模块两部分构成。基础模块是各专业学生的必修课程，总学时为144学时，包括中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治等四部分内容；拓展模块为选修课程，是必修课程的拓展和补充，不少于36学时，由各地根据实际情况开设［1］9，10。

南宁四职校着眼于拓展模块的36学时，制订《思政实践课程开发指南》，以基础模块四个部分内容和《中国特色社会主义》等四本国家统编教材为基石，依据五大学科核心素养要求，依托校内外思政实践基地，选取符合学生认知规律的内容，构建了对应赤（红）、橙、黄、绿、青、蓝、紫等7种色彩的思政“七彩”实践课程（如图3所示）。其中，“中国红”代表政治认同，“科技橙”强调职业精神，“阳光黄”代表健全人格，“环保绿”象征公共参与，“踔厉青”代表立志高质量发展，“民主蓝”对应法治意识，“魅力紫”展望新发展格局。学校开发出版了校本数字教材《邕城风采：探寻南宁的多元魅力》，并设计汇编了思政“七彩”实践课程，进一步拓展了课堂教学内容。思政“七彩”实践课程包括7个主题28个单元112个思政实践项目，聚焦思政学科核心素养提升，是思政课基础模块的拓展，丰富了思政课程的内涵，发展了思政课程的外延。这样的课程设置，使思政课的理论教学与实践教学相得益彰，实现了思政小课堂和社会大课堂之间的链接，为成就“人人出彩”的中职生创造了有利条件。

南宁四职校将思政“七彩”实践课程纳入各专业人才培养方案，安排在前4个学期开展教学，总计36学时。学生以思政“七彩”实践课程的112个思政实践项目为载体，围绕习近平总书记在南宁市考察调研的足迹“焦点”、国家和区域发展的热点、中职生在成长过程中面临的难点、南宁城市文化的亮点，立项探究班级微课题进行深入学习和探究。班级微课题伴随思政课堂学期（年）教学持续长线推进，思政教师全员带队、全程指导学生实践探究。通过学探结合，学生自主探究问题、撰写调查报告、展示探究成果，有效提升了独立思考、创新能力和社会担当意识。

三、双向互动，构建“双选四路径”课程实施模式

为解决中职学校思政课程教学内容、教学方式、教学安排主要由教师掌控，学生被动地听、被动地学，缺乏学习自主性和积极性的问题，南宁四职校注重突破单向育人壁垒，依托智慧职教构建了思政“七彩”实践课程平台，按照共性难点问题由教师统筹解决、个性发展需求由学生自主学习的原则，构建了“双选四路径”课程实施模式（如下页图4所示），即教师和学生依托平台，采取教师选课与集中学、学生选课与自主学的“双选”方式。教师选课路径分为自主式创课、菜单式点课；学生的选课路径分为浏览式选课、实景中搜课。“双选四路径”课程实施模式是必修和自选相结合的选课方式，赋予教师和学生自主空间，使课程教与学更具灵活性，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，鼓励学生自主学习，促使思政小课堂链接到社会大课堂，提升育人成效。

四、课堂推动，构建“双讲师、双课堂”教学模式

思政教育贯穿于学生成长过程的始终，思政教学不应局限于学校课堂，思政教师也不应局限于学校教师。南宁四职校实施基地专家+学校教师课堂“双讲师制”，聘请不同领域专家与本校教师协同授课，并通过思政课导学、专业课渗透、班会课引导、实训课体验，筑牢第一课堂阵地。如将企业课堂引入校内教学体系，实行校内课堂+企业课堂“双课堂制”，课上讲解企业实践内容，课下组织学生参观企业、参加企业实践；推行由校内教师和企业导师共同担任课题导师的班级微课题模式，课前聚焦关键问题，课上研究选题、设计方案，课后深入实地调研实践。课堂学习成为学生实践探究的触发器，理论学习与实际应用紧密连接，有效提升学生的职业素养、实践能力和创新精神。由此，通过学生自选课、“双导师”导读课、微课题导学课，推动学生实现“实践体验认知—专业融合理解—岗位强化应用”进阶式成长，形成了中职思政教学“全程化、阶梯式”路径（如图5所示）。

五、平台助动，搭建思政实践课程网络平台

当今信息技术发展迅猛，将大数据、人工智能、虚拟现实等新技术引入思政课堂，可以为思政课建设插上数字翅膀。中职学校要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，增强时代感和吸引力［2］。南宁四职校高度重视信息化对实践教学的支撑和推动作用，建立了动态知识域可视化的思政实践项目知识图谱；在国家智慧职教平台搭建了思政“七彩”线上实践课程，将线下思政实践基地“搬”到线上虚拟展厅；将北京理工大学出版社出版的《邕城风采：探寻南宁的多元魅力》数字教材上传至平台，建成思政实践教学数字资源库；建立了包括学校教师、校外专家、社会导师等在内的大思政线上师资库，方便学生以知识图谱作为线上实践学习的索引，让学生自主选课、选基地、选教师，从而为学生提供多元化的学习路径，使思政教育更加生动具体。数字技术与思政教学的深度融合，增强了思政教学的针对性，提升了思政课的吸引力。

六、文化引动，建成“双向驱动，协作互助”的思政实践平台

中职学校思政课建设以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基［3］，明确了文化赋能思政课建设的鲜明导向。新征程上，思政课建设面临着新形势、新任务，要注重以文化人、以文育人，挖掘好、运用好中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化中的丰富资源，为思政课建设提供更为充沛的文化养分，不断提高思政课的针对性和吸引力。南宁四职校注重强化文化对思政实践的引领作用，与相关部门进行双向驱动、协作互助，融入了“和而不同、和谐奋进、德技融合、合作共赢”的学校文化和“能帮就帮，敢做善成”的南宁城市文化，共同建成了“三个100”思政育人平台，即校内建成思政教育长廊、廉洁教育长廊、现代鲁班誓言广场等100个校内实践载体；积极与校外相关单位合作，与邕宁电报局旧址、那考河湿地公园、邓颖超纪念馆、机器人科普体验中心等约100个城市公共教育基地，以及约100家合作办学企业合作，建成校外思政实践教育基地。在思政实践教育基地，学生走出思政小课堂，在实景中体验广西的红色文化、历史文化、民族文化、企业文化，感受经济社会的迅猛发展。而学生在校外实践基地开展实践研修活动，也推动了相关场馆建设，对城市文化发展产生明显的反哺作用，彰显了实践成果的社会效益。

七、评价驱动，构建思政实践教学“四度三有”评价模式

课程评价对课程建设具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。南宁四职校在实践中构建并实施了思政“七彩”实践课程“四度三有”评价模式（如图6所示）：对学生的学习效果从完成度、参与度、协同度、创新度等四个维度进行评价；从实践内容有用、活动形式有趣、活动实践有效等三个方面对课程开发质量进行评价。由此，“四度”学习评价助力学生成长成才；“三有”课程评价促进课程持续改进，评价结果可作为进一步修订课程目标、计划、内容和方法的依据。“四度三有”评价模式实现对学生学习和课程教学的有效评价，对学生学习和课程建设产生了明显的导向作用。

综上所述，南宁四职校推动思政教学主体多元化、德育实践活动课程化、思政实践场所基地化、思政实践课程数字化，构建了中职学校课堂推动、实践带动、平台助动、文化引动的“全程四维”思政实践育人模式，建成思政“七彩”实践课程，实现思政小课堂有效链接社会大课堂，促进理论与实践融通、线上与线下联通、校内与校外联通、“四个课堂”贯通，有效提升了学校思政育人能力，从而提升思政育人质量，有效促进学生全面发展。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校思想政治课程标准：2020年版［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［J］.中国高等教育，2016（24）：5-7.

［3］张晖.汲取文化力量 讲好新时代思政课［N］.光明日报，2024-05-21（14）.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度学校党的建设工作专项重点课题“党建引领下的中职学校思政实践课程的研究与实践”（2023ZJY162）、广西职业院校教学改革研究项目“中职学校‘行走的思政课’中‘学探结合’教学法中的应用与研究”（GXZZJG2024B266）的阶段研究成果。

（责编 杨 春）

作者简介：杨筱玲，1969年生，广西容县人，研究生，正高级讲师，主要研究方向为学校管理、思政教育；盛志榕，1977年生，广西环江人，本科，高级讲师，主要研究方向为心理健康教育、教育人类学；夏小越，1993年生，湖南衡阳人，本科，讲师，主要研究方向为思政课教学、党建工作。