创设生活情境 打造魅力课堂

摘 要：思政课堂教学应基于学生的认知规律和生活实际，激发学生主动探究意识，生成学科思维。第三届“八桂大讲堂 教研之秋”高中思想政治课堂教学的展评课例从“生活、生成、生动”三个方面，优化课堂情境创设、课堂问题设置、信息技术使用等，将学科知识与学生生活体验相融合，从而实现思政课堂的价值引领、深度学习、思维生成。教师在今后教学中要注意解决议学情境与议学任务不匹配、教学没能深入挖掘情境信息、议学问题过于简单、议学问题空泛等问题。

关键词：生活情境；高中思政课堂；教学逻辑；课例观摩；情境素材

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0027-05

2024年10月，广西教育研究院举办了第三届“八桂大讲堂 教研之秋”高中思想政治课堂教学课例展评观摩活动，全区14个地市的优秀教师同台竞技，可谓群英荟萃、精彩纷呈。参赛教师展示的课例有“弘扬中华优秀传统文化与民族精神、实现中华民族伟大复兴的中国梦、在实践中追求和发展真理、唯物辩证法的实质与核心、全民守法”等课题，14节课设计有智慧，教学有深度，为观众呈现了一堂堂冒热气、接地气、聚人气的思政课。授课教师基于学科核心素养，巧用情境、巧设问题、巧借技术，紧扣社会热点和学生实际，将学科知识与生活、社会和现实情境有机联系起来，精心设计情境问题和学生活动，引导学生综合运用所学知识分析和解决问题，借助信息技术丰富教学内容和拓展学习空间，彰显课堂的生活性、生成性、生动性［1］。可见，一节好课离不开教师对新课标和新教材的深刻领悟，离不开教师对教学内容和活动设计的精心打磨，教师以议促思，以思促悟，使课堂教学有神有料、有声有色。在教学中，“生活”指教学情境设计生活化，既凸显时代性，又切合学生学习实际，引导学生从课堂走向生活，体现思政“小课堂”与社会“大课堂”融合；“生成”即教学问题设置有梯度、有难度、有高度，突出思维性，培养学生的高阶思维，促进学生思维生成；“生动”即指运用信息技术辅助教学，创设体验式、沉浸式和互动式教学情境，使教学内容形象生动，使课堂充满活力。教师基于生活真实情境创设问题，使课堂教学更加灵动，能激发学生主动探究意识，生成学科思维。教学情境创设体现生活性，教学问题设置利于生成性，教学手段创新呈现生动性。

教师在课堂上聚焦生活实际，创设真实情境，情境的创设越接近生活，就越容易与学生情感心理产生共鸣，越与学生的身心发展规律相契合。教师引导学生反思生活，生成学科思维，有助于实现从“教”到“学”的转变，教师不需赘述思政理论，通过生活化情境激发学生的情感共鸣，更容易引导学生在情境、设问、反思自我中内化正确的世界观、人生观、价值观。本文结合第三届“八桂大讲堂 教研之秋”高中思想政治课堂教学的展评课例，从“生活、生成、生动”三个方面分析教学情境在高中思政课堂教学的运用。

一、生活：巧用情境，凸显时代性

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战［2］49。”课堂情境创设是培养核心素养的重要途径。正所谓“无情境不教学”，情境教学以情境为支撑，情境素材是课堂教学的载体，教师巧用情境素材，创设多样化的教学情境，将知识有效融入情境之中，能有效激发学生的求知欲、探索欲，强化学生对知识的理解、掌握和运用，凸显情境教学的价值。教材来源于生活，生活是教材之本，一节优秀的思政课不仅要传递知识和经验，而且要引导学生在真实情境中分析和解决问题。因此，政治课要以生活为主线，情境素材的选取要坚持“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，充分开发、利用社会生活大环境和学生生活小环境中的课程资源。

（一）寻生活之美，展现精彩课堂

实际生活为思政课提供了丰富的素材和鲜活的案例，教师要关注社会热点和学生生活，通过结构化设计教学情境，将知识学习与现实生活相联系，以学生喜闻乐见的方式，打造接地气的课堂。例如在主题为“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”教学中，授课教师以一条壮锦为主线，设置四个教学环节：赏壮锦芳华→织壮锦画卷→品壮锦匠心→扬壮美青春，教师通过视频展示博物馆之旅，让学生在赏、织、品中了解中华优秀传统文化，感悟传统文化的魅力。教师从生活中挖掘“美”的素材，创设“美”的情境，让学生接受“美”的熏陶，感受“美”的魅力，达到“美”的境界。在执教主题为“唯物辩证法的实质与核心”课例时，授课教师设计“从三江—鹿寨文旅产业发展看唯物辩证法的实质与核心”的教学内容，引导学生开展“三江之旅·如此‘侗人’”主题学习，设计三个课堂教学环节：一是买一次三江春茶（模拟文旅推介员，感受三江魅力）；二是比一比两县文旅（模拟文旅观察员，揭开振兴密码）；三是学一学三江经验（模拟产业规划师，共谋未来发展）。用富有时代气息的鲜活内容为课堂注入活力，让学生在生动的文旅体验中领悟哲学的智慧，这样的课堂才更精彩，才会得到学生的青睐。

（二）品生活之趣，感受快乐课堂

情境是连接教材和学生的桥梁，真实情境是核心素养的载体，情境素材的选取应基于《课程标准》要求，符合学生的认知逻辑，创设真实的生活情境，将学生的课堂学习与生活实践结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生主动进行学习活动，使所学问题具体化、形象化，让学生感受政治课的可感性、亲近性、实用性。例如在执教主题为“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”一课时，授课教师基于《课程标准》设计议学任务“体验侗锦手工DIY活动，展示作品并简单介绍”，让学生用侗锦做创意手工，体验非遗之美，学习如何对中华优秀传统文化进行创造性转化和创新性发展。基于学生的认知水平，教师设计议学任务“小组合作绘制家乡文化名片并展示其文化内涵”，让学生合作完成主题手抄报，从紫荆花体现拼搏精神、柳侯祠展现爱国情怀、风雨桥呈现工匠精神、鱼峰歌圩和侗族大歌展现团结精神等不同角度展示家乡文化，进而明确民族精神的内涵。学生通过现场体验，激发学习兴趣，并深刻理解教学知识，在轻松愉悦的氛围中学有所得。

（三）明生活之理，构建智慧课堂

政治课教学要注重梳理学科知识、观察生活现象，注重理论逻辑与生活逻辑的统一，立足学生，引导学生认识、选择、质疑、判断，构建生活化智慧课堂，使思想性和理论性相统一。例如在主题为“在实践中追求和发展真理”教学中，授课教师巧用柳江治污的情境设计议题“认识何为真理？柳江治污，治与不治？”教师引导学生对柳江治污的不同观点进行分析，让学生与同桌交流，认识真理的含义，明确产生不同观点的原因，把握真理的客观性，并改变传统的通过习题检测知识掌握情况的评价方式，让学生参与化学实验检验“水可以点火”的论断是否科学，使学生进一步明确真理的含义及特点。另一位授课教师引入“微实验——乒乓球跳水”，由真实问题引出有意义的探究，引导学生认识到真理具有条件性的观点，促使学生学会通过实践解决问题。教师成为课堂的引领者，学生成为课堂的主体，真正实现以生为本，构建智慧课堂。

二、生成：巧设问题，突出思维性

生成课堂指的是教师所提问题要有思考价值、思维深度、探究空间，能够激发学生的创造活力，老师能机智地捕捉和运用学生发表的观点，生成为促进学生发展的教学资源［3］。指向核心素养的课堂不需要华而不实的花架子，学生的思维链是教师设计问题的关注点，教师设计问题时要从整体上把握课的主线，问题设计要注重层次性、逻辑性，指向思维深度和课堂生成。问题设计的水平不仅影响学生对问题的关注程度、思维的力度，而且影响课堂的精彩程度和学生思维的高度。而课堂教学是一个动态的过程，是师生、生生交往互动的过程，师生彼此分享知识、思考、情感，碰撞思维火花，才能实现教学相长。学习过程是学生的个性化行为，学生是学习过程的主体，教师不能以讲解过程代替学生的思维过程，教师要适当巧妙设问、适时多维度追问，当学生出现认知偏差时，教师要快速做出反应，及时引导学生思维朝正确方向前进。

（一）问题设计有梯度

教师设计的问题要有梯度，体现由易到难，由具体到抽象，由已知到未知，层层深入，逐渐接近事物的本质。教师提出问题，学生发现问题、探究问题、解决问题。学生解决问题的过程就是思维不断深化的过程，从分析简单问题到探究复杂问题，需要进行分析、综合、比较、概括、推理、判断，由表及里，由浅入深，推动学生思维进阶，这就是思维生长的过程。例如在主题为“在实践中追求和发展真理”教学中，授课教师以嫦娥探月工程为线索，设计了三个议题“嫦娥奔月析真理”“红旗耀月辨真理”“玉兔探月寻真理”，问题逻辑清晰，层层递进，有序衔接。通过议题的穿针引线，教师提出议学任务，引导学生从“自主思考析真理”“同桌交流辨真理”“小组讨论寻真理”三个活动中探寻何为真理、真理的特点、如何追求真理。议学任务逐层进阶，能力要求逐级提升，真理越辩越明，锻炼学生从具体现象中抽象出哲学原理的思维能力，动态生成和培育思维能力，促进学生提升关键能力、突破核心知识，最终落实学科核心素养。

（二）问题设计有难度

教师设计的问题要有难度，问题的设计不能停留于表面，要让学生“跳一跳”才能“够得着”，这样更能激发学生的求知欲，引发学生深度思考，探索问题的实质，理解知识的内涵，使学生实现知识和能力的迁移。教师在研读《课程标准》和深入研究教材的基础上，要准确把握教学重难点，设计结构化的序列问题，通过依次递进、层层相扣的设问，逐步引导学生思考讨论，解决有层次、有深度的问题。问题有深度，才有思考的价值，问题有难度，更需要去克服。例如在主题为“全民守法”教学中，授课教师引导学生就“雅典法律是否值得遵守？”对苏格拉底“即使法律不公正，触犯了法律，就不应该越狱”与克力同“不公正的法律，民众没有遵守它的必要，应该越狱”的观点展开讨论，学生在辨析过程中明白法律应该维护公平正义，讨论活动激活了学生的思辨热情，培养学生的思辨能力，让学生深切认识到既要全民守法，又要良法善治的道理。

具有一定难度的问题能促进学生独立思考、冷静分析、与同伴积极交流，学习思路将更加清晰，对问题的观察和研究更加透彻，对教材的理解更加深刻，对教学重难点由形象感知上升到理性分析。例如在主题为“实现中华民族伟大复兴的中国梦”教学中，授课教师引入“低空经济”这一热点话题，结合党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》，提出“发展通用航空和低空经济”等观点，结合网友1提出的问题“我们在低空领域还没有形成统一的管理标准，会不会导致‘乱飞’的现象？”和网友2提出的问题“我们现在技术还没有完全成熟，无人飞行器会不会在飞行过程中产生危险？”，引导学生结合教材及补充资料，以中央工作领导小组发言人的身份，谈谈为什么要发展低空经济。通过开展低空经济宣传及回应民众关切的活动，教师引导学生从重大意义、中国特色、实践要求等方面对科技强国进行深入探究，使学生明白新时代新征程必须把伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想统揽起来，以中国式现代化实现中华民族伟大复兴。学生在教师的引领下围绕具有挑战性的学习主题进行“真思考”“真探究”，从而实现知识的衔接、理解、应用和迁移。

（三）问题设计有高度

思政课要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，并落实立德树人的根本任务。有效的教学不仅关注学生学到了什么知识，而且关注学生是否学会思考、探索、发现、总结及反思，是否能创造性地运用所学知识迎接未来生活的挑战。从某种程度上说，问题设计有高度，学生思考有力度，课堂教学才有效度。所谓知易行难，思政课要立足社会生活，设置鲜活真实情境，增强学生的情感体验与公共参与能力。例如在主题为“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”教学中，授课教师在讲授“新时代，如何弘扬中华优秀传统文化与民族精神，增强文化自信”这一总议题时，设计了如下问题：第一，观文明盛宴，柳州文化如何展新貌？第二，思历史进程，民族精神缘何长赓续？第三，看百年历程，民族精神如何永传承？第四，做时代新人，柳州精神怎样践于行？教师还布置了课后拓展作业，要求学生搜集柳州优秀传统文化素材，并选取最感兴趣的内容，用自己的方式激活优秀传统文化的现代生命，可采用多种形式展现内容，如舞蹈、画报、手工、文章、微视频等形式。这四个问题既有理论学习的深度，又有文化传播的广度，还有社会实践的宽度，实现学用相长、知行合一，既培养了学生的创新精神和实践能力，又使文化自信内化于心、外化于行。

在主题为“实现中华民族伟大复兴的中国梦”教学中，授课老师在教授第三个环节“担当者，共筑中国梦”时，设计如下问题：第一，结合材料说明，青年榜样杨宁身上有哪些优秀品质？第二，请谈谈你的梦想，并思考如何为之奋斗？教师对材料进行深加工，促使学生在情境中深入思考，催生新的思维火花，认同青年榜样杨宁的优秀品质，感悟“民族复兴，强国有我”，真知方能力行，引导学生许下青春誓言，树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为，激发学生努力成为堪当民族复兴大任的时代新人，坚持理论性和实践性相统一。

三、生动：巧借技术，呈现创新性

《课程标准》强调，在课程的实施过程中，要充分利用好信息技术来拓展教育资源［2］2。只有不断推动数字技术与思政课教学方法深度融合，才能更好发挥思政课“关键课程”的作用。随着人工智能技术的飞速发展，AI在教育领域广泛应用，AI技术在教学中的应用是对教学理念、学习方式和教学模式的革新，利用AI技术开展体验式教学、跨学科学习，将不同学科的知识和方法进行融合，创造沉浸式和互动式的教学环境，培养学生的跨学科综合能力，增强学生的兴趣和参与热情，使教学内容更加生动、丰富和直观，有利于构建具有智能、交互、开放和共享的课堂新形态。

（一）AI技术变革教学理念

AI技术重塑了教育的核心要素，为教师提供了丰富的教学资源和先进的教学工具。教师进行教学设计时，可根据教学目标和教学对象，用生成式AI技术辅助设计真实情境、学习活动、单元大概念及高阶问题等关键要素，还可以用AI技术演示文稿、图片、视频的设计和创作，丰富教学资源，减轻教师的备课负担，让教师有更多时间关注教育内容的质量和教学效果。AI技术使教师从注重“教”转向注重“学”，从注重单向讲授向多向引导转变，成为学习资源的管理者，成为学生学习的答疑者和引导者。

（二）AI技术变革学习方式

AI技术可以生成互动式的学习体验，如智能教学机器人可以与学生进行实时互动，学生只需通过语音或文字输入问题，系统便能迅速生成答案，甚至提供相关的知识链接和例题，引导学生参与讨论、回答问题。智能教学软件除了可以提供丰富的互动游戏和竞赛活动，还可模拟实验、虚拟实地考察和角色扮演游戏。这些体验可以增强学生的参与感和学习动机，使学习过程更加生动有趣，增强课堂的活力和凝聚力。例如在主题为“唯物辩证法的实质与核心”教学中，授课教师在讲授“矛盾的普遍性原理、矛盾的特殊性原理”时，设计了“比一比两县（三江县与鹿寨县）文旅”的议学任务。教师先展示一张图片（图片内容为鹿寨贯彻新发展理念，重视发展文旅产业），再指导学生利用人工智能助手Kimi整合鹿寨文旅产业发展相关资料，并投影到大屏幕上，带领学生对比三江和鹿寨的文旅产业，并由学生扮演文旅观察员，完成以下问题：三江和鹿寨的文旅产业有什么不同？三江和鹿寨的文旅发展有什么相同点？教师指导学生利用人工智能助手Kimi整合资料的过程，说明思政课不再局限于传统意义上的教学，可以依托信息技术，使教学资源的收集和整理更方便、快捷、有效，为课堂教学提供更为丰富的学习资源，开拓学生视野，使学生从“被动接受”转向“自我驱动”，提高课堂学习效果。

（三）AI技术变革教学模式

AI技术颠覆传统课堂，推动了教学方法和内容的创新。AI技术具有强大的融合能力，可以将文字、图像、声音等多种元素融合在一起。课堂教学中，教师可使用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为学生提供更加真实、直观的学习场景，使抽象的知识变得易于理解和记忆，比如观看AR火箭发射的场景、观看AR科学实验等。例如在主题为“在实践中追求和发展真理”的教学中，授课教师先在课前播放纪录片《飞向月球》的主题曲《背影》，以此活跃课堂气氛，再展示用手机和天文望远镜拍摄的月亮照片，然后利用“星球”学科工具，帮助学生直观、形象地认识月球，增强学生对我国探月工程的了解和认同感，引出“嫦娥探月二十载，逐梦星河寻真理”的教学总议题。在议学延伸——逐梦星河无止境环节，教师引导学生观看AR火箭发射的场景，展示某中学的特色社团（航模社、观星社）和星空地理实验室，品读《铁一助力，圆梦星河》作品。利用信息技术手段辅助教学，能让学生将自身所在的学校与探月梦想建立起情感联系，激励学生勇于探索未知、敢于追求梦想，从而增强学生的体验感、获得感。此外，AI技术还能开发智能教材、在线课程等多样化的学习资源，进一步丰富教学内容，并精准分析学生的学习习惯、兴趣和能力水平，为每位学生量身定制学习路径和教学内容，使教学方法和内容更加多样化和生动化，从而满足学生多样化的学习需求，提高学习效率。

本次活动展示的课例都经过授课教师的精心打磨，可谓是堂堂有亮点，课课展风采，但课堂教学总会有遗憾，如个别议学情境与议学任务不匹配，教师未能深入挖掘情境信息，相关情境未能指向教学重难点；议学问题过于简单，难以培养学生的高阶思维；议学问题过大，超出学生的能力范围；议学问题空泛，不利于培养学生辩证思维；学生对AI技术的接受程度不同，可能影响课堂的有效性……思政课堂教学要想抓得住学生、够得着生活、跟得上时代、看得见思维，教师应将学科知识与学生生活体验进行有机融合，构建“学生为中心”的课堂，创设具有鲜活时代气息的情境，提出核心问题驱动学生探究、质疑、比较、分析，并借助AI技术实现多效互动，解决学生动态生成的问题，实现学生知、情、意、行的统一，关注知识的深层次构建问题，促进教学方式和学习方式的转变，实现价值引领、深度学习、思维生成，真正体现“生活、生成、生动”的统一，使课堂充满无限生机与活力。

参考文献

［1］韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020：158-166.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］董新强.“还原”与“生成”：思政课教学逻辑再认识［J］.思想政治课教学，2020（10）：8-11.

（责编 周伟琳）

作者简介：冼少秋，1989年生，广西横州人，本科，高级教师，主要研究方向为中小学思想政治教育教学研究；陈旭升，1974年生，广西贵港人，本科，正高级教师，主要研究方向为中学思想政治教育教学研究。