职普融通背景下中职学校特殊教育学生适应性教育探究

摘 要：特殊教育学生进入中职学校普遍存在适应性问题。在职普融通背景下，中职学校与特殊教育学校可围绕职业意识、职业认知、职业技能三个内容，为特殊教育学生提供适应性教育，通过建立校际资源共享机制、构建融合环境并提供融合支持、指导特殊教育学生开展职业生涯规划、组织校外研学及短期职业培训教育等策略，为特殊教育学生适应中职学校、学好职业技能和融入社会打下基础。

关键词：职普融通；职业教育；特殊教育；适应性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0004-03

《国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》明确提出要拓展学段服务、推进融合教育，加快健全特殊教育体系，不断完善特殊教育保障机制。当前，推进非义务教育阶段特殊教育发展，就是特殊教育向学前教育和职业教育两头延伸并推进融合教育，促进普特融合高质量发展。

在职普融通背景下，特殊教育学生进入中职学校面临诸多适应性挑战，而缺乏职业意识和认知是特殊教育学生适应困难的主要原因。适应性教育是一种以学生为中心，根据学生的个性特点和学习需求提供个性化学习指导的教育方法。中职学校与特殊教育学校融通，主要通过一定的政策、机制和方式，整合双方的教育资源，在师资、设施、课程等方面实现资源共享，提高教育资源的利用率，为特殊教育学生提供更加多元、灵活的发展空间和职业学习路径，以使学生能够快速适应中职学校的学习环境，顺利融入中职教育体系，提升职业能力，从而达到协同发展、共同培育特殊教育职业人才的目的。

一、适应性教育的主要内容

根据职业教育的规律及职业启蒙、生涯规划等方面的相关理论，教师可从职业意识、职业认知和职业技能培养着手，帮助特殊教育学生适应职业教育。

（一）培养职业意识

职业意识的培养是职业教育的起点，职业意识大致可以概括为三个方面。一是主体对自身的意识。主要包括自我的思想认识、自我的情绪状态和自我的心理特征三大部分，体现在自身兴趣、爱好、理想、价值观、世界观、气质、性格和能力等方面。二是主体对职业的意识。……具体包括主体的职业价值观、兴趣、态度、责任和义务、动机等方面。三是主体意识与职业的统合，就是自己最适合做哪类职业的选择意识和主体对职业的倾向意识［1］。当前，特殊教育学校对学生职业意识的培养较为薄弱，部分特殊教育学生存在自我意识不足的问题，不能准确描述自己的兴趣爱好和发展需求，不能认识自己的优缺点，生活和学习缺乏具体目标，对自己将来想要从事的职业没有规划。学生从特殊教育学校毕业后，在报考普通中职学校选择专业时往往感到迷茫。如柳州市第一职业技术学校（以下简称柳州一职校）每年招生时，经常有特殊教育学校毕业的学生及其家长不知道应该选择什么专业，他们通常就此问题咨询招生教师，请招生教师进行推荐，或是哪个专业报名的人数多就报读哪个专业。这种选择专业的方式显然不够科学合理，导致部分学生选择了不适合自己的或者自己不感兴趣的专业，入学后心理落差较大，难以适应职业教育。如果职业意识不足，特殊教育学生未来的职业发展势必会受到影响。因此，在学生进入中职学校选择专业之前，特殊教育学校有必要帮助学生形成正确的自我意识，认识自己的优势和弱势，引导他们树立正确的劳动观念，并在社会环境中形成自己的职业理想。

（二）培养职业认知

职业认知是从事具体工作的基础，包括职业基础知识和职业具体认知两个部分。职业基础知识即职业领域所需的基础、通用知识；职业具体认知即对具体职业的认识和评价，包括职业种类和职业要素等［2］68。特殊教育学校为了学生人身安全和便于管理等，往往采用封闭式管理方式；在家庭教育中，家长则由于认知局限等种种原因，较少能够给予孩子职业认知方面的引导，这导致部分特殊教育学生对生活中的职业缺乏了解和认识。有的学生入学后发现所选的专业与设想不一致，导致产生厌学、挫败的心理，甚至因此退学。因此，在入学前及入学后，中职学校有必要帮助特殊教育学生了解不同的职业，帮助他们探索和发现自身的性格特点、兴趣、能力等，明确自身的优势与不足，挖掘自身的发展潜力，并评估某种职业与自身条件是否匹配，以便选择适合自己的职业，或者适当调整自己的职业目标，形成更加准确的职业定位。

（三）培养职业技能

职业技能的培养是职业教育的关键，包括一般劳动技能和职业基础技能的培养［2］68。一般劳动技能是劳动者从事一般工作的能力，是劳动技能的基础；专门劳动技能是劳动者的独特能力，是创造财富的核心能力。一般劳动技能培养应贯穿于每个教育阶段。特殊教育学生在进入中职学校之前，可在教师或家长的指导下进行学习，如通过手工课、劳动技能课、综合实践活动等课程进行学习，或者在家中进行简单的家务劳动，锻炼基本的运动技能；进入中职学校后，学生掌握了一般劳动技能，教师可在此基础上引导学生学习某一门职业的基础技能，帮助学生了解本专业的行业规范，再循序渐进地对学生进行职业技能培养。

二、适应性教育的实施策略

（一）多种方式培养学生的职业意识

1.开展职业生涯规划指导，促进学生职业意识的萌发。中职学校开展职业生涯规划指导，可以帮助特殊教育学生明确自己的职业目标，有助于他们在职业技能学习中明确方向，对自己的时间和资源进行合理规划，激发学习动力。在心理健康教育课程和心理健康教育活动中，教师可适当运用专业的心理测量工具（如MBTI人格测试、艾森克人格测试表、霍兰德职业兴趣测试等）对特殊教育学生进行人格倾向、职业兴趣等方面的测量评估，帮助特殊教育学生正确认识和评估自我，挖掘自身的优势和潜能，初步进行职业定位。教师还可结合特殊教育学生的个人职业生涯规划和个体差异，制定个性化的教育方案，并实施有针对性的支持措施，通过对特殊教育学生进行就业指导，帮助特殊教育学生树立正确的职业观念，让他们结合所学的专业或者职业理想规划个人职业生涯，增强职业意识。

2.加强校际交流，向学生渗透职业意识。中职学校可与特殊教育学校加强沟通与交流，在课程开发方面，共同挖掘义务教育阶段特殊教育学校的课程职业元素，辅助特殊教育学校在课程教学中渗透职业意识和职业认知，特别是在手工课、劳动技能课、综合实践课上关注学生的职业兴趣，向学生渗透职业意识。例如：在语文课上，教师可结合课文中具体人物的职业，讲解相应的职业知识、职业要求和职业价值等；在劳动课上，教师可结合具体劳动任务，培养学生的劳动技能及自主管理、分工合作和责任意识等泛化型职业素养。在教师培养层面，中职学校可为特殊教育学校的教师提供短期职业技能培训、企业实地考察、工作坊教学观摩和研讨等学习培训，加强特殊教育学校教师的职业指导能力，以更好地对特殊教育学生进行职业渗透。

（二）多个渠道培养学生的职业认知

1.提供多种融合支持，加深对所选专业和目标职业的认知。特殊教育学生进入中职学校之初容易出现适应不良的情况，对此，中职学校应尽可能通过多种方法构建良好的融合环境，提供必要的融合支持，帮助特殊教育学生减轻不适应感，使其顺利地从相对封闭的特殊教育学校过渡到开放融合的中职学校，从一般性的劳动技能学习过渡到专门化的职业技能学习，从而加深对所选专业和目标职业的认知。首先，确保特殊教育学生适应校园环境。中职学校可通过设置盲道、轮椅通道，提供辅助器具等，确保特殊教育学生能顺利适应校园生活和参与职业教育活动；同时在校园中营造关爱融合的校园文化，避免普通学生对特殊教育学生的歧视和偏见。其次，坚持共同参与的原则。中职学校在新生教育、新生军训、心理团体辅导活动中，可通过开展入学教育、心理健康教育，举办主题班会，组织团队建设活动等途径，营造良好的教育环境；根据特殊教育学生的实际情况和个人意愿，鼓励普通学生与特殊教育学生共同参与活动，促进彼此之间的交流与理解，营造接纳、包容、支持的校园风气。最后，在学生学习专业知识和职业技能之前，教师要帮助特殊教育学生了解和适应职业教育及所学的专业，增进学生对所选专业和目标职业的了解，提高学生的职业认知；根据特殊教育学生的特点和需求，提供必要的学习方法指导及教学支持，如为视力障碍学生提供语音提示和触觉辅助材料、为听力障碍学生提供字幕和手语支持等，帮助特殊教育学生扫除学习障碍。

2.开展职业体验活动，培养学生的职业认知。开展职业体验教育，是中职学校开放职业教育资源，以及特殊教育学校实施综合实践活动课程、劳动与技术课程，以促进普职融通的重要途径。在特殊教育学生进入中职学校前，中职学校可立足学校专业特色，结合特殊教育学校不同残障类型学生的兴趣爱好和发展需求，精心设计职业体验项目，邀请义务教育阶段特殊教育学生到学校参观，与普通学生共同进行职业体验。例如：针对智力障碍学生，开设手工制作、家政清洁、洗车、园艺等体验项目；针对行动不便的肢体障碍学生，开设编程、网页设计、动漫制作等体验项目；针对听力障碍学生，开设面点制作、工艺美术、服装设计等体验项目；针对视力障碍学生，开设针灸、推拿、按摩、调音等体验项目。由此，中职学校通过开展职业体验活动，可以让特殊教育学生提前熟悉职业教育的校园环境，了解各种职业的工作环境和工作要求，体验职业教育的相关课程和各种职业的工作内容，增进特殊教育学生的职业认同感，促使他们树立职业理想、培养职业精神。

（三）多方联动培养学生的职业技能

1.中职学校与特殊教育学校联动，实现教学资源共享。部分特殊教育学校缺乏开展职业技术教育的场所、实训基地、教学设备、职教师资等，不利于对特殊教育学生开展职业指导。中职学校通常配备有先进的实训基地、教学设备，可以根据自身的实际条件和特殊教育学校的学生情况，向特殊教育学校的师生开放职业教育资源，共同对特殊教育学生进行职业意识培养。如组织特殊教育学生到学校参观，让他们体验职业教育的相关课程，同时进行实践操作，增强他们的动手操作能力和劳动技能，为他们的未来职业规划和发展提供支持。另外，特殊教育学校可与中职学校共享一些特殊的教学设备（如特殊儿童评估工具、康复训练器材、辅助沟通设备等），以满足特殊教育学生的需要，帮助他们更好地适应中职学校的校园环境。此外，在信息化时代，中职学校可通过主动搭建数字化教学资源库，开发职业教育在线课程，如职业教育教学理念、方法的理论课程，或手工制作、中餐烹饪、中西面点、家政等职业技能基础课程，为特殊教育学校的教师、学生和家长提供远程辅导和学习支持，使他们利用数字化教学资源参与在线教学或远程学习，从而加强特殊教育学校教师的职业教育指导能力，帮助特殊教育学生及家长提前了解职业教育，指导特殊教育学生学习一般劳动技能和基础职业技能，增强其生活自理能力。

2.多方联动配合，开展校外研学活动。中职学校通常与企业、研学基地及其他有关机构等有着合作关系，因此，学校可以与企业合作建立实训基地、加强与社区的联系，通过开展联合培养等方式，为特殊教育学生提供志愿服务、社会实践等机会，帮助学生提升职业技能，增强学生的社会责任感和归属感。例如：柳州一职校组织一年级学生到校外研学基地、社区开展参观学习、兴趣探索、劳动体验等活动，加深学生对社会不同职业的了解，从而进一步明确自己的职业理想；组织二、三年级学生到合作企业开展现场观摩、实习体验、技能比赛等活动，加深学生对所学专业和今后将从事的职业的理解，增强职业精神和职业技能，为融入职场和社会做准备。此外，柳州一职校还利用寒暑假，面向特殊教育学校的学生和社会上的残疾人士开展职业培训教育，为无法到中职学校就读的特殊群体提供专业的职业技能培训。这既能培养特殊教育学生的生活自理能力和社会适应能力，又能帮助他们发现自己的职业兴趣和潜在能力，为明确未来职业规划和发展方向提供参考。

总之，在职普融通背景下，中职学校和特殊教育学校需要通力合作，在家长、社会机构等多方支持下，围绕职业意识、职业认知、职业技能等方面为特殊教育学生提供适应性教育，帮助他们顺利地融入职业教育，提升职业技能，从而在社会职场中获得稳定的就业和职业发展机会。

参考文献

［1］洪明.儿童职业意识启蒙探析［J］.中国职业技术教育，2011（18）：93.

［2］刘旭.培智学校义务教育阶段职业启蒙教育初探［J］.绥化学院学报，2021，41（07）：67-70.

注：本文系柳州市教育科学“十四五”规划2023年职业教育重点课题“职普融通背景下特殊教育的适应性研究”（LZJ2023A010）的研究成果。

（责编 杨 春）

作者简介：秦海宁，1978年生，广西灵川人，本科，正高级讲师，主要研究方向为中职教育管理、中职语文教育；张瑜枫，1997年生，广西桂平人，本科，二级教师，主要研究方向为中职语文教育、特殊教育；孔祥飞，1970年生，云南石屏人，本科，高级讲师，主要研究方向为特殊教育。